賈增芳

“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語文教學(xué)的目標(biāo)。語文是語言工具，自然與思維能力、思維品質(zhì)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視從文本中挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層理解向深度思維發(fā)展。筆者以《燕子》一課的教學(xué)為例，探討指向思維發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、還原情境，喚醒思維

情境具有直觀性、形象性和場景性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生的思維。教師合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題將情境還原出來，可以提高教學(xué)效果。

比如，教學(xué)《燕子》一課，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，選擇生活中的燕子圖片和歌曲《小燕子》作為情境教學(xué)素材。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者一邊播放音樂，一邊展示燕子的圖片，鼓勵學(xué)生模仿小燕子飛翔的動作，跟著音樂一起唱歌。

上述案例中，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生生活中選擇素材，將歌曲、圖片等有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在模仿燕子飛翔動作的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，取得了很好的教學(xué)效果。

二、深度思考，發(fā)展思維

思維能力要經(jīng)歷從低階向高階發(fā)展的過程，思維發(fā)展離不開閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計多樣化的活動，給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）角色替代

為了更好地調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，教師在閱讀教學(xué)中可以采用角色替代的方法，給學(xué)生創(chuàng)造自我思考的機(jī)會。通過角色替代，讓學(xué)生既有的知識和經(jīng)驗獲得自然轉(zhuǎn)化的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，教學(xué)《燕子》一課，學(xué)生對燕子并不陌生，然而要真正地將燕子的形象表現(xiàn)出來不是一件易事?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平，我從學(xué)生既有知識和經(jīng)驗出發(fā)，采用角色替代法教學(xué)文章的第一段。第一段主要描寫燕子的外形，在引導(dǎo)學(xué)生分析燕子的外形特點時，我先讓學(xué)生回憶自己印象中的燕子形象，說一說燕子的外形有哪些特點。接下來，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第一段，梳理文本是從哪些方面描寫燕子的外形的，表現(xiàn)了哪些特點。

（二）課堂辯論

角色替代教學(xué)法是基于學(xué)生個體，利用學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師還應(yīng)基于學(xué)生群體，設(shè)計多維度的對話活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受語言文字的魅力。

比如，在概括《燕子》第二段的內(nèi)容時，有一個學(xué)生提出問題：第二段描寫了春景和燕子歸來的情景，寫春景的文字似乎是多余的。針對該生提出的問題，我組織學(xué)生開展課堂辯論活動：文章第二段寫春景是否多余，說出你的觀點并闡述理由。在學(xué)生初步辯論的基礎(chǔ)上，我適時地進(jìn)行指導(dǎo)，提出這樣的問題：判斷文章內(nèi)容是否多余的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生通過討論，很快達(dá)成共識：判斷文章內(nèi)容是否多余的標(biāo)準(zhǔn)是看這些內(nèi)容是否有助于突出文章的中心。第二段的春景描寫，既交代了燕子歸來的背景，又借助春景襯托燕子的形象。因此，這部分內(nèi)容不是多余的。這樣的辯論活動，既深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、搭建支架，鍛煉思維

對于小學(xué)生而言，他們正處于思維發(fā)展的起步階段。這就需要教師基于學(xué)生的學(xué)情，搭建訓(xùn)練思維的支架，提升學(xué)生思維發(fā)展水平。

（一）巧設(shè)問題支架

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效載體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)節(jié)奏，巧妙地搭建問題支架，啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀過程中，學(xué)生借助教師提出的問題，自主提出問題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，教學(xué)《燕子》一課的第三段，為了引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地感知飛行中的燕子形象，我抓住文本的一處空白點提出問題：第三段寫燕子飛時，作者還寫了燕子的聲音“嘰的一聲”，請大家結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，說一說燕子“嘰的一聲”的具體內(nèi)容。文章中哪些地方值得我們進(jìn)行思考，請大家嘗試提出各自的問題。

上述案例中，教師借助文本中的留白點搭建問題支架，讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)其他的空白點，自主提出問題，鍛煉思維能力。

（二）搭建思維導(dǎo)圖支架

在閱讀教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生的思維特點，合理地搭建思維導(dǎo)圖支架，借助思維導(dǎo)圖的直觀性特點，引領(lǐng)學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分析、整合，然后將信息創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)《燕子》一課，我組織學(xué)生設(shè)計本課的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，包括文章題目、文章內(nèi)容框架、文章中心，要求學(xué)生以“美”為主題，對幾幅主場景圖進(jìn)行設(shè)計。這樣不僅充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給學(xué)生創(chuàng)造了主動思考的機(jī)會，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、聚焦語用，提升思維

語文是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，語用是閱讀教學(xué)的落腳點，也是思維提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)聚焦語用，從文本向生活擴(kuò)展，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會，在解決問題過程中實現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

教學(xué)《燕子》一課，基于文本內(nèi)容和單元語文要素，我讓學(xué)生利用課余時間觀察身邊的小動物或者植物，模仿《燕子》一文，學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的語言、調(diào)動想象力，條理清楚地將小動物或者植物寫清楚，寫生動。

上述案例中，教師設(shè)計語文實踐活動，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從教材延伸到生活中，將閱讀學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己喜歡的小動物或者植物，讓思維在讀寫結(jié)合中得以提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，讓思維更好地促進(jìn)語言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展。