康婷婷

“研學結(jié)合”是當前教育領域較為熱門的一種教學方式，能夠為學生打開課外學習的大門，將學生在實際場景中觀察到的內(nèi)容、獲得的體驗帶到語文學習中，幫助學生更好地掌握語文知識。相較于常規(guī)的教學方式，“研學結(jié)合”模式可以有效地解決重理論輕實踐的教學問題，為學生提供更多親身參與的機會，讓學生在直接參與社會實踐中積累經(jīng)驗，拓寬學習渠道。筆者以小學語文教學為例，對“研學結(jié)合”模式實施的意義與途徑進行了分析，旨在發(fā)揮“研學結(jié)合”的優(yōu)勢，推動語文教學的改革與創(chuàng)新。

一、 “研學結(jié)合”模式實施的意義

（一） 以開放的環(huán)境促知識吸收

在語文課堂教學中，學生可以淺層理解作者在文本中表達的情感。但是，學生想要真正地品味與感受文章中的細膩情感，就必須置身真實的環(huán)境中，才能獲得心靈的觸動，實現(xiàn)與作者的情感互動。

（二）以多角度學習促全面發(fā)展

在常規(guī)的課堂教學中，教師想要實現(xiàn)某一個教學目標，需要經(jīng)過多個教學步驟的鋪墊，一點一點地引導學生理解、體驗與感悟，教學難度大，收到的效果卻并不明顯?！把袑W結(jié)合”模式的實施，可以讓學生在“研學”的旅途中獲得智力、體能、審美、情感、價值觀等多方面的發(fā)展。教師在“研學結(jié)合”模式的實施中會設計有益于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的活動，引導學生走進大自然，觀察自然美景，舒緩心理的壓力，呼吸到清新的空氣，與大自然親密接觸，形成保護自然環(huán)境的意識。

二、 “研學結(jié)合”模式在小學語文教學中的實施策略

（一） 找到文本與現(xiàn)實情境的融合點

教師找到文本與現(xiàn)實情境的融合點是“研學結(jié)合”模式實施的前提。學生將生活中獲得的體驗帶到文本閱讀中，繼而發(fā)揮學生作為學習主體的主觀作用。在“研學結(jié)合”模式實施的過程中，教師仍舊需要做到以課堂教學進程為主線，讓學生認識到“研學結(jié)合”學習的原點在語文。

以《大青樹下的小學》一課為例，這篇課文表達了“我”對小學生生活的難忘與懷念之情，抒發(fā)了作者對母校的自豪與贊美之情，反映了各民族之間的團結(jié)與友愛。在學習這篇課文之前，教師可以帶領學生觀察學校的環(huán)境，在學校門口觀察其他學生上學的情景，將自己的觀察與感悟帶到文本閱讀中，可以更好地理解作者在文中講述的內(nèi)容，進而在腦海中構(gòu)建生動、溫馨、幸福的學習場景，感悟作者在文本中表達的情感。

（二）注重“研學”創(chuàng)作與思維發(fā)展融合

學生的語言學習與思維發(fā)展存在相互促進的關(guān)系，學生參與“研學”活動，可以鍛煉直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等多種思維能力。在小學語文教學中，教師可以借助“研學結(jié)合”模式的實施，讓學生在真實的語境中發(fā)展思維能力，突破思維禁錮，敢于質(zhì)疑。

以《家鄉(xiāng)的風俗》一課教學為例，教師結(jié)合本課的主題設計“解密家鄉(xiāng)風俗文化”的“研學”活動，鼓勵學生以小組為單位，通過訪談、觀察、上網(wǎng)查找等方式，收集與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的資料，激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)文化的熱情。在整理資料的過程中，學生需要運用邏輯思維，有條理地對材料進行歸類、篩選。同時，教師還可以組織學生合作設計“研學”旅行計劃，包括旅行的時間、地點、注意事項、景點解說詞，督促學生深入地了解家鄉(xiāng)文化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程以及變化情況，最終形成“研學”報告。又如，教學《黃山奇石》一課之后，教師可以建議家長利用假期帶孩子到黃山，觀看黃山奇石景觀。這樣一來，學生可以實地觀察作者在文本中描述的黃山風景，加深對文本內(nèi)容的理解。學生基于課堂所學，在“研學”中觀察、傾聽，可以豐富語言知識儲備，獲得獨特的體驗。

（三）找到語文與寫作教學的銜接點

在語文教學中，教師應聚焦學生語文學習的重點與難點，借助“研學”活動幫助學生攻克語文學習的難關(guān)，保障學生在“研學”中有所收獲。寫作一直以來都是學生語文學習的難點，學生基本能夠從課堂學習中掌握寫作方法與技巧，卻苦于沒有寫作素材，不知道寫什么，從而陷入了“寫作難”的困境中。為了解決這一問題，教師可以組織“研學”活動，帶領學生從實踐中積累寫作素材，讓學生在寫作中有話可說，抒發(fā)自己的真實感悟，達到“我手寫我心”的境界。

比如，在習作《我的奇思妙想》的教學中，學生通過學習本單元的課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《千年夢圓在今朝》，掌握了想象類文章的寫作手法，卻很難寫好一篇想象作文。對此，教師可以帶領學生參觀科技館，學生在科技館可以看到我國在科技方面取得的成果，了解我國科學技術(shù)的發(fā)展歷史。比如，潛水艇、衛(wèi)星、火箭的發(fā)明，這些都是人們以前想都不敢想的事情，現(xiàn)在卻變成了現(xiàn)實。正是因為有了大膽的想象，科學家才發(fā)明了一系列的高科技產(chǎn)品。在此基礎上，教師鼓勵學生對某一個領域的科學技術(shù)展開想象，比如，設想未來的飛船會變成什么樣子，未來的衛(wèi)星可以具備哪些功能，引發(fā)學生合理想象，幫助學生解決寫作中的困難。

總之，“研學結(jié)合”模式符合新課標的要求，為學生提供了親身參與、實踐體驗的機會，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效銜接。學生在“研學”中可以積累經(jīng)驗，提升語文學習質(zhì)量。