王青莉
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀中做好語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累,提倡學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材。閱讀是信息的輸入,寫作是信息的輸出,生活是閱讀和寫作的搖籃。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀材料,搭建寫作支架,以生活作為立足點(diǎn),可以提高學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn),促進(jìn)其寫作能力的提升。
寫作支架的搭建與寫作素材的運(yùn)用,二者關(guān)系密切,前者可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu),后者可以幫助學(xué)生提升表達(dá)水平。
1.在閱讀中提煉
閱讀是獲取寫作素材的過(guò)程,學(xué)生將這些素材形成完整的結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮寫作支架的作用。在讀不同體裁的文章時(shí),素材的提煉以及支架的搭配也要有所區(qū)別。比如,《飛向藍(lán)天的恐龍》是科普文,其中涉及的知識(shí)都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉恐龍的進(jìn)化過(guò)程、具體特點(diǎn)等方面的信息,搭建一個(gè)關(guān)于恐龍的寫作支架。學(xué)生在描寫關(guān)于恐龍的文章時(shí),就可以從該支架中提煉信息,確保文章內(nèi)容的準(zhǔn)確。相反,在閱讀《海濱小城》這類抒情寫景文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)提煉它的寫作手法、修辭手法、成語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句。有的學(xué)生在描繪生活中的景物時(shí),總是以流水賬的形式進(jìn)行描述。在教學(xué)中,在教師搭建的寫作支架、課后研究支架的幫助下,學(xué)生就能夠改變寫作現(xiàn)狀,寫出具體的細(xì)節(jié)。同理,在閱讀議論文時(shí),素材的提煉及支架的搭建方法又會(huì)有所不同,學(xué)生可以提煉其中的論據(jù)、論證方法。
2.在提煉中思考
在教學(xué)中,教師搭建寫作支架后,還要以支架內(nèi)的素材為立足點(diǎn),以生活為根基,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫作中靈活運(yùn)用這些素材。比如,在描寫校園景色時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《海濱小城》搭建的寫作支架進(jìn)行思考——本文的行文結(jié)構(gòu)為總分式結(jié)構(gòu),作者采取了由遠(yuǎn)及近的寫作手法。學(xué)生在借鑒作者的寫作手法時(shí),可以分析“由遠(yuǎn)及近地描繪校園的景色,應(yīng)該先寫什么,再寫什么”“在刻畫(huà)每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,如何讓景色與校園的氛圍相得益彰”。接下來(lái),學(xué)生可以假設(shè)校門口有兩棵梔子花樹(shù),然后進(jìn)行具體的描寫——“走進(jìn)學(xué)校,兩棵梔子花樹(shù)映入眼簾。這是一種象征著青春與活力的樹(shù)木,在它潔白的花瓣的襯托下,整個(gè)校園都給人一種圣潔與活力之美……”當(dāng)然,借鑒并不是單純地“復(fù)制”,學(xué)生更要在思考中“超越”,形成自己的寫作風(fēng)格。比如,學(xué)生可以打破原文總分式結(jié)構(gòu)的束縛,采用并列式的結(jié)構(gòu)來(lái)描繪校園的景色。
文學(xué)創(chuàng)作是生活的縮影。在結(jié)合閱讀搭建寫作支架的基礎(chǔ)上,教師可以將生活元素作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作主題,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng),感受寫作的樂(lè)趣。
1.立足生活,創(chuàng)設(shè)多樣的寫作主題
在學(xué)習(xí)《桂花雨》后,教師將文章中的修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提煉,創(chuàng)設(shè)寫作主題“我最喜歡的花”。在學(xué)生寫作前,教師在寫作支架中穿插不同的寫作任務(wù)。任務(wù)一,記錄自己最喜歡的一種花,指出它的花期和種植方式;任務(wù)二,結(jié)合“花”這一主題撰寫詩(shī)歌;任務(wù)三,圍繞“我和最喜歡的花的一次邂逅”,撰寫一篇抒情的記敘文。不同的任務(wù)指向不同的體裁,學(xué)生能在多樣化的創(chuàng)作中靈活使用自己積累的素材。
2.活動(dòng)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
小學(xué)生愛(ài)玩,寫作其實(shí)也是一種變相的“玩”。在學(xué)生結(jié)合寫作支架及寫作主題創(chuàng)作期間,教師可以為學(xué)生布置新的寫作任務(wù)。比如,學(xué)生在圍繞《飛向藍(lán)天的恐龍》搭建的寫作支架創(chuàng)作時(shí),教師可以組織學(xué)生扮演“記者”,撰寫新聞稿、說(shuō)明文,積累足夠的稿件,然后給這些稿件畫(huà)插圖,最后將這些稿件裝訂成一本“雜志”;學(xué)生在圍繞《海濱小城》搭建的寫作支架創(chuàng)作時(shí),教師可以要求學(xué)生借鑒作者的寫作手法,生動(dòng)地描繪校園的風(fēng)景,然后將稿件集中起來(lái),裝訂成校園宣傳手冊(cè);學(xué)生在圍繞《桂花雨》搭建的寫作支架創(chuàng)作時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)“花”的作文,鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)繪本作家,通過(guò)觀察、繪畫(huà)和描寫,呈現(xiàn)某一種花的特點(diǎn),如顏色、生長(zhǎng)方式、花語(yǔ)等,形成以“花”為主題的自創(chuàng)繪本。這些有趣的寫作活動(dòng),既體現(xiàn)了文學(xué)與生活之間的密切關(guān)系,又能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,讓他們感受到寫作的樂(lè)趣。
小學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)問(wèn)題是常見(jiàn)的事情,教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生圍繞寫作支架完成寫作后,教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如,一個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)混淆了借鑒與“復(fù)制”的區(qū)別,在作文中描寫梅花時(shí),直接“復(fù)制”《桂花雨》中的句子“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,僅僅將原句的桂花替換為梅花。這樣的寫法只能算是“復(fù)制”,并非真正的創(chuàng)作。
在習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)候,教師可以提醒學(xué)生:“結(jié)合閱讀素材,搭建寫作支架,只是給你提供了一個(gè)可以借鑒和參照的行文思路。在寫作文的時(shí)候,我們可以圍繞作文的主題去思考新的寫法,寫出比素材更生動(dòng)的作文。”在教師的指導(dǎo)下,該生認(rèn)真地修改了作文,掙脫了素材的束縛,形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格。
閱讀、寫作與生活,三者之間密不可分。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng),為學(xué)生搭建寫作支架,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,通過(guò)多樣化的寫作實(shí)踐活動(dòng),不斷地提高學(xué)生的寫作水平。