孫英華

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在“雙減”背景下，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。

一、優(yōu)選閱讀材料，提高閱讀能力

選擇適合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料是開(kāi)展趣味閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《在牛肚子里旅行》一課，教師首先選擇了適合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料。除了課文外，教師還為學(xué)生提供了童話(huà)的背景資料。這些材料內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)閱讀的趣味性。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示了一些與童話(huà)相關(guān)的圖片和視頻，引起了學(xué)生的好奇心。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意故事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在深入討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事的深層意義，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，教師還讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，激發(fā)他們的想象力，鍛煉寫(xiě)作能力。在開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)的重要手段之一。教師可以利用多媒體、實(shí)物展示等手段，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》一課，教師首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一幅老屋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察老屋的特點(diǎn)，如破舊的外觀、殘破的窗戶(hù)等；然后，教師用語(yǔ)言描述的方式帶領(lǐng)學(xué)生暢想身處老屋的情景；學(xué)生以小組為單位，扮演老屋、小貓、老母雞等不同角色，通過(guò)對(duì)話(huà)和表演，再現(xiàn)老屋與小動(dòng)物之間的互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，深入理解文本內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意老屋與小動(dòng)物們的情感交流，體會(huì)老屋對(duì)小動(dòng)物們的關(guān)愛(ài)。學(xué)生在情感體驗(yàn)中更深刻地體會(huì)到故事背后蘊(yùn)含的感情。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，是落實(shí)趣味閱讀行之有效的方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、角色扮演和閱讀分享等活動(dòng)，使他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能增強(qiáng)閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師首先組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，讓學(xué)生以個(gè)人朗讀或者小組合作朗讀等方式，表現(xiàn)他們對(duì)文本的讀解情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生的朗讀表現(xiàn)為基礎(chǔ)加以評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，助力學(xué)生掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提升閱讀技巧。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，重現(xiàn)故事情節(jié)。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要深入了解人物的性格與感情，揣摩人物的心理，這樣有利于鍛煉閱讀理解能力與表演技巧。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生可以自由地選擇一個(gè)或多個(gè)文本進(jìn)行深入閱讀。在閱讀分享的過(guò)程中，學(xué)生能夠交流閱讀感悟，推動(dòng)閱讀向縱深發(fā)展。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生以《精衛(wèi)填海》中的故事情節(jié)及人物形象為素材，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作或續(xù)寫(xiě)故事，鍛煉寫(xiě)作能力。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣是不一樣的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異。具體而言，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，采取不同的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課，教師首先通過(guò)觀察和交流，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師注意到學(xué)生在閱讀理解、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力等方面存在差異，因此采用不同的教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師采用指導(dǎo)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。教師提供一些閱讀輔助材料，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，及時(shí)解決他們?cè)陂喿x中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師采用趣味閱讀教學(xué)法，如角色扮演、情境對(duì)話(huà)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)參與故事情節(jié)的演繹，學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，感受到故事情節(jié)的趣味性。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作和口頭表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，如改寫(xiě)結(jié)局、續(xù)寫(xiě)故事等。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上分享自己的閱讀心得和體會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。