潘珍珍

新課標理念下的小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)理念與目標，強化了課程育人導(dǎo)向，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，提出了立足單元整體教學(xué)的基本方針。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本特征

（一）課程教學(xué)的整體性

對于單元整體教學(xué)來說，教師要以每個教學(xué)課時為基礎(chǔ)，將本單元課程全部課時的教學(xué)內(nèi)容進行集中整合，然后再圍繞語文課程的單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元整體教學(xué)計劃。單元整體教學(xué)具備課程教學(xué)的整體性，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整體性這一方面，同時也體現(xiàn)在單元教學(xué)目標、單元教學(xué)規(guī)劃、單元教學(xué)活動、單元教學(xué)作業(yè)、單元教學(xué)評價等方面，真正在每一個語文課程教學(xué)要素中體現(xiàn)出語文單元教學(xué)的整體性。

除此之外，小學(xué)語文單元課程教學(xué)的整體性還體現(xiàn)在以下幾個方面。一是單元整體教學(xué)并不是單純地圍繞本單元的知識點或者某些語文技能進行的，而是立足于學(xué)生學(xué)科知識積累與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；二是單元整體教學(xué)活動的開展，不僅會對某個獨立單元教學(xué)內(nèi)容進行整體性融合，更會與其他單元教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性整合，把小學(xué)低段、中段、高段視作一個整體，將這三個階段的單元教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，在“教學(xué)和育人”層面體現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動中，為了提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的理解性、探究性、感悟性學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的單元教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，確保在單元整體教學(xué)過程中為學(xué)生搭建知識關(guān)聯(lián)的橋梁，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文單元知識，理解語文學(xué)科本質(zhì)，主動建構(gòu)語文課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思想。新課標理念下的語文單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性特點非常明顯，需要教師整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，重視單元整體教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)語文知識之間的內(nèi)在關(guān)系。

（三）學(xué)科教學(xué)的人本性

在新課標理念的指引下，教師應(yīng)該注重落實“以生為本”的基本理念，在開展單元整體教學(xué)活動時，以學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生未來長期發(fā)展要求為基礎(chǔ)，積極對語文單元整體教學(xué)方案進行優(yōu)化調(diào)整，確保能夠通過開展語文單元整體教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生文化知識的教學(xué)，以及對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的人本性還體現(xiàn)在對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識、問題探究能力的綜合性培養(yǎng)方面，確保每個學(xué)生都可以具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、處理問題、總結(jié)問題、回顧問題的意識與能力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體實施路徑

（一）確定單元教學(xué)目標，明確單元教學(xué)主題

開展單元整體教學(xué)，教師需要根據(jù)教材文本內(nèi)容，設(shè)立科學(xué)合理的單元整體教學(xué)目標，確立本單元整體教學(xué)的主題思想，避免教學(xué)活動以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲從性”問題，解決單元整體教學(xué)主題“空泛”的問題，使學(xué)生明確語文單元整體學(xué)習(xí)的重心與方向。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提煉出“有張力”“有意義”的單元主題，達成單元整體教學(xué)目標。

例如，教學(xué)四年級上冊第四單元，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同類型的教學(xué)主題，比如，“徜徉在神性與人性之間的多元想象”等。不同的教學(xué)主題發(fā)揮的單元整體教學(xué)作用存在明顯差異，兩個教學(xué)主題相互配合、相互促進，在完成這兩個教學(xué)主題任務(wù)時，可以達到實現(xiàn)“雙線組元”的教學(xué)目的，強化單元整體教學(xué)的綜合性與實踐性。在此過程中，教師不僅通過語文要素增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握了豐富的語文知識，養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了語文學(xué)習(xí)思維，還從人文主題方面提升了學(xué)生的文化自信和審美能力，促進學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話的興趣。

（二）圍繞單元教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多項學(xué)習(xí)活動

單元整體教學(xué)能否順利實施并且取得良好成效，很大程度上取決于教師的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計是否豐富多彩、科學(xué)合理。教師在設(shè)計單元整體教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)從“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”兩個方面入手，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

“串聯(lián)式建構(gòu)”主要是指將單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行串聯(lián)，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有鋪墊與呼應(yīng)關(guān)系。對于“并聯(lián)式建構(gòu)”來說，教師需要以單元整體教學(xué)為視角，聚焦某個單元話題或者單元主題，將教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，既可以使用教材文本中的內(nèi)容，也可以靈活運用課外資料。

當(dāng)然，教師還可以將“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”有機地結(jié)合起來，基于學(xué)科知識教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)任務(wù)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)四年級上冊第四單元，教師可以先為學(xué)生安排整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的課文之后，自主閱讀與之相關(guān)的其他課外讀物，然后創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)任務(wù)，說一說“誰是你心中的最佳英雄”“什么樣的神才算英雄”“神話既然是虛構(gòu)的，還有價值嗎”等一系列探究性、思考性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地感悟神話故事中的人物的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將這些精神品質(zhì)真正落實到日常生活中。

（三）找準單元教學(xué)重心，突出單元教學(xué)層次

無論是從新課標理念的內(nèi)核分析來看，或是在實施單元整體教學(xué)時，教師都應(yīng)當(dāng)做到精準把握單元教學(xué)重心，突出單元整體教學(xué)的層次性、梯度性與連貫性。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的層次性、層遞性與梯度性，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)層面，更要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依次進階。

例如，教學(xué)三年級上冊第六單元，教師就要明確本單元的教學(xué)重心不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、語文能力、文化涵養(yǎng)、語言文字積累、實用性閱讀與交流等方面的綜合性教學(xué)與引導(dǎo)，更要讓學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，具備較強的語言組織與表達、短句與文章書寫的能力。為此，教師可以為學(xué)生安排“跟著書本去旅行”的單元整體教學(xué)任務(wù)，而為了體現(xiàn)單元整體教學(xué)任務(wù)的層次性與遞進性，首個任務(wù)可以設(shè)定為“初探景點，繪制旅游路線”；次級任務(wù)可以設(shè)定為“學(xué)用表達，錄制景點講稿”；三級任務(wù)可以設(shè)定為“積累佳句，抒寫大美山河”。比如，教師可以讓學(xué)生回想并結(jié)合《海濱小城》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，以單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《這兒真美》，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與習(xí)作練習(xí)融合在一起。

為了持續(xù)不斷地研究和推行小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師要積極開展各類單元整體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課賞析研討活動，在全面提高單元整體教學(xué)實施能力的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)評一體化”的語文課堂，提高課堂教學(xué)效果。