于夢甜

在教學中，教師設(shè)計低段語文作業(yè)，首先要思考作業(yè)可以帶給學生哪些方面的成長，其次要思考作業(yè)的形式是否符合低段小學生操作。最后，要定期考核學情，并對作業(yè)的模式進行合理的整改。

一、設(shè)計“聽”的作業(yè)，助力學生掌握拼音

拼音是低段語文教學的重點。教師設(shè)計“聽”的作業(yè)，旨在加強學生對拼音的識記、理解與運用能力。在教學統(tǒng)編教材一年級上冊拼音板塊的知識點時，我設(shè)計了以下幾組作業(yè)。

作業(yè)一：給“聲母”和“韻母”找朋友

教師板書并朗讀某個聲母，學生需要在幾秒鐘內(nèi)想到與之對應(yīng)的韻母并進行拼讀，然后再針對該聲母和韻母的組合，說出有關(guān)的漢字。接下來，教師可以先出示韻母，讓學生說出與之對應(yīng)的聲母，然后再針對這個組合說出有關(guān)的漢字。這項作業(yè)在鞏固學生對拼音聲母、韻母的掌握能力的同時，也鍛煉了他們聆聽的能力。

作業(yè)二：根據(jù)拼音猜漢字

教師朗讀聲母、韻母（并非連讀，而是先說出聲母，再說出韻母），學生可以聽到聲母及韻母的組合。此時，學生要迅速思考，及時通過拼讀說出對應(yīng)的漢字，然后根據(jù)說出的漢字進行組詞，如“好”對應(yīng)“好像”“好朋友”。這樣的訓練，不僅鍛煉了學生的拼讀能力，也間接鍛煉了他們對漢字的運用能力。

作業(yè)三：為漢字改個“名字”

這項作業(yè)旨在幫助學生復習、掌握多音字。例如，教師朗讀“長”這個漢字后，學生需要以拼讀的方式說出其不同的發(fā)音并組詞，如“長短”“長大”。

二、設(shè)計“說”的作業(yè)，提升學生的表達能力

培養(yǎng)低年級小學生口語表達能力，能實現(xiàn)學生對語文知識的靈活運用。在設(shè)計“說”的作業(yè)時，教師可以從創(chuàng)造、情感陳述的角度展開，讓學生的學習體驗感更強。

1.在陳述+創(chuàng)作中“表達”

作業(yè)由兩個部分組成。第一部分是陳述，學生需要將原文提煉為梗概，鍛煉表達能力，間接提升提煉的能力。以《小壁虎借尾巴》為例，學生可以在陳述時說：“這是一個關(guān)于小壁虎借尾巴的故事，因為尾巴弄斷了，所以它想向老牛、金魚等小動物借尾巴，但是……”第二部分為創(chuàng)造，也是為課文增添不一樣的續(xù)寫內(nèi)容。以《小猴子下山》為例，學生可以這樣創(chuàng)作：“通過這次經(jīng)歷，小猴子意識到做事不能朝三暮四，要有明確的目標。所以它以后出門時，都會準備一輛小推車。如果想要找玉米，它會將沿途獲得的蘋果、西瓜等裝在小推車里。小猴子太機智了……”這部分作業(yè)，學生可以在課堂完成，也可以在課下運用錄音的方式完成。

2.在陳述情感時“表達”

統(tǒng)編教材的每篇課文，都有明確的中心思想。在學習一篇課文后，教師可以布置“說”的作業(yè)，鼓勵學生陳述自己的感悟。比如，讀完《文具的家》后，有的學生表示“學習這篇課文后，我意識到應(yīng)該養(yǎng)成良好的整理習慣。不僅如此，我還要對書架上的書籍進行分類，將童話故事類圖書放在一起，將詩歌類圖書放在一起，這樣我就能方便地找到自己想要閱讀的某本書?！痹趯W生完成作業(yè)后，教師可以鼓勵他們提出質(zhì)疑，說出不同的意見。比如，讀完《坐井觀天》后，有的學生表示“如果站在對方的角度思考，青蛙和小鳥并沒有錯。如果別人說有外星人，難道我們要盲目地相信嗎？”

此類作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的語用意識，學生運用語文知識成功地進行表達，逐漸變得愛說話，會說話。

三、設(shè)計“讀”的作業(yè)，鍛煉學生的思維水平

讀即是閱讀，它可以提升學生的思維能力，幫助他們更靈活地識記和運用語文知識。在學習《小馬過河》前，我針對課前預習和課后練習兩個部分設(shè)計了“讀”的作業(yè)。

作業(yè)一：課前預習，感受“讀”的樂趣

針對課前預習，我布置了三個作業(yè)。①對課文中的生字進行梳理，弄清楚它們的發(fā)音、意思；②有感情地朗讀課文，梳理文本內(nèi)容；③分析小馬過河時遇到了哪些障礙，總結(jié)閱讀體會。對低年級學生而言，閱讀是難度比較高的學習活動，教師要提醒他們不要怕出錯。在學生完成課前預習作業(yè)后，教師通過學生的反饋進行總結(jié)，重點講解學生遇到的帶有普遍性的問題。

作業(yè)二：拓展閱讀，體會“讀”的魅力

在學完《小馬過河》后，教師可以推薦學生閱讀繪本故事《逃家小兔》，然后對繪本中的生字、多音字等進行梳理。學生可以采取小組合作的學習方式，梳理故事的中心思想，由小組代表在班上分享閱讀心得，體會“讀”的魅力。

“讀”的作業(yè)是培養(yǎng)學生語文思維的重要手段，它能豐富學生的認知。

四、設(shè)計“寫”的作業(yè)，優(yōu)化學生的創(chuàng)作體驗

寫作是知識的識記與理解的升華過程，它帶來的不僅僅是創(chuàng)作體驗，更實現(xiàn)了智慧的啟迪與心靈情感的潤澤。

1.在看圖寫話中感受創(chuàng)作的樂趣

在學完《風娃娃》后，我鼓勵學生打破原文的束縛，圍繞課文插圖創(chuàng)作新的故事，以此達到看圖寫話的目的。比如，學生可以根據(jù)課文插圖，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作：“從前，有一個風精靈來到世界上，幫助人們做許多的事情。當人們需要電力的時候，風精靈就會吹動風車發(fā)電……”同理，在學完《夜宿山寺》后，我鼓勵學生結(jié)合古詩的意境和教材插圖，創(chuàng)作新的故事：“從前，有一個才華橫溢的秀才前往京城趕考，途經(jīng)大山，在一座寺廟中借宿……”

2.在改編中品味不同的人生

改編型作業(yè)同樣能培養(yǎng)學生的想象力和運用知識的能力。比如，在學完《我要的是葫蘆》后，學生提到“聽說朋友要驅(qū)蟲，他便改變了想法，開始尋找驅(qū)蟲的方法……”同理，在學完《大象的耳朵》后，學生改編了故事，他們筆下的大象不再盲目聽從他人的想法，而是堅持自己的理念。

小學生是苗圃中的花朵，含苞待放，需要“園丁”精心呵護。在教學中，教師要有針對性地設(shè)計作業(yè)，改變學生學習語文的狀態(tài)，提升他們的學習積極性。