任唯秀子

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”是課程育人的重要內(nèi)容。文以載道、立德樹人、以文化人的語文課程育人使命，需要我們每個教師去實踐。在教學(xué)中，筆者聚焦語文學(xué)科特點，借助任務(wù)群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的情境中開展語文實踐活動，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、開展主題閱讀實踐

基于優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，對學(xué)生進(jìn)行潤德、潤心、潤智的育人活動，可以讓書香潤澤他們的童年，讓美德熏陶他們的心靈，讓才智充實他們的大腦。

比如，在教學(xué)《梅花魂》一課時，學(xué)生對文中的梅花意象產(chǎn)生了多元化的認(rèn)知，筆者讓他們在課后繼續(xù)搜集、閱讀關(guān)于梅花的詩文，梳理梅花的文化意象，讓梅花“耐挫、樂觀、堅強、有氣節(jié)”的精神留在學(xué)生的腦海里，讓梅花的“花語”更加清晰。

除了探究梅花的意象，我們還可以組織學(xué)生探究其他植物的意象，了解更多植物的意象內(nèi)涵。如“柳”有送別之意，這是因為“柳”“留”音近，而且柳的生命力旺盛，暗喻對朋友的祝福；“竹”是虛心、正直的象征，“松”是耐寒、堅強的代表，梧桐、丁香有著愁怨的意味……教師引導(dǎo)學(xué)生對詩文中常常出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化意象進(jìn)行感悟，這是對中華民族文化基因的有效傳承，有利于增強我們的民族凝聚力。

當(dāng)前，以人文主題和語文要素雙線并構(gòu)的教材組元方式，更有利于我們基于一定的學(xué)習(xí)情境，在相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下，組織學(xué)生開展主題閱讀實踐活動，在活動中滲透道德品質(zhì)教育，人生觀、價值觀教育，社會主義核心價值觀教育。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第四單元時，筆者圍繞“偉人、英雄、榜樣”，組織學(xué)生開展主題閱讀實踐活動。

[任務(wù)一]通過人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會毛澤東、劉伯承、方志敏的內(nèi)心，感受他們偉大的品質(zhì)。[任務(wù)二]運用你所學(xué)到的兩種或者兩種以上的寫好人物內(nèi)心的方法，嘗試寫你身邊熟悉的一個人。[任務(wù)三]搜集毛澤東、劉伯承、方志敏的其他故事，了解他們的風(fēng)采。[任務(wù)四]開展“偉人、英雄、榜樣”故事講述大賽，比一比誰講的故事最能打動人，感染人，激勵人。

在日常教育教學(xué)中，我們以課本主題為中心，關(guān)聯(lián)更多主題的文學(xué)作品，組織學(xué)生開展主題閱讀實踐活動，可以讓他們感受到偉人、英雄、榜樣的風(fēng)采，獲得前行的力量，拓寬視野，豐富精神文化世界，厚植家國情懷。

二、指向生活問題解決

讓學(xué)生真切感受到語文來源于生活，又反過來服務(wù)于生活的魚水關(guān)系，真正在聯(lián)系生活、閱讀生活、記錄生活、表達(dá)生活、解決生活中的問題的語文主題實踐活動中，提高用語文服務(wù)生活的能力，這是語文課程育人的又一大使命。

比如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第五單元是圍繞“按照一定的順序?qū)懞镁拔铩边@一主題，指導(dǎo)學(xué)生寫好一處景物的?；诖髥卧虒W(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，我們可以設(shè)計這樣的閱讀情境：“我市剛剛修建了一座漂亮的公園，公園內(nèi)景點很多，景色優(yōu)美，宣傳處的叔叔阿姨們正在籌劃拍攝宣傳視頻，聰明的你，能給他們出謀劃策嗎？”

[任務(wù)一]閱讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，說說這兩篇課文在寫法上有什么共同之處，又有什么不同之處。[任務(wù)二]這兩篇課文中的很多寫法，對我們拍攝宣傳視頻、設(shè)計相應(yīng)的字幕，都有很大的幫助，你發(fā)現(xiàn)了嗎？[任務(wù)三]在移步換景的時候，《記金華的雙龍洞》和《頤和園》這兩篇文章都有很好的過渡句，這些過渡句使得課文結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚，我們一眼就能看出作者的游覽順序。請你結(jié)合作者的寫法，擬出我們介紹新公園的兩個景點之間可以采用的過渡句。[任務(wù)四]寫出景物的特點，抓住印象最深刻的一處景物重點寫，做到條理清楚，這是本次習(xí)作的三大要求，也是拍攝風(fēng)景所配字幕的要求。請你思考我們該怎樣做才能達(dá)到這三點要求。

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息”的能力，期待學(xué)生能根據(jù)具體交際語境和交流對象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要?！盀楣珗@策劃、設(shè)計宣傳視頻”的具體任務(wù)情境，能激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，豐富自己的語言表達(dá)形式，努力寫出景物特點。

三、尊重個體興趣偏好

語文閱讀與表達(dá)實踐是學(xué)生的個性化行為。自古以來，我們就恪守“因材施教”的育人思路，尊重學(xué)生的個體差異，期待每一個學(xué)生獲得屬于自己的最大進(jìn)步。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的偏好，允許他們之間學(xué)習(xí)差異化的存在，讓每個學(xué)生得到屬于自己的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第三單元“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法”這兩個語文要素，指向培養(yǎng)學(xué)生興趣偏好，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音。在教學(xué)中，我們要賦予學(xué)生個體實踐的參與感和獲得感，讓他們真正感受到自己正在被尊重、被聆聽，他們才會以主人翁的姿態(tài)，完成閱讀信息、整合信息、有效表達(dá)、清楚表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推動他們走向個性化閱讀之路。

[任務(wù)一]到范錫林家“串串門兒”，讀讀他的文章《竹節(jié)人》，講一講你這次串門后的收獲，在向大家分享的時候，注意要把一些細(xì)節(jié)說清楚。[任務(wù)二]走進(jìn)中國科學(xué)院上海生物化學(xué)研究所張申碚、趙曉梅的工作室，跟他們一起探究《宇宙生命之謎》，然后建立一個“火星移居計劃”微信群，組織群成員一起來制訂好這個計劃。[任務(wù)三]走進(jìn)《故宮博物院》，根據(jù)教材提供的非連續(xù)性文本素材，設(shè)計一個有你自己想法的導(dǎo)游詞。[任務(wù)四]楊絳先生說：“閱讀好比串門兒——隱身的串門兒。”結(jié)合本單元你的三次“串門兒”，談一談你對哪次串門兒印象最深刻，如果你從隱身變成現(xiàn)身，你會跟主人說些什么？

多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充滿了探究興趣。學(xué)生積極地發(fā)揮表達(dá)力和創(chuàng)造力，才能交上具有個性和創(chuàng)意的作業(yè)。

總之，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文主題實踐活動，在具體的語文活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全員、全面、全過程、全方位地培養(yǎng)學(xué)生，是每一個教育工作者必須一以貫之的、認(rèn)真思考和孜孜探索的話題。