溫旺華 譚婉冰

課程是教育的主陣地，但僅僅通過開設(shè)學(xué)生課程，尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐幸福教育理念的全方位落實。若沒有教師和家長的幸福成長，就很難確保學(xué)生的幸福成長，因此我們構(gòu)建了不僅關(guān)注學(xué)生成長，還拓展到關(guān)注、教師和家長成長的五彩課程。

一、全面調(diào)研，把脈需求：五彩課程構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù)

科學(xué)研判、精準(zhǔn)教育才能讓幸福教育真正落地生根。校本教研、重構(gòu)課程成為當(dāng)前學(xué)校教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實出路，教學(xué)診斷是必要前提，為此我們引入了ACTS系統(tǒng)。

（一）形成測評閉環(huán)

學(xué)生的幸福感較大程度上受到學(xué)業(yè)表現(xiàn)與個人發(fā)展的影響。為了多方面了解學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校引入ACTS（Ability and Competence Test System——學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)），該系統(tǒng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、認(rèn)知建構(gòu)理論、多元智能理論等為主要理論依據(jù)，以多元、分項、多維的方式來測量、評價、診斷和甄別學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就、存在的問題及其產(chǎn)生的原因，以及未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

通過深度分析，ACTS能幫助教師、家長更了解學(xué)生的真實情況。ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價系統(tǒng)能提供科學(xué)有效的個人報告、班級報告、學(xué)校報告，翔實的數(shù)據(jù)有助于完善教育教學(xué)改進(jìn)的方案。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師能夠通過ACTS系統(tǒng)以多項細(xì)目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項有效地區(qū)分學(xué)生之間的細(xì)微差異。

（二）深挖數(shù)據(jù)反饋

ACTS系統(tǒng)積累了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的大量數(shù)據(jù)，提供了多元評估和立體解釋，得到細(xì)致、全面的評價。報告單對學(xué)生個人進(jìn)行縱向與橫向?qū)Ρ?，更科學(xué)準(zhǔn)確、全面客觀地了解學(xué)生在某個階段取得的成績、存在的問題，并能對問題的原因進(jìn)行分析，從而找出個體差異。

從ACTS系統(tǒng)雷達(dá)圖可以直觀地看到學(xué)生在認(rèn)知、理解、操作、推理等方面的掌握情況，同時可以繼續(xù)結(jié)合更精細(xì)的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深挖。

關(guān)聯(lián)各維度數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生的優(yōu)勢與短板。學(xué)生可以更正確地認(rèn)識和看待自己。學(xué)生個體報告為教師研究學(xué)生提供了科學(xué)依據(jù)，使教師在引導(dǎo)學(xué)生時更加有效，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)；班級報告與年級報告科學(xué)精細(xì)地反映了教師專業(yè)能力、教學(xué)風(fēng)格等，使教師改進(jìn)教育教學(xué)方式有跡可循。

二、以人為本，創(chuàng)造幸福：五彩課程的構(gòu)建路徑

ACTS學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)為分析師生發(fā)展現(xiàn)狀提供了科學(xué)精準(zhǔn)的評價報告，為課程改革提供了依據(jù)，學(xué)校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，融合鄉(xiāng)土、社區(qū)和家庭資源，構(gòu)建了推動幸福學(xué)習(xí)、幸福成長、幸福生活的“五彩課程”。

（一）豐富教育內(nèi)涵，增加學(xué)生課程廣度與深度

通過ACTS系統(tǒng)測評和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在發(fā)展不均衡、個性化需求得不到滿足、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心缺乏等問題，幸福教育理念的推進(jìn)遇到瓶頸期，課程作為教育教學(xué)的主要載體，改革迫在眉睫。為了更好地整合學(xué)生課程，在幸福教育3.0時代，學(xué)生課程以培養(yǎng)“德智體美勞五出彩”的學(xué)生為目標(biāo)，以現(xiàn)代學(xué)生觀為指引，結(jié)合現(xiàn)有課程資源和地方特色、學(xué)校特色，通過篩選、整合、開發(fā)，確定學(xué)生幸福課程類別與課程項目。

1.學(xué)生是具有獨立意義的人：以基礎(chǔ)性課程鞏固學(xué)生主體地位

基礎(chǔ)性課程是按照國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課程，也是占比最大的課程。學(xué)生只有主動地深度參與課程，才能創(chuàng)造幸福課堂。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，我們學(xué)校把重點放在“減負(fù)提質(zhì)”上：通過系統(tǒng)培訓(xùn)，教師利用ACTS系統(tǒng)以多項細(xì)目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項進(jìn)行命題?！赌昙壏治鰣蟾妗穼τ诟靼嗟膬?yōu)勢和薄弱板塊一目了然，根據(jù)每次的測評結(jié)果，針對學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使每一次改進(jìn)都圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，以人為本，真正實現(xiàn)精準(zhǔn)測評、精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生的主體地位被看見，提高師生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感、成就感、幸福感。

2.學(xué)生是獨特的人：以發(fā)展性課程培育學(xué)生特長

每個學(xué)生都有各自的獨特性，為豐富學(xué)生個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了發(fā)展性課程。首先，多元、多維的ACTS學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢。學(xué)校根據(jù)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生特質(zhì)和特長，設(shè)置了一批以培育拔尖人才為目標(biāo)的課程。以思維魔法發(fā)展課程為例，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂評價、學(xué)業(yè)評價、ACTS反饋的數(shù)據(jù)，挖掘一批有潛質(zhì)的學(xué)生，推薦其參與思維魔法課程，通過雙向選擇，在發(fā)展性課程中推動學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，使學(xué)生在自我實現(xiàn)中創(chuàng)造幸福。

3.學(xué)生是發(fā)展中的人：以拓展性課程推動全面發(fā)展

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。拓展性課程旨在讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)“五育”并舉。以陶藝課為例，課程內(nèi)容注重綜合性，兼具趣味性，既滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)現(xiàn)代觀念和方法，有利于開拓學(xué)生眼界和思路。課程以各種豐富多彩的活動為主線，以由淺入深的陶藝基礎(chǔ)知識和基本技能為副線，既考慮社會文化因素，又突出陶藝課程本身的特性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮、自主探究，在知識的不斷探索中感受拓展性課程蘊含的幸福。

（二）滿足發(fā)展訴求，增強教師課程的對口與專業(yè)

ACTS系統(tǒng)多元、多維度數(shù)據(jù)不僅有助于直觀地了解學(xué)生，同時能反映教師教學(xué)中的長短板，并從知識、技能、能力、“三分一率”等顯性指標(biāo)的關(guān)聯(lián)對比中，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題點、困難點、盲點及相應(yīng)原因。利用ACTS診斷反饋及教師發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)有課程資源和新時代對教師的要求，通過篩選、整合、開發(fā)，確定教師幸福課程類別與課程項目。

教師課程以提高教師職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，包括學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、班主任課程。課程主要是針對教師的教育、教學(xué)、教研等專業(yè)技能，多維度、多角度地提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，推動學(xué)校教師隊伍專業(yè)成長。

（三）創(chuàng)新家校共育，強化家長課程的知識與技能

家長從ACTS學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)清晰了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，把握孩子目前的學(xué)習(xí)及成長狀況，自然有了支持、協(xié)助孩子成長的明確方向。對于不少家長而言，“有心無力”是教育孩子最常見的現(xiàn)象，因此，提升家長教育觀念和家庭教育技能成為學(xué)校責(zé)無旁貸的責(zé)任。為促進(jìn)家校有效溝通，讓學(xué)生能在良好的家庭氛圍滋養(yǎng)下成長，學(xué)校開發(fā)了知識類課程及實踐類課程，促進(jìn)家校間、家長間、學(xué)生間的溝通，形成良好的家校合作氛圍。

綜上所述，基于幸福教育理念下的“五彩課程”的構(gòu)建，需要以科學(xué)精準(zhǔn)的測評為依據(jù)、以以人為本的理念為指引、以充實有效的內(nèi)容為支撐，才能真正提升學(xué)生、教師、家長的幸福感。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“以‘五彩課程為載體推進(jìn)學(xué)校幸福教育特色建設(shè)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK176；主持人：溫旺華）的階段性研究成果。