高潔

隨著新課程標準的實施，小學英語教學更加注重學生英語核心素養(yǎng)的培育，尤其是讀寫能力的提高。讀寫能力的培養(yǎng)不僅能夠促進學生語言技能的全面發(fā)展，還能增強學生的跨文化交際能力。當前小學英語寫作教學存在諸多挑戰(zhàn)，如學生寫作興趣不足、寫作能力薄弱等。因此，如何在新課標下有效培養(yǎng)小學生的英語讀寫能力，成為英語教學中的一個重要課題。

一、小學生英語讀寫現(xiàn)狀

閱讀是語言信息的輸入積累，而寫作則是語言信息的輸出運用。在小學英語教學中，寫作教學面臨著教師缺乏深入理解和實踐、學生寫作基礎薄弱的問題。新課標對學生的寫作能力有明確要求，但實際教學中，教師往往過于注重聽、說、讀的訓練，忽視了寫作的培養(yǎng)，使得學生在寫作時感到困難。為了解決這個問題，教學中將閱讀與寫作相結合，通過在閱讀過程中引導學生進行表達練習，構建良好的語言循環(huán)系統(tǒng)，掌握寫作技巧，增強學生的讀寫自信心，促進其綜合語用能力及英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標下如何培養(yǎng)小學生英語讀寫能力

（一）構建生動的主題情境，點燃學生的讀寫熱情

情境教學在小學英語讀寫教學中扮演著激發(fā)學生學習興趣的關鍵角色。教師利用學生善于形象思維的特點，通過創(chuàng)建與教材主題相關的情境，旨在點燃學生的學習熱情，鼓勵他們積極參與到讀寫活動中。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能促使他們在主動探索中提升英語讀寫能力。

在教學五年級上冊的Unit3“Our animal friends”時，教師可以將教材內容與學生的實際生活緊密結合，運用一系列豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，并提高他們的觀察力和表達能力。

首先，教師可以充分利用教材中的動物圖片資源。這些圖片生動逼真，既能吸引學生的注意力，又能為他們提供直觀的視覺感受。教師可以引導學生仔細觀察圖片，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)動物的特點，比如大象的長鼻子、獅子的鬃毛、猴子的靈活身手等。其次，教師可以通過多媒體教具展現(xiàn)動物的特點。教師可以制作一些有關動物的短視頻或PPT，通過展示動物的生活習性、食物鏈關系以及與人類的關系等內容，讓學生更加深入地了解動物世界。同時，教師還可以利用音頻設備播放動物的叫聲，讓學生在聽覺上也能夠感受到動物的魅力。在此基礎上，教師可以創(chuàng)建與教材主題相關的情境。例如教師可以設置一個動物園的場景，讓學生扮演游客和動物飼養(yǎng)員等角色，通過角色扮演的方式，讓學生身臨其境地感受與動物互動的樂趣。在情境中教師可以引導學生用生動形象的語言描述動物的特點和習性，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。最后，教師可以引導學生將所學知識運用到寫作中。教師可以給出一個寫作任務，比如讓學生寫一篇關于自己最喜愛的動物的作文。在寫作過程中教師可以指導學生如何運用所學的詞匯和句型，如何描述動物的外貌、習性和與人類的關系等。同時，教師還可以提供一些范文供學生參考，幫助他們更好地掌握寫作技巧。

在教學五年級上冊Unit3“Our animal friends”時，教師可以通過多種教學手段和方法，構建生動的主題情境，幫助學生深入了解動物世界，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的語言表達能力和寫作能力。同時，這樣的教學方式也能夠促進學生的全面發(fā)展，讓他們在學習知識的同時，也能夠培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。

（二）構建話題驅動機制，加強讀寫聯(lián)動

在小學英語教學中，教師應當認識到盡管閱讀和寫作之間存在著固有的聯(lián)系，但小學生在認知發(fā)展階段需要特定的引導，才能進行深入地讀寫結合學習。教學中教師需要設計具有驅動性的教學話題，激發(fā)學生對讀寫活動的興趣。通過這種方式，學生能夠在對這些話題的深入探討中自然地理解閱讀與寫作的相互作用，他們會主動從閱讀材料中汲取寫作素材，并通過寫作來整理和深化對閱讀的理解。這樣的教學策略有助于打破傳統(tǒng)的教學壁壘，促進學生的英語綜合運用能力和學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”為例，這篇文章講述了一個國王被兩個騙子欺騙，穿著所謂的“新衣”游行，最終卻在大庭廣眾之下出丑的故事。教師可以通過引導學生講述這個故事，幫助他們理解故事中的情節(jié)、人物關系以及所蘊含的深刻道理。

在教學過程中教師可以首先讓學生獨立閱讀課文，并嘗試用自己的話復述故事。然后教師可以引導學生思考一些問題，如：“為什么國王會相信騙子的話？”“騙子是如何利用國王的虛榮心進行欺騙的？”通過這些問題，教師可以幫助學生梳理閱讀思路，加深對故事內容的理解。接著，教師可以讓學生分組討論，共同編寫一個關于“The king's new clothes”的故事續(xù)寫或者改編。在這個過程中學生不僅可以鍛煉自己的寫作能力，還能在團隊合作中學會如何與他人溝通、協(xié)作。同時，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，加入一些新的元素或者情節(jié)，使故事更加生動有趣。此外，教師還可以利用一些多媒體資源來輔助教學。例如教師可以播放與課文相關的動畫片或電影片段，讓學生更加直觀地了解故事情節(jié)和人物形象。同時，教師還可以利用網絡資源為學生提供一些相關的閱讀材料或者背景知識，幫助他們更好地理解故事背景和文化內涵。

英語教學中教師通過這種設置驅動話題的方式，可以有效地促進學生主動建立讀寫關聯(lián)，提高他們的閱讀能力和寫作能力。同時，這種方式也能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握閱讀與寫作知識和技能。

（三）借助上下文語境，推動閱讀的深入理解

在小學英語教學中，語境的缺失是寫作教學的一大難題，教師急于求成，常常忽視情境教學，直接布置寫作任務，導致學生缺乏情感投入，難以找到寫作素材。為激發(fā)學生的寫作靈感，教師應當在閱讀教學中充分利用主題語境，設計相關活動，讓學生在閱讀中學習表達技巧和內容選擇。

當我們在教授經典的童話故事《Cinderella》時，教師完全可以利用現(xiàn)代科技手段，通過播放電影片段，為學生營造一個生動且引人入勝的故事氛圍。這種方式不僅可以吸引學生的注意力，還能讓他們更直觀地理解故事情節(jié)和角色性格。在電影片段播放結束后，教師可以引導學生圍繞關鍵句型進行討論，利用上下文語境，推動閱讀的深入理解。比如可以讓他們嘗試使用“Because...”句型來分析灰姑娘的行為和內心想法。這種討論不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能讓他們更深入地理解灰姑娘的內心世界和人物性格。

為了進一步支持學生的語言表達，教師還可以利用思維導圖這一工具。通過繪制思維導圖，教師可以幫助學生梳理故事的主要情節(jié)和關鍵信息，并引導他們將這些信息與“Because...”句型相結合，進行有條理地表達。這樣不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還能讓他們在表達過程中更有條理、更流暢。

可見，這樣的做法不僅激活了學生的思維，也促進了閱讀與寫作的深度融合。因此教師應注重將閱讀與寫作教學相結合，通過語境創(chuàng)設和活動設計，培養(yǎng)學生的語篇意識、邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而提高他們的英語寫作能力。

（四）巧用“故事地圖”，連接閱讀與寫作

在小學英語教育場景下，教師應當逐步推進寫作技能的教學，將寫作練習巧妙地融入閱讀課程之中，目的是引導學生經歷一個從理解到創(chuàng)作，從單個詞匯到完整句子，再從簡短對話到構造連貫篇章的過程，以此提升他們的寫作水平。教學實踐中教師需發(fā)掘閱讀材料與寫作之間的聯(lián)系，重點關注文本中的關鍵句式和語法要點，指導學生進行意義理解后的模仿寫作、創(chuàng)新性續(xù)寫以及個性化創(chuàng)作，通過一系列層次分明的讀寫練習鍛煉學生的語言表達技巧。教師通過整合文本內容，可采用“故事地圖”的方法激發(fā)學生主動構建故事結構，促使閱讀理解與寫作練習相結合，提高學生的寫作能力。故事地圖作為一種教學策略，有助于學生通過視覺化的方式理解故事的結構和內容。它鼓勵學生將故事的主要元素，如角色、情節(jié)、沖突和解決方案，以圖形的形式呈現(xiàn)出來，從而促進深度閱讀。

在教學五年級英語下冊Unit 4 “Seeing the doctor”時，教師利用“故事地圖”引導學生主動建構故事框架，這不僅幫助學生梳理故事內容，還激發(fā)了他們的想象力。學生在完成閱讀單的過程中，不僅理解了故事，還在創(chuàng)造性改編故事和創(chuàng)編對話中提升了寫作能力。

在實際教學中，教師首先可以引導學生一起閱讀課文，了解故事的基本內容和背景。然后教師可以利用“故事地圖”將故事的主要情節(jié)和角色關系呈現(xiàn)出來，讓學生在視覺上有一個直觀地感受。接下來教師可以鼓勵學生根據故事地圖，主動建構故事框架，用自己的語言復述故事，這不僅能夠幫助學生梳理故事內容，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在完成閱讀單的過程中，教師可以設置一些富有創(chuàng)意的任務，如讓學生創(chuàng)造性地改編故事結局、創(chuàng)編新的對話等。這些任務不僅能夠幫助學生深入理解故事，還能在實踐中提升他們的寫作能力。同時，教師還可以引導學生通過小組合作的方式共同完成任務，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

此外，教師還可以利用多媒體技術來輔助“故事地圖”的教學。例如教師可以制作精美的PPT課件，將故事地圖與圖片、動畫等多媒體元素相結合，使教學內容更加生動、有趣。同時，教師還可以利用網絡資源，搜集與故事相關的背景知識、文化信息等，為學生提供更豐富的學習材料。

總之，教學中通過巧用“故事地圖”，這種由讀到寫的實踐不僅遵循了英語學習活動觀，有效連接了閱讀與寫作，而且使學生在理解基礎上進行遷移和創(chuàng)新，增強了他們的語言表達能力。

（五）引導學生進行仿寫、續(xù)寫，提升閱讀與寫作能力

仿寫和續(xù)寫是小學英語教學中常用的閱讀與寫作結合的教學方法，旨在通過模仿和創(chuàng)新，提升學生的閱讀與寫作能力。仿寫要求學生根據閱讀材料中的句式、結構和表達方式進行模仿，通過實踐掌握語言表達技巧；而續(xù)寫則要求學生根據閱讀材料的內容和情節(jié)，發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性寫作。

在進行仿寫教學時，教師應首先選取適合學生水平的閱讀材料，并重點分析其中的句式、結構和表達方式。然后，教師可以給出仿寫任務，讓學生根據閱讀材料進行模仿寫作。在仿寫過程中教師應注重引導學生理解閱讀材料中的語言特點，鼓勵他們嘗試使用閱讀材料中的句式和表達方式，以提升自己的寫作水平。以小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes為例，教師可以選取其中一段有趣的對話作為仿寫對象，讓學生嘗試模仿國王、騙子和百姓等不同角色的語氣和用詞，從而深入理解故事中的角色性格和情節(jié)發(fā)展。

在進行續(xù)寫教學時，教師應首先確保學生對閱讀材料的內容有充分地理解，然后引導他們發(fā)揮想象力對故事進行延續(xù)。教師可以給出一些提示或線索，幫助學生構思續(xù)寫內容。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵他們嘗試不同的續(xù)寫方案，并對自己和他人的作品進行評價和反思。以教學小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes為例，可讓學生進行續(xù)寫“國王冷靜下來，終于意識到自己的愚蠢和虛榮心作祟……”通過續(xù)寫，學生不僅深入理解了閱讀材料中的故事情節(jié)和人物形象，還發(fā)揮了自己的想象力，進行了創(chuàng)造性寫作。這樣的續(xù)寫練習不僅有助于提升學生的閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

總之，引導學生進行仿寫、續(xù)寫等實踐活動，是小學英語教學中提升閱讀與寫作能力的有效途徑。通過仿寫和續(xù)寫，學生能夠更好地理解閱讀材料，掌握語言表達技巧，并在實踐中提升自己的閱讀和寫作能力。因此教師應注重在閱讀教學中融入仿寫和續(xù)寫等教學活動，以促進學生的全面發(fā)展。

三、結束語

新課標下的小學英語教學應重視讀寫結合策略的運用，通過逐步推進寫作技能的教學，巧妙地將寫作練習融入閱讀課程之中，教師能夠幫助學生逐步建立起堅實的語言基礎，提升他們的閱讀和寫作能力。同時，利用仿寫、續(xù)寫等實踐活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的批判性思維，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。