葛紅梅

“南黃?！笔且粋€(gè)地理區(qū)域，“南黃海文化”是指“南黃海周邊區(qū)域的思想、情感、精神、習(xí)俗等的總稱”。基于“南黃海文化”視域，在語(yǔ)文教學(xué)中，是要拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為全時(shí)段、全域性、全面性的和諧學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)。這樣的一種全時(shí)段、全區(qū)域、全方位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，彰顯的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程哲學(xué)”。

一、優(yōu)化環(huán)境，用環(huán)境和諧育人

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，融入“南黃海文化”，形成用“南黃海文化”育人的教學(xué)特色。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》一課，筆者就采用了情境教學(xué)法，借助視頻，向?qū)W生展示了海面上波濤洶涌的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知談自己的感想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)海底世界產(chǎn)生探索興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了“海洋”情境，給學(xué)生展示海參、章魚(yú)、烏賊等圖片，創(chuàng)辦小型的“海洋生物展”。學(xué)生置身“海洋”之中，結(jié)合圖、視頻，對(duì)文本進(jìn)行解讀。在豐富的“海洋”情境中，學(xué)生感受到“海底世界”的景色奇異、物產(chǎn)豐富。

情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體、媒介，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。情境哲學(xué)是一種復(fù)雜的哲學(xué)，也是一種系統(tǒng)、和諧的哲學(xué)。情境育人就是一種全面性、和諧性的育人。在情境推動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展?jié)撘颇膶W(xué)習(xí)。這就如同“南黃海文化”，無(wú)聲卻滋養(yǎng)著人的心靈。教師要充分發(fā)揮“南黃海文化”的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和諧情境，讓學(xué)生在蘊(yùn)含“海文化”元素的情境中受到教育。

二、優(yōu)化活動(dòng)，用活動(dòng)整體育人

活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)文能力、生成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。活動(dòng)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體。活動(dòng)哲學(xué)就是一種整體性哲學(xué)觀。優(yōu)化活動(dòng)，用活動(dòng)育人，就是要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分地經(jīng)歷，充分地實(shí)踐、感受、體驗(yàn)、感悟?；凇澳宵S海”的文化精神，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以“以海輔德”“以海啟智”“憑海冶情”，有意識(shí)地將“海文化”滲透到活動(dòng)之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“海文化”的潤(rùn)澤。

仍然以《海底世界》的教學(xué)為例，筆者積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，如“海底世界”情境。在“海底世界”，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演鯨魚(yú)、海豚、海龜?shù)?，然后描述自己在“海底世界”的生活。為了深化學(xué)生對(duì)文本的感知，筆者還設(shè)計(jì)了“海洋音樂(lè)會(huì)”活動(dòng)、“海洋畫(huà)展”活動(dòng)、“海洋故事會(huì)”活動(dòng)、“海洋探險(xiǎn)”活動(dòng)。以“海洋畫(huà)展”活動(dòng)為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，描繪自己心中的“海底世界”；引導(dǎo)學(xué)生基于已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助魚(yú)骨圖、氣泡圖、組織圖等梳理《海底世界》這篇課文的內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者還組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“海底資源大搜集”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種方式搜集海底的植物、海底的動(dòng)物、海底的微生物。這樣的活動(dòng)，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展“資源搜集大比拼”活動(dòng)，如“植物小組”和“礦產(chǎn)小組”分別評(píng)選出了“最奇葩的海底植物”“海底最奇怪的礦產(chǎn)”。這些豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地了解了“海底世界”。

通過(guò)參與這些豐富的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“海底世界”留下了深刻的印象，深深地被海洋的博大、深邃、奇妙所吸引。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)哲學(xué)觀是一種創(chuàng)造性的哲學(xué)觀，活動(dòng)育人就是整體性的育人。教師以“南黃海”文化精神為指引，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要充分發(fā)揮活動(dòng)的濡染、啟迪、熏陶功能，打開(kāi)學(xué)生的文化思維，啟迪學(xué)生的文本想象。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)系統(tǒng)育人

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“南黃海文化”的育人功能，彰顯“南黃海文化”的育人價(jià)值；要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、素材，讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中泛舟，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)敢于“探索”的水手，成為一個(gè)個(gè)健康的“海娃”，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人；要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)育人就是系統(tǒng)性地育人。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。評(píng)價(jià)可以點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階。教師要將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生觸摸文本的內(nèi)核。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在展示中反饋、在展示中評(píng)價(jià)。

比如，在《海底世界》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)音員”，戴上水中聽(tīng)音器，潛入深海說(shuō)一說(shuō)自己的奇妙發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生當(dāng)“推薦官”，向人們推薦“最可愛(ài)的海底動(dòng)物”，并且給動(dòng)物取一個(gè)響亮的名字；讓學(xué)生當(dāng)“講解員”，講述奇妙的海底世界。在展示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)不斷完善自己的展示內(nèi)容。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生將自己學(xué)到的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境之中。展示、反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在展示中育人、在評(píng)價(jià)中育人，這樣的語(yǔ)文教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘“南黃海文化”的精神，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；要充分發(fā)掘教材中的“海文化”教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“海文化”“海精神”教育。如“環(huán)?！苯逃ⅰ熬G色”教育、海洋捕撈教育，都是滲透、融入“南黃海文化”的良好素材。

“南黃海文化”視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程哲學(xué)，是一種和諧的、系統(tǒng)的、整體的哲學(xué)觀。教師要秉持過(guò)程哲學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體性、系統(tǒng)性、過(guò)程性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；要通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。從“南黃海文化”視域去看，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中深化學(xué)生語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升學(xué)生語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)品質(zhì)，綻放語(yǔ)文學(xué)科的育人之花！

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于過(guò)程哲學(xué)的小學(xué)‘南黃海文化課程開(kāi)發(fā)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：B/2023/03/193]