【摘要】文章針對(duì)如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課后題作用的問(wèn)題，分析提出課后題的時(shí)機(jī)、改編課后題的方法、通過(guò)課后題引發(fā)學(xué)生的思考、科學(xué)評(píng)價(jià)課后題、拓展運(yùn)用課后題等教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建減負(fù)增效的課堂、實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)的目標(biāo)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課后題；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄒雨丹（1995—），女，江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校。

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是筑牢學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，教師需要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法［1］。因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上很容易走神，所以教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法集中學(xué)生的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教材每篇課文后面都針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了課后題，這些課后題對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)都有很大的幫助。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視這些課后題的教學(xué)作用，導(dǎo)致無(wú)法取得更好的教學(xué)效果。筆者針對(duì)如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課后題作用的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

一、適時(shí)提出，活躍課堂氛圍

小學(xué)生年齡小，專注力不夠強(qiáng)，這容易影響他們的聽(tīng)課效率。因此，集中學(xué)生的注意力是教師首要解決的問(wèn)題。通常，學(xué)生注意力渙散的時(shí)間節(jié)點(diǎn)包括以下三個(gè)：第一個(gè)是新課剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二個(gè)是遇到難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不愿意思考；第三個(gè)是快要下課的時(shí)候，學(xué)生的耐心消耗殆盡。為了解決學(xué)生注意力渙散的問(wèn)題，教師要善用課后題，在學(xué)生注意力渙散的時(shí)候，提出合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。教師通過(guò)提出問(wèn)題，可以將學(xué)生從單純的聽(tīng)課狀態(tài)引入師生互動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效活躍課堂氛圍。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》的教學(xué)為例。在講解這一篇課文重要的知識(shí)點(diǎn)后，筆者為了集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，就以課文后的兩道題目作為本節(jié)課最后階段的教學(xué)內(nèi)容。

題一：根據(jù)提示，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

摸清底細(xì)→懲治巫婆和官紳→興修水利

題二：找出第10～14自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。

學(xué)生要想解答第一道題，就要回顧課文，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的印象；學(xué)生要想解答第二道題，就要更充分地了解課文的重點(diǎn)部分。

由此可以看出，教師要結(jié)合教學(xué)需要，通過(guò)課后題活躍課堂氛圍，發(fā)揮課后題的作用。

二、適當(dāng)改編，提高課后題質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后題數(shù)量有限，而且部分題目不符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。要想發(fā)揮課后題的作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)課后題進(jìn)行適當(dāng)改編，從而提高課后題的質(zhì)量，這也是“雙減”政策對(duì)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。教師在改編課后題時(shí)，除了可以變化課后題的形式、調(diào)整課后題的內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景，從而滿足學(xué)生對(duì)課后題的多元化需求，發(fā)揮課后題的作用。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》的教學(xué)為例。這篇課文其中一道課后題如下所示。

默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自內(nèi)心里想的是什么？

這一道課后題考查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，要求學(xué)生能探究課文的中心思想。但是，這一道課后題缺少鋪墊和啟發(fā)的作用，對(duì)于沒(méi)有學(xué)深悟透課文，或者對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難理解［2］。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)這道課后題進(jìn)行改編。

筆者將這道課后題拆分為幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：課文運(yùn)用了哪些手法描寫(xiě)列寧與小男孩？

問(wèn)題二：心理描寫(xiě)的特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題三：列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自有什么樣的心理活動(dòng)？

問(wèn)題四：列寧和小男孩的心理活動(dòng)透露出他們各自有什么樣的品質(zhì)？

這樣，一道課后題就變成四道層層遞進(jìn)的問(wèn)題。這對(duì)于對(duì)課文理解不夠、語(yǔ)文素養(yǎng)不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有啟發(fā)的作用，能引導(dǎo)他們思考探究，從而實(shí)現(xiàn)分層化練習(xí)、個(gè)性化練習(xí)的目標(biāo)。

教材中的課后題是編者按照學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)水平、本篇課文可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。然而，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在認(rèn)識(shí)和理解上的差異。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要堅(jiān)持以生為本，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師對(duì)大眾化的課后題進(jìn)行個(gè)性化改編，有助于提高課后題的質(zhì)量。

三、引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)、朗讀，還要求學(xué)生思考作品的內(nèi)涵、理解作者的創(chuàng)作意圖、探究作品折射的人性光芒、從作品中汲取成長(zhǎng)的力量等。這些都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維的集中體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究，并給學(xué)生提供一些思考的線索。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組探究課后題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中相互交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面思考問(wèn)題。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”的教學(xué)為例。其中一道課后題如下所示。

讀下面兩組例句，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣，然后想想在后面的兩個(gè)情境中你要怎么說(shuō)，寫(xiě)下來(lái)讀一讀。

少年周恩來(lái)疑惑不解，問(wèn)道：“那不是我們中國(guó)的地方嗎？為什么不能去呢？”

少年周恩來(lái)疑惑不解，問(wèn)道：“那是我們中國(guó)的地方。為什么不能去呢？”

《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的原文是“少年周恩來(lái)疑惑不解，問(wèn)道：‘那不是我們中國(guó)的地方嗎？為什么不能去呢？”學(xué)生需要思考，為什么課文原文不用課后題的第二個(gè)例句呢［3］？

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)句子有什么不同、為什么不同、兩個(gè)句子分別有什么好處。經(jīng)過(guò)深思熟慮，學(xué)生得出答案：第一個(gè)例句是反問(wèn)句，反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更肯定有力，更能引起讀者的思考，更能體現(xiàn)少年周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情感；第二個(gè)例句是肯定句，沒(méi)有反問(wèn)句的效果［4］。

由此可以看出，教師應(yīng)善用課后題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，深化課后題的練習(xí)成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。教師在利用課后題開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了通過(guò)評(píng)價(jià)深化課后題的練習(xí)成效，教師要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要將學(xué)生練習(xí)課后題的習(xí)慣、態(tài)度、思維、能力、結(jié)果納入評(píng)價(jià)范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地探究課后題。在多元化評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)掌握情況、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，如果課后題安排在家庭作業(yè)中，教師還要請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。這樣多角色、全流程的評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)學(xué)生更高效、更扎實(shí)地完成課后題，充分發(fā)揮課后題對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。這篇課文其中一道課后題如下所示。

你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫(xiě)下來(lái)。

這一道課后題具有明顯的延伸性，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、審美素養(yǎng)。為了充分發(fā)揮這一道課后題的作用，筆者對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否結(jié)合《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中用到的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路來(lái)謀篇布局，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生能否結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將夢(mèng)想中的鄉(xiāng)村景致用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

這一道課后題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，筆者組織開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己寫(xiě)下的話。一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任小評(píng)委，對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)；另一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品，談?wù)勛约旱膬?yōu)勢(shì)與不足。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，筆者通過(guò)合適的途徑將其展示出來(lái)，包括展示在學(xué)校的宣傳櫥窗中、張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中等。這樣做的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，筆者建立跟蹤性評(píng)價(jià)檔案，對(duì)學(xué)生完成課后題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，從而不斷幫助學(xué)生糾正做題的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握更多的做題技巧。

五、拓展運(yùn)用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課后題可以作為德育的重要資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在反思和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。教師拓展運(yùn)用課后題是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。在引導(dǎo)學(xué)生完成課后題的時(shí)候，教師要發(fā)掘其中的德育要素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，領(lǐng)悟和汲取其中的德育力量。此外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所思所悟應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例。筆者要發(fā)揮其紅色教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。因此，筆者避免單純地講解灌輸，而以課文的課后題為德育資源，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。這篇課文其中一道課后題如下所示。

讀讀下面的“閱讀鏈接”，查找資料，體會(huì)它與《圓明園的毀滅》表達(dá)感情的相似之處。

這是一道具有開(kāi)放性、拓展性的課后題。通過(guò)這道課后題，學(xué)生能了解新中國(guó)成立之前國(guó)家遭受的欺辱，意識(shí)到要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。

在此基礎(chǔ)上，筆者利用課后時(shí)間帶學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，讓學(xué)生深入了解歷史，感受祖國(guó)母親經(jīng)歷的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。

由此可以看出，教師在借助課后題落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生深刻感受歷史的脈動(dòng)，汲取奮進(jìn)的力量。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后題主要發(fā)揮三個(gè)方面的作用：一是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文；三是延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?？梢钥闯觯n后題是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課后題在小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的作用，推動(dòng)課后題的應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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