袁林

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的課文大多數(shù)是連續(xù)性文本，典型的非連續(xù)性文本只有《故宮博物院》《金字塔》等為數(shù)不多的篇目。二者明顯的區(qū)別是：連續(xù)性文本以句子與段落組成的文字材料，通常按從左到右的順序排列；非連續(xù)性文本以圖表配合文字以多維形式呈現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師在連續(xù)性文本教學(xué)中，可以借助“非連續(xù)”文本吸引學(xué)生的特點(diǎn)，將連續(xù)性文本適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為“非連續(xù)”文本，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。

一、以“非連續(xù)”呈現(xiàn)文本信息

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生要開(kāi)展梳理活動(dòng)，對(duì)從文本中梳理出的大量信息，可以用表格的形式來(lái)呈現(xiàn)。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《手指》，課文中對(duì)五根手指的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，在突出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也談到了不足的方面。學(xué)生閱讀課文完成這樣的信息梳理后，教師讓學(xué)生匯報(bào)梳理的結(jié)果，如果學(xué)生選擇用語(yǔ)言匯報(bào)，就會(huì)顯得凌亂、拖沓甚至有表述不清的情形出現(xiàn)；如果設(shè)計(jì)適宜的表格，梳理出五個(gè)手指的優(yōu)點(diǎn)與不足，不僅能夠很清楚地呈現(xiàn)作者在文本中對(duì)不同手指的描述，而且能夠從作者指出的“優(yōu)點(diǎn)”與“不足”的數(shù)量對(duì)比中，看出不同手指的功用和作者的態(tài)度與情感，對(duì)理解課文的觀點(diǎn)也很有幫助。

二、以“非連續(xù)”開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的十分重要的學(xué)習(xí)樣態(tài)，除了將學(xué)段要求的內(nèi)容全部體現(xiàn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)外，還在學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)以多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)接每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《竹節(jié)人》，課文講述了作者在童年時(shí)代迷竹節(jié)人、做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的過(guò)程中發(fā)生的故事，字里行間表達(dá)出簡(jiǎn)易的玩具給作者童年帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。課文所在單元語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)有目的地閱讀，其中一個(gè)閱讀目的就是寫(xiě)一份《竹節(jié)人制作指南》。制作竹節(jié)人的方法在課文第3自然段中是以連續(xù)性文本表述的，學(xué)生需要根據(jù)竹節(jié)人制作的材料準(zhǔn)備、制作步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容來(lái)寫(xiě)《竹節(jié)人制作指南》。在寫(xiě)作這份指南的過(guò)程中，學(xué)生最好能夠插入竹節(jié)人的插圖、標(biāo)注竹節(jié)人的尺寸、制作竹節(jié)人的材料等內(nèi)容，這樣就能方便制作者對(duì)照?qǐng)D表完成竹節(jié)人的制作。這樣的制作指南，必然是以“非連續(xù)性”文本呈現(xiàn)的，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性特點(diǎn)。

三、以“非連續(xù)”融合讀寫(xiě)活動(dòng)

在連續(xù)性文本中，作者總是通過(guò)不同的語(yǔ)言文字排列組合，形成獨(dú)特的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)思想感情。這種語(yǔ)言文字的排列組合，體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，也就是表達(dá)秘妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“非連續(xù)”的方式，比如，想象圖畫(huà)，用鏡頭語(yǔ)言理解等，破譯作者的表達(dá)秘妙。學(xué)生破譯了文本表達(dá)秘妙后，再仿照文本進(jìn)行練筆活動(dòng)，就能真正理解范文中的表達(dá)方式。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》，課文描寫(xiě)作者在環(huán)境十分惡劣的工廠里見(jiàn)到母親看“我”的場(chǎng)景，是通過(guò)連續(xù)性文本進(jìn)行表達(dá)的。在教學(xué)中，教師可以用電影慢鏡頭引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把人物的一個(gè)動(dòng)作分成三個(gè)鏡頭“背直起來(lái)了”“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”“吃驚地望著我”，表達(dá)那一刻母親的辛苦勞作深深地震撼了“我”，這個(gè)慢鏡頭永遠(yuǎn)定格在“我”的心中。有了“非連續(xù)”文本的幫助，學(xué)生破譯了作者這一表達(dá)中的秘妙。

四、以“非連續(xù)”聯(lián)系生活實(shí)際

相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的課文來(lái)說(shuō)，生活中“非連續(xù)性”文本出現(xiàn)的情形有很多。在連續(xù)性文本教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中遇到的“非連續(xù)”情形，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接地氣。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《花的學(xué)?！?，課文中的描述“花孩子想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”，涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與玩游戲的選擇問(wèn)題，二是教師該如何處罰學(xué)生的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行討論：自己喜歡玩游戲，該在什么時(shí)候玩比較合適？自己如果犯了錯(cuò)誤，教師會(huì)有怎樣的“懲罰”？教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的想法發(fā)送到班級(jí)微信群中討論；還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與這一討論，提出各自的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)“非連續(xù)性”文本獲得了解決相關(guān)問(wèn)題的豐富信息。

總之，在連續(xù)性文本教學(xué)中，教師適當(dāng)借助“非連續(xù)”策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以收到很好的教學(xué)效果。