張磊明

新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課堂逐漸朝著綜合性、創(chuàng)新化發(fā)展。在此過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將音樂課堂打造成生動且頗具教育意義的場所，成為教師面臨的主要問題。為了最大程度地踐行生本思想，同時也為了建構(gòu)高效課堂，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師通過極具指向性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源，以大情境、大活動為載體，增加專業(yè)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、立足單元重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)方向

從課本內(nèi)容來看，小學(xué)音樂教材以單元為載體，以人文主題為核心闡述具體的知識點(diǎn)。如果教師按照教材順序、內(nèi)容原封不動地予以講解，輸出其中的教學(xué)重難點(diǎn)，難免會讓課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的狀況?？紤]到課堂教學(xué)的效率，教師貼合學(xué)科特點(diǎn)，重新審視教材內(nèi)容，整合“大單元”。通過將音樂類型、風(fēng)格、主題類似的歌曲劃歸一處，學(xué)生既能積極參與課堂教學(xué)，又能在面對同類型的音樂作品時準(zhǔn)確地提煉其中的“精妙之處”。此外，大單元教學(xué)相較于課時教學(xué)具有更強(qiáng)的兼容性、整合性。因此當(dāng)教師提煉好單元主題后需要回歸樂曲本身，從整體的角度、單元的角度提煉重難點(diǎn)，并思考學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂“詩韻悠悠”為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要解決以下幾個方面的問題：其一，將傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典與流行音樂相結(jié)合；其二，在“和詩以歌”中深入理解傳統(tǒng)文化，形成傳承經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典的意識。由于單元中涉及的知識點(diǎn)與語文課本中的古詩詞息息相關(guān)，所以教師秉承大單元理念，并適當(dāng)?shù)赜枰詣?chuàng)新。對于三年級的小學(xué)生而言，音樂學(xué)習(xí)主要集中于音樂情緒、情感的體驗(yàn)，與此同時，隨著小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新、改革，他們還要從藝術(shù)實(shí)踐活動、從音樂文化中感受音樂的魅力，樹立正向的人生信仰。針對上述教學(xué)需求，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文化意識對音樂學(xué)習(xí)的影響，并在單元教學(xué)中滲透大量的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的音樂作品。

單元重點(diǎn)是大單元教學(xué)的主要參考，是教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動的主要內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動中，教師以主題為指引，重新排列教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)架構(gòu)，擬定教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是小學(xué)生的理解能力、音樂能力均是有限的，所以，教師有意識地基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確不同學(xué)段、不同年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的“指南針”，具有極強(qiáng)的引領(lǐng)作用。相較于傳統(tǒng)的、課時化的教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)的容量更大且更綜合。在課程設(shè)計(jì)階段，教師從發(fā)展性目標(biāo)、達(dá)成性目標(biāo)兩個方面設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。其中發(fā)展性單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維上的提升。一般來說，音樂知識的學(xué)習(xí)講求循序漸進(jìn)，所以，教師有意識地將興趣、情感、習(xí)慣融入發(fā)展性單元目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。與此同時，達(dá)成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作等多個維度中的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對不同目標(biāo)的特點(diǎn)，教師按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等維度予以排列。

以交響曲這一題材為例，在蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第四單元，學(xué)生將學(xué)習(xí)諸多交響曲。由于學(xué)生在此之前缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以他們對于交響曲的印象主要停留在“交響樂就是由樂隊(duì)演奏的、極具節(jié)奏感的音樂。結(jié)合教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，教師最終按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等關(guān)鍵詞歸納“學(xué)生應(yīng)學(xué)會的內(nèi)容”。首先，從知識與技能層面來看，學(xué)生需要在傾聽、欣賞每一首交響曲特點(diǎn)的同時，總結(jié)交響曲這一體裁的音樂特點(diǎn)。其次，從過程與方法層面來看，學(xué)生以情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)，在親身實(shí)踐中體會交響曲的節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色。與此同時，基于具體的情境，學(xué)生還嘗試著調(diào)動知識積累創(chuàng)編交響曲。最后，從情感與價值觀層面來看，教師從音樂史的角度、從音樂文化的角度闡述管弦樂，闡述西方文化音樂的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生積累專業(yè)知識，并在中西方文化的碰撞中形成成熟的認(rèn)知體系。

在教學(xué)評一體化背景下，教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容，還滲透于教學(xué)評價和具體的教學(xué)活動。因此，教師既重視前期的目標(biāo)設(shè)計(jì)，又重視后期的目標(biāo)貫徹。憑借高效的師生互動，學(xué)生逐步感受教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)增加知識積累，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)“大活動”，促進(jìn)學(xué)生探索

（一）設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，提高參與性

體驗(yàn)性活動是踐行單元整體教學(xué)，貫徹單元目標(biāo)的一種主要教學(xué)方法。針對教材中的“音樂鑒賞”，教師匹配以相應(yīng)的音樂體驗(yàn)活動。在此過程中，學(xué)生以聆聽的方式調(diào)動聽覺體驗(yàn)，以聆聽的方式提煉作品中的基本要素，分析其音樂風(fēng)格。受學(xué)習(xí)模式的限制，小學(xué)生在開展音樂學(xué)習(xí)時通常將知識積累與聆聽割裂開來。為了貫徹大單元教學(xué)，同時也為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師重視聽覺調(diào)動，并將其安排在視覺、動覺之前。基于聽覺領(lǐng)先原則，學(xué)生積極聆聽歌曲內(nèi)容，初步明確歌曲類型，歸納歌曲特點(diǎn)。由于小學(xué)生的知識積累有限，所以他們通常也會產(chǎn)生諸多的認(rèn)知沖突。結(jié)合形形色色的認(rèn)知沖突，教師匹配以個性化、差異化的引導(dǎo)。

以“舞曲”這一體裁為例，舞曲的曲目大多熱烈而又歡快。在聆聽曲子的過程中，教師匹配以相應(yīng)的鑒賞任務(wù)。首先是引入體態(tài)韻律。在此過程中，學(xué)生和著音樂節(jié)奏擺動肢體，做出隨機(jī)的動作。其次是引入小樂器?；谛」摹⑿∩冲N等諸多形式的小樂器，同學(xué)們或敲擊或吹奏出其中的節(jié)奏。一般來說，小學(xué)生的音樂能力有限，所以簡單且容易演奏的小樂器既能讓他們將聽到的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為敲擊力度、頻次，又可以讓他們體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。最后是設(shè)計(jì)舞蹈任務(wù)。相較于體態(tài)韻律，舞蹈任務(wù)的肢體動作更加復(fù)雜。這時教師參考舞曲的地區(qū)匹配以相應(yīng)的視頻資料。結(jié)合視頻，學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏，以合作的方式完成表演任務(wù)。

“聆聽”不僅是音樂鑒賞的主要內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略。在日常的教學(xué)活動中，教師緊扣教材布局，緊扣鑒賞作品優(yōu)化音樂鑒賞?；诖髥卧虒W(xué)理念，學(xué)生先從音樂鑒賞中獲取情感感知，再參考教學(xué)目標(biāo)提煉重難點(diǎn)。此外，隨著新課改的推進(jìn)，單一的教材內(nèi)容已無法滿足教學(xué)需求。通過適當(dāng)?shù)刭Y源拓展，學(xué)生逐步將情感感知轉(zhuǎn)化為理性思考，搭建起完整的知識架構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)活動，培養(yǎng)審美力

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將傳遞樂理知識視為主要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的理解能力有限，因此，當(dāng)他們面對大量的、專業(yè)的知識點(diǎn)時難免存在畏難情緒。在此過程中，教師重構(gòu)教學(xué)理念，踐行大單元教學(xué)，并設(shè)計(jì)豐富的表現(xiàn)活動。一般來說，每一個單元均包含多個音樂作品。為了提升教學(xué)效率，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師引入合唱等表演形式。通過經(jīng)典片段的演繹、還原，學(xué)生調(diào)動、完善知識架構(gòu)，加深對單元主題的理解。值得一提的是表演任務(wù)的形式并不是單一的?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師預(yù)留出豐富的探索時間、空間，鼓勵他們以小組為單位豐富表演方法。

以蘇少版小學(xué)音樂“春天的歌”為例，從單元特點(diǎn)來看，本單元的歌曲表達(dá)了“四處旅游，感受春景”的愉悅情緒。根據(jù)單元主題情境，教師匹配以豐富的表現(xiàn)性活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生發(fā)揮想象并設(shè)計(jì)一場演出。從后續(xù)的反饋來看，各小組的關(guān)注點(diǎn)不同，所以他們設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容、形式也有所不同。比如其中一個小組選擇唱歌、跳舞的方式還原《郊外去》的情感，還原歌曲中的場景。再比如有的小組選擇用合唱、身體律動的方式演繹《嘀哩嘀哩》。此外，為了豐富歌曲演繹的內(nèi)容，提升歌曲演繹的效果，該小組還融入小樂器。在此過程中教師將自己視為觀眾，觀看每一組的作品，并從多個角度展開點(diǎn)評。

在自由且寬松的探索氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，盡可能地豐富表演形式。相較于以往的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)換角色定位，并將自己視為引導(dǎo)者與傾聽者。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步意識到自己的主體地位，輸出諸多奇思妙想。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)成效

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動旨在以具體的音樂作品為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體。在日常的教學(xué)活動中，教師以單元重難點(diǎn)為參考，以具體的音樂作品填充活動內(nèi)容?；谪S富的教學(xué)資源，學(xué)生盡可能地以集體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。一般來說，小學(xué)生的音樂能力較低，這也使得他們無法獨(dú)立完成難度較大的探索任務(wù)。針對這一情況，教師以單元內(nèi)容為前提設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)新活動。在此過程中，學(xué)生以合作、討論的方式探索音響、編創(chuàng)節(jié)奏、編配伴奏、編排曲目?？紤]到后續(xù)的成果展示，教師有意識地豐富、創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂“豐收之歌”為例，在課程講解的最后，教師以“復(fù)習(xí)”為主要目的，沿著教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生以小組為單位，還原《豐收之歌》的場景?！叭绾斡帽硌葸€原《豐收之歌》的場景？”“如何讓《豐收之歌》變得更歡快？”“如何讓《豐收之歌》體現(xiàn)地區(qū)特色？”結(jié)合生活場景，學(xué)生嘗試著將生活經(jīng)驗(yàn)融入歌曲演唱。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生傾向于采用合唱、體態(tài)律動、表演與豐收有關(guān)的舞蹈、民族樂器演奏等方式詮釋樂曲內(nèi)涵。在此過程中，教師并未干預(yù)他們的創(chuàng)新，而是予以記錄，形成差異化的學(xué)情檔案。

集體創(chuàng)造活動講求高效率與強(qiáng)創(chuàng)新性，這也符合單元整體教學(xué)的目的。基于單元主題，單元教學(xué)目標(biāo)，教師匹配以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過合作、溝通，學(xué)生沿著項(xiàng)目內(nèi)容由淺入深地探尋項(xiàng)目要求，實(shí)現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)向靈活創(chuàng)新的過渡。

（二）完善評價體系，提高綜合素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評一體化作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂。在此過程中，教師擴(kuò)充評價主體，豐富評價策略。從評價主體層面來看，教師將學(xué)生納入評價主體?；诰唧w的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自評、互評，完善知識架構(gòu)，加深對單元目標(biāo)的理解。從評價策略層面來看，教師有意識地突破結(jié)果式評價，并將關(guān)注點(diǎn)放到“提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”，“引導(dǎo)學(xué)生感受音樂魅力”上?；谶^程式、評語式的評價方式，教師記錄學(xué)情，延伸教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。

以蘇少版小學(xué)音樂“鈴兒響叮當(dāng)”為例，針對《鈴兒響叮當(dāng)》這一世界聞名的圣誕頌歌，教師引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新?！啊垛弮喉懚．?dāng)》描繪了圣誕老人在雪林里穿梭，為人們送禮物的場景。如果圣誕老人到我國東北送禮物，但是不慎丟失了自己的禮物車，我們該如何用音樂表演還原這一場景？”接下來，學(xué)生以小組為單位，參考活動要求適當(dāng)編曲并融入演唱、舞蹈元素。由于小學(xué)生的音樂能力有限，所以，他們經(jīng)常會遇到諸多問題。針對各小組的問題，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自主分析問題、解決問題。比如有的小組以《鈴兒響叮當(dāng)》為背景音樂，以合唱和舞蹈的形式還原圣誕老人前來送禮物的場景，但是在描述“圣誕老人遺失了自己的禮物車”時，該小組選擇《林海雪原》部分選段作為補(bǔ)充，這就使得他們的音樂編曲產(chǎn)生突兀之感。這時，教師及時介入并展示《踏雪尋梅》的諸多選段。接下來，該小組選擇其中的一段音樂完善內(nèi)容創(chuàng)作。

大單元教學(xué)背景下的教學(xué)評價具有極強(qiáng)的綜合性、整體性。結(jié)合大活動、大情境，教師參考單元目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價目標(biāo)。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步加深對單元知識的理解，提升綜合素養(yǎng)。

總之，隨著小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展，大單元教學(xué)逐漸成為教師滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、提升教學(xué)成效的重要教學(xué)形式之一。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)憑借簡潔的單元教學(xué)目標(biāo)，豐富的教學(xué)資源，多元的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，感受音樂學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。