肖龍英

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠成為“自學(xué)”模式的主角。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)技能，以促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地、多種方式的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地指出，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞學(xué)生建立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以此為他們的終身教育和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我教育的能力，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

我國(guó)的英文學(xué)習(xí)者由于缺乏優(yōu)良的互動(dòng)應(yīng)用環(huán)境，很難“掌握”英文，主要靠“學(xué)習(xí)”的方式獲取英文知識(shí)。因此，對(duì)于英文學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自我學(xué)習(xí)的能力對(duì)于英文學(xué)習(xí)成果起了決定性的作用。就像著名語(yǔ)言教育專家M.韋斯特指出的那樣：“外語(yǔ)是自學(xué)而成的，而不是別人教你的”。

在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，教師的主旨應(yīng)為挖掘?qū)W生自我英語(yǔ)進(jìn)修的欲望及加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)技能。顯而易見(jiàn)，培植及強(qiáng)化自我進(jìn)修的技能不是一日之功，它需要長(zhǎng)期的“科學(xué)教育干預(yù)”以及對(duì)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。我在英語(yǔ)教育實(shí)施中的理解是，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、樹(shù)立自我信心、傳授學(xué)習(xí)技巧和培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效地推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

第一步：激發(fā)興趣，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能

對(duì)于事情的深愛(ài)是一種充滿情緒的認(rèn)知取向，它是推動(dòng)人們追求真相、探尋事實(shí)的關(guān)鍵力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些課程充滿學(xué)習(xí)的熱忱，他們會(huì)充滿求知欲，使他們的大腦保持最活躍的狀態(tài)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的極度關(guān)注，使他們的思維變得更為活躍，想象變得更加豐滿，記憶變得更為深入，可以抵消疲勞，帶來(lái)愉快的心情，能以最優(yōu)的方式吸收教學(xué)的內(nèi)容。因此，新課程非?？粗貙W(xué)生的情感和情緒狀態(tài)，課程的要求是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)作為重要的目標(biāo)。

那么怎樣在授課過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生樂(lè)在其中地自我學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為，引人入勝的學(xué)習(xí)內(nèi)容和愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程是促使學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。只有樂(lè)在其中，才能引發(fā)興趣，亦遵循英語(yǔ)中的一句諺語(yǔ)“Education must be fun”。例如在教授三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you這一單元的Story Time部分時(shí)，我曾經(jīng)為學(xué)生講解數(shù)字“two”和它的同音詞too/to，并通過(guò)講述一個(gè)小故事進(jìn)行了實(shí)例說(shuō)明。

一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，最近學(xué)習(xí)了one two three four five。有一天他在公車之上無(wú)意間踩到了一個(gè)外國(guó)人的腳，因此馬上道歉：“I am sorry.”那位外國(guó)人知道公車很擠，被踩倒是正常的，于是禮貌地回答：“I am sorry too.”這個(gè)人誤以為“sorry two”是在跟他爭(zhēng)論，忙不迭地反駁：“I am sorry three！”外國(guó)人一下子就懵了：“What are you sorry for？”這個(gè)人聽(tīng)到“sorry four"，心里想，“四”這個(gè)數(shù)字都已經(jīng)提了，作為熱愛(ài)禮節(jié)的我們，怎能讓他占上風(fēng)，于是更加真心實(shí)意地說(shuō)：“OK，I am sorry Five！”

這個(gè)笑話不僅讓學(xué)生在歡樂(lè)中明白了two/too和four/for這兩組發(fā)音相同的詞匯，同時(shí)也活躍了上課環(huán)境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)Unit4公園繪畫(huà)主題的Sound time短語(yǔ)部分的時(shí)間表達(dá)后，出示一系列同音詞from two to two to two two，以引導(dǎo)學(xué)生推斷其含義。學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)法后，先讓學(xué)生聽(tīng)，引起他們的好奇，并讓他們思考；學(xué)生思考后表示無(wú)法得知其意思，再板書(shū)出示原文，學(xué)生恍然大悟，對(duì)from... to...two to two和two two都有了更深刻地理解。

因此新的教學(xué)課程在決定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，優(yōu)先考慮學(xué)生喜歡的學(xué)科內(nèi)容，并同時(shí)著重于教材的開(kāi)放與靈活。在適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，也為各地區(qū)、學(xué)校、教師提供了選擇和開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)與可能性。同時(shí)也使得教師可以依據(jù)具體需要自由地調(diào)整、增補(bǔ)或更換教學(xué)內(nèi)容。再者在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重利用多樣的、富含趣味性的教學(xué)方法和手段，比如講故事、玩游戲、表演短劇或者觀看電影電視等。

第二步：樹(shù)立信心，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為動(dòng)力

自信也叫作自我信任，是個(gè)人深信自我能力的心理狀況，它反映出對(duì)個(gè)人實(shí)力的正確評(píng)估和肯定，是心理健康的一種體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)和職業(yè)成功的優(yōu)越心理前提。

對(duì)任何事情來(lái)說(shuō)，單憑興趣是無(wú)法長(zhǎng)期支撐的，特別是在學(xué)習(xí)上，缺少信心更會(huì)使興趣減弱甚至消失。許多人或許都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：剛開(kāi)始學(xué)一門(mén)新課程時(shí)還挺喜歡，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于不滿足的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹?，甚至反感。原因有兩點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng)，課堂教學(xué)無(wú)聊；二是覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)太重，從而喪失了信心。

所以我們需要關(guān)注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的信心，那么學(xué)習(xí)將不再是壓力，反而會(huì)更積極、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，我們?cè)撊绾翁嵘图訌?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心呢？在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)該重視以下兩個(gè)因素：

1.包容錯(cuò)誤，不過(guò)度糾偏

給予鼓勵(lì)是協(xié)助初學(xué)者戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的優(yōu)秀策略。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生無(wú)法避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)具有寬容之心，不應(yīng)隨意責(zé)怪遇到學(xué)習(xí)難題的學(xué)生，也不應(yīng)苛刻地糾正他們的錯(cuò)誤。就像每一個(gè)人在初次學(xué)說(shuō)話時(shí)，父母的鼓勵(lì)讓我們最后掌握了說(shuō)話的能力，教師的寬容也能讓學(xué)生有更大的信心和勇氣去學(xué)好英文。在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm的Story time時(shí)，當(dāng)他們說(shuō)出“What are these？ They're apple/pear/orange”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，我并未立刻嚴(yán)厲打斷或特別指出需要糾正，只是適時(shí)地給予提示。因?yàn)閷?duì)于這類錯(cuò)誤，學(xué)生明白并可以糾正，只是沒(méi)有形成正確的使用習(xí)慣。然而如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終在這里犯錯(cuò)誤，我會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境，讓他們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，直至他們?cè)谑褂眠^(guò)程中習(xí)得正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)，也就是幫助他們“稍微一跳就能夠到”的階段。這恰恰體現(xiàn)了新課程改革強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，即我們應(yīng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給予重視，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)他們知識(shí)的“正向轉(zhuǎn)移”，以促進(jìn)他們獲得新的知識(shí)。

因此我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該將其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)是通用的。譬如我會(huì)在教英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音來(lái)理解并學(xué)習(xí)，先熟悉一遍漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，從而更好地掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音。再比如音標(biāo)的拼讀方面，因?yàn)閰欠窖灾杏泻芏喟l(fā)音與國(guó)際音標(biāo)相似，有時(shí)甚至可以將音標(biāo)教學(xué)和當(dāng)?shù)胤窖越Y(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有事半功倍之效。

第三步：學(xué)法指導(dǎo)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)更為有效

我國(guó)有一句老話“授人以魚(yú)不如授人以漁”，意思是比起簡(jiǎn)單地告訴人已知的知識(shí)，更應(yīng)該教他們學(xué)習(xí)的方式。我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其自我學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在日常教育活動(dòng)中更應(yīng)關(guān)注對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。唯有當(dāng)他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的寶貴技能，他們才有可能真正實(shí)現(xiàn)有效地自我學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生記英文單詞時(shí)，常常使用字母排列順序的方式，但要面對(duì)數(shù)量眾多的單詞，這種記憶策略的弊端就會(huì)立刻顯現(xiàn)，如增減字母或弄混字母順序等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，字符間微小的不同，極有可能導(dǎo)致同一個(gè)詞的意思截然不同。因此，我會(huì)多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，記英文單詞時(shí)應(yīng)選擇音標(biāo)拼讀法，也就是按照發(fā)音規(guī)則記憶單詞的拼寫(xiě)。此外，我也會(huì)經(jīng)常提示他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)務(wù)必注意上下文環(huán)境，因?yàn)樵S多的英文表達(dá)方式是固定的，如果忽視語(yǔ)境，就可能會(huì)誤解詞義。比如在學(xué)習(xí)“三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you中Story Time”部分時(shí)，學(xué)生不能逐個(gè)拿出“How old are you？”中的每個(gè)詞，逐個(gè)查找其含義，誤將其直譯為“你怎么那么老了？”顯然這看似輕松理解，實(shí)則完全錯(cuò)誤。

在進(jìn)行場(chǎng)景模擬對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的發(fā)音或流暢表述的擔(dān)憂，用“我不懂”作為逃避之言。我往往會(huì)回應(yīng)他們：“如果你覺(jué)得自己不足，那就需要多學(xué)、多練。你可能會(huì)覺(jué)得自己做得不好，那只是因?yàn)槟氵€沒(méi)有進(jìn)行足夠的訓(xùn)練。”以四年級(jí)下冊(cè)的 Unit 8 “How are you Story Time”中的“How are you？”作為示例?！癝ee you tomorrow.”“Im sorry to hear that.”諸位擁有出色的語(yǔ)言才能，然而諸位的雙親也許連一個(gè)詞語(yǔ)都沒(méi)法兒表述，因?yàn)槟銈儗?duì)于那些反復(fù)練習(xí)到視為簡(jiǎn)單的句子認(rèn)知如此。有句古訓(xùn)，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這就揭示了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真諦，也就是要大量地演練和朗讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就仿佛鸚鵡模仿人類語(yǔ)言，模仿和重述就是學(xué)習(xí)的核心所在。既然鸚鵡都有能力學(xué)到人語(yǔ)，我們又怎會(huì)比一只鳥(niǎo)笨拙，無(wú)法學(xué)精英語(yǔ)呢？

第四步，培養(yǎng)習(xí)慣，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為自覺(jué)

在自學(xué)模式下，學(xué)生要自我引導(dǎo)、自我調(diào)整與自我激發(fā)，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵。由于學(xué)生的年紀(jì)與生理心理發(fā)展特質(zhì)，他們需要教師持續(xù)地指導(dǎo)、監(jiān)督，以幫助他們自我比對(duì)、加強(qiáng)習(xí)慣的建立。以下這些習(xí)慣是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積極形成的。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力最佳的方式。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提升觀察力、思考力、創(chuàng)新力以及發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

2.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容能幫助我們更好地吸收和理解知識(shí)，鞏固記憶，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以有序化和系統(tǒng)化，同時(shí)也是對(duì)抗遺忘的過(guò)程，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

自主做完課后任務(wù)，是學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，他們需要自己去思考，主動(dòng)且有策略地去分析和解決問(wèn)題，這有助于他們進(jìn)一步理解和掌握新的知識(shí)和技能。

4.課外自學(xué)的習(xí)慣

自主課后學(xué)習(xí)可以在內(nèi)容選擇上與學(xué)習(xí)方法上提供廣泛的自由度和多樣性，它是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的增強(qiáng)和延伸擴(kuò)展。對(duì)于英語(yǔ)這樣的科目，課堂上有限的知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)并不能滿足所有需要，因此需要利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，在課后創(chuàng)造更多關(guān)于語(yǔ)言的環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.英語(yǔ)思維的習(xí)慣

培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的困擾不是單詞、語(yǔ)法或句子結(jié)構(gòu)，而是英語(yǔ)思維方式的缺乏。如果我們無(wú)法熟練掌握用英語(yǔ)思考，反而用中文思維進(jìn)行表達(dá)，那么出口的語(yǔ)言恐怕只能是讓外國(guó)人困惑不解的Chinglish，只有中國(guó)人才能理解。

學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 “Whose dress is this”的“Story Time”部分學(xué)習(xí)時(shí)，Helen收到Y(jié)ang Ling的贊賞“多么美麗”時(shí)，我們不應(yīng)該使用中文思維來(lái)提供謙遜的回答，如“哪里，哪里”或“不，不”，我們應(yīng)按照英語(yǔ)思維進(jìn)行互動(dòng)，如回答“Thank you”.

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“唯有能喚起學(xué)生自我教育之欲的教育，方為真的教育。”我們教導(dǎo)學(xué)生的最終目標(biāo)就是培育他們自我教育、自我成長(zhǎng)的能力。所以我們需要讓教師的引導(dǎo)力達(dá)到最大化，運(yùn)用多樣的策略，在教育過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生的求知欲和自信心，引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育并提升他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都能個(gè)性化地成長(zhǎng)，更好地滿足社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。