陳錦林

學習任務群是以任務作為導向，以學習項目為載體，以自主、合作、探究性學習為主要形式的一種學習方式。從發(fā)展的角度來看，學習任務群有助于學生能力素養(yǎng)、學習經驗的提升，可以從根本上改變學生的學習現狀。在教學中，教師應該依據情境，設計語文學習任務群，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設語用情境，設計基礎練習任務群

教師圍繞情境構建語用任務群，賦予學生真實的體驗，對提升其語用水平有很好的效果。

以教學《司馬光》一課為例，我運用信息技術展示了捉迷藏、滑滑梯、跳格子、玩玩具卡片等生活情境，然后設計學習任務群，讓學生在具體的情境中深入理解文本內容。

[任務一]選取“捉迷藏、滑滑梯、跳格子、玩玩具卡片”中的一個場景，描述自己和小伙伴玩耍的難忘經歷，并說明為何難忘。

例如，我班的學生東東，他選擇的是“玩玩具卡片”，他是這樣描述的：“那次我和小軍一起出去玩，我不小心被墻上的鐵絲刮傷了。由于離家挺遠，來不及回去取藥，小軍便用自己珍藏的一張卡片，向其他人換來了創(chuàng)可貼和消毒棉，這件事讓我難忘至今。”

隨后，我鼓勵東東簡化上述內容，將“事件”“經過”“結果”等信息用簡單的語言進行描述，提高語用練習效果。

事件：“我”被鐵絲刮傷了。

經過：小軍用珍藏的稀有卡片為“我”換來了藥品。

結果：這份情誼讓“我”難忘。

[任務二]“友情”是每個人童年時最珍貴的記憶，如何用擬人、比喻、排比等修辭手法描述心中的“友情”呢？

東東：小軍與我的友情，就好像魚和水一樣，密不可分，我們是永遠的好朋友。

明明：我的朋友是一個樂于助人的人，常常幫助我排憂解難。每次我遇到不開心的事情時，他像泉水那樣滋潤我的心靈，安撫我的情緒；我遇到不會做的習題，他一定會幫我講解清楚。

在學生表達的過程中，教師可以鼓勵其他學生認真聽，然后分析其表達的方式是否準確。這樣的學習方式，能夠激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉語用能力。

二、創(chuàng)設閱讀情境，設計多元閱讀任務群

閱讀作為綜合型語文學習活動，是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。在教學中，教師可以構建閱讀情境，設計多元閱讀任務群，助力學生積累閱讀經驗，提升閱讀能力。

以教學《猴王出世》一課為例，我先將《孫悟空大鬧天宮》的影視片段播放給學生看，然后設計多元閱讀任務，加深學生對文本內容的理解。

[任務一]閱讀《西游記》之《大鬧天宮》的章節(jié)，對比視頻的內容，談一談自己的閱讀理解。

從形象思維的角度來看，學生受到認知、經歷不足等因素的影響，他們在閱讀一篇文章時很難快速地在腦海中構建相應的畫面，這樣就會影響閱讀的代入感。教師指導學生采取邊“看”邊“讀”的方法，能讓學生更好地在心中構建孫悟空、唐僧等人物的形象，提高閱讀效果。

[任務二]分析《孫悟空大鬧天宮》影視片段中呈現的內容，課文《猴王出世》是如何對其進行描述的，嘗試仿寫《孫悟空大鬧天宮》。

閱讀和寫作是不可分割的關系。在構建多元閱讀任務群時，教師應該將寫作的任務列入其中。在學生對比影視片段的畫面閱讀課文內容時，教師還要穿插一些問題，讓學生帶著目的深入閱讀課文。

1.影視片段中，孫悟空打倒了天兵天將，還砸毀了蟠桃樹，課文是如何描述這些內容的？

2.影視片段中，孫悟空一路打到南天門，課文的寫作順序是怎樣的呢？

3.如果由“我”來寫《孫悟空大鬧天宮》，怎么才能寫得更生動有趣呢？

前兩個問題旨在引導學生深入閱讀課文，分析小說的寫作順序和描寫手法，最后一個問題則是引導學生通過仿寫達到練筆的目的。

[任務三]閱讀《西游記》整本書，提煉唐僧師徒經歷的磨難，講述自己對唐僧師徒的感受。

學生可以采用合作小組的方式，閱讀《西游記》整本書。每讀完一章，小組成員可以分享各自的閱讀心得，積累閱讀經驗。在學生閱讀整本書的過程中，教師要及時解決學生在閱讀中遇到的問題。

三、創(chuàng)設跨學科情境，設計拓展探究任務群

在教學中，教師可以創(chuàng)設跨學科情境，設計拓展探究任務群，讓學生從不同領域學習知識，拓展視野，豐富文化底蘊。

以教學《三月桃花水》一課為例，我先給學生展示了一段有關農歷三月江河水漲、桃花盛開的科普視頻，設計拓展探究任務，幫助學生更好地理解文本內容。

[任務一]自然地理層面。結合視頻分析農歷三月是陽歷的幾月？此時，江河為何水漲？

教師引導學生結合地理知識，分析三月水漲的原因，了解水漲時水流會加快，發(fā)出嘩啦啦、嘩啦啦的聲音，這聲音如鈴鐺一般清脆。接下來，學生閱讀課文中的句子“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊”，就能意識到這是描述河水的聲音。

[任務二]美術層面。根據課文描述的內容，將三月桃花畫出來。

教師設計這個學習任務，旨在培養(yǎng)學生的形象思維。學生可以通過課文描述的畫面進行繪畫創(chuàng)作，比如流動的水、粉色的桃花、岸邊的村莊，將文字轉化為畫面。

[任務三]詩歌層面。有關農歷三月、桃花、江河的詩歌有哪些，它們是如何描繪桃花的？

教師設計上述學習任務，旨在拓展學生的文化底蘊，豐富其審美體驗，鍛煉學生的閱讀能力。

總之，教師圍繞情境搭建語文學習任務群，符合小學生的認知規(guī)律與習慣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能改變他們的碎片化學習現狀，提高學習質量。