李丹萍

2023年7月，深圳南山實驗教育集團正式發(fā)布《南實集團“5+41”實驗創(chuàng)新行動計劃》。緊跟集團的步伐，結(jié)合集團辦學(xué)理念和“實驗”特色，鼎太小學(xué)提煉出“培育有根的未來公民”的課程理念，將國家課程、地方課程和校本課程融為一體，通過構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)課程體系，積極助力素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程改革。

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，打破學(xué)科界限，通過設(shè)計一個個具有真實情境的項目，讓學(xué)生利用跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，解決分學(xué)科教學(xué)的不足，實現(xiàn)“跨學(xué)科育人”。鼎太小學(xué)構(gòu)建的項目式學(xué)習(xí)課程體系，即以PBL模式下的項目式學(xué)習(xí)推進課堂教學(xué)變革，以國家課程、校本課程、大灣區(qū)資源三個維度，統(tǒng)籌兼顧推進學(xué)校課程建設(shè)，不斷拓寬教育教學(xué)空間，積極創(chuàng)新教與學(xué)方式，努力探索新時代教育教學(xué)的新樣態(tài)。

一、基于國家課程，全面鋪開項目式學(xué)習(xí)

國家課程如何實現(xiàn)校本化實踐，從而切實引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這是每一所學(xué)校都必須直面的現(xiàn)實問題。鼎太小學(xué)以項目式學(xué)習(xí)為主要抓手，深入領(lǐng)會國家課程的主旨要義，堅持以義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，通過項目式學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，持續(xù)變革學(xué)習(xí)方式，讓教與學(xué)在真實的情境和科學(xué)設(shè)計的項目中相互促進、互為倚重，從而用課程助力每一位鼎太學(xué)子在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身個性化多元發(fā)展。

1. PBL模式下《西游記》全學(xué)科閱讀活動

2022年12月，為迎接南山實驗教育集團90周年校慶，鼎太小學(xué)以課程獻禮，舉行“思源鼎新，童話西游”新課標(biāo)背景下基于全科閱讀的項目統(tǒng)整展示活動。本次項目統(tǒng)整活動以“向《西游記》取經(jīng)”為任務(wù)情境，全體教師參與，為期三個月，引領(lǐng)1—6年級全體學(xué)生開展綜合性、實踐性的項目式學(xué)習(xí)活動。

求知探秘，尋根覓源。語文學(xué)科以“表演課本劇”側(cè)重文化理解，數(shù)學(xué)學(xué)科以“西游記中的數(shù)字奧秘”側(cè)重文化探究，體育學(xué)科通過“我與猴王比本領(lǐng)”側(cè)重文化體驗，科學(xué)學(xué)科用“重新設(shè)計西游路線”關(guān)注文化探究，英語學(xué)科以“用英語講述西游故事”注重文化認同，道法學(xué)科通過辯論賽落實文化傳承等。全學(xué)科圍繞項目主題，既要打破學(xué)科界限，又要立足學(xué)科立場，支持學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，最后以研、展、演、探、課堂教學(xué)等形式進行全面的研學(xué)呈現(xiàn)。

2.基于國家課程的項目式學(xué)習(xí)實踐

自2020年起，鼎太小學(xué)成為南山區(qū)基于國家課程的項目式學(xué)習(xí)示范校，是率先推行基于國家課程的項目式學(xué)習(xí)學(xué)校之一，由陜西師范大學(xué)張文蘭教授團隊每學(xué)期三次親臨指導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)工作。學(xué)校還邀請南山區(qū)教育科學(xué)研究院副院長石義琦作項目式學(xué)習(xí)的專題講座。專家的入校調(diào)研和指導(dǎo)，更新了教師的教學(xué)理念，也讓教師們找到了在課堂教學(xué)中落實項目式學(xué)習(xí)的方法和策略。各學(xué)科教師積極探索，勇于實踐，基于真實的生活情境，以驅(qū)動性問題鏈接學(xué)科知識與真實生活，基于國家課程進行項目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，并作教學(xué)案例的成果物化。三年來，項目式學(xué)習(xí)研究卓有成效，共立項2個區(qū)級課題，公開發(fā)表2篇論文，1人獲區(qū)項目式學(xué)習(xí)案例評比一等獎，1人獲二等獎。此項目還培養(yǎng)了一批項目式學(xué)習(xí)“種子教師”，他們在各科組內(nèi)積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、結(jié)合校本課程，縱深推進項目式學(xué)習(xí)

非遺課程是鼎太小學(xué)耕耘十八年的特色名片。近年來，教師因地制宜，緊跟新課改的步伐，采用PBL模式對原有課程重新建構(gòu)，形成項目式學(xué)習(xí)樣例，以PBL模式開展以非遺文化為核心的項目式學(xué)習(xí)。在技能傳授、動手制作的基礎(chǔ)上，以真實的任務(wù)情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生非遺傳承者的角色認同感，浸潤文化的自覺與自信，形成項目式學(xué)習(xí)學(xué)本，在解決真實問題中發(fā)展綜合能力。

如，六年級學(xué)生體驗了橡皮章校本課程后，結(jié)合畢業(yè)季的真實情境，開展“設(shè)計鼎太小學(xué)畢業(yè)印章”項目式學(xué)習(xí)，從選擇篆刻素材——學(xué)校代表性建筑、植物等，了解學(xué)校的發(fā)展歷史和校園文化，再綜合運用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，設(shè)計有意義的畢業(yè)生印章。

負責(zé)中國結(jié)課程的教師以“中國結(jié)是中華民族的情結(jié)嗎？”為驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)從舊石器時代的縫衣打結(jié)，至漢朝的儀禮記事，再演變成今天的手工藝術(shù)的發(fā)展歷程。接著傳授十字結(jié)、吉祥結(jié)、萬字結(jié)等打結(jié)形式，并和“傳統(tǒng)服飾”校本課程合作，把紐扣結(jié)應(yīng)用于服飾制作中，學(xué)生在真實情境中體會中華傳統(tǒng)文化的魅力。

茶藝課程上，學(xué)生們學(xué)會識茶品茶之余，更圍繞中國源遠流長的茶文化展開了詩詞欣賞、樂曲鑒賞、品茶禮儀等活動，將語文、美術(shù)、音樂、科學(xué)、歷史等學(xué)科巧妙地融入，構(gòu)建了一個比茶香更加氤氳悠長的融合課堂。

三、統(tǒng)籌外界資源，創(chuàng)新應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)

鼎太小學(xué)“書友隊”是“學(xué)校—家庭—社會”三位一體生態(tài)教育的特色之一。基于項目式學(xué)習(xí)需求，教師組織“書友隊”開展了豐富多彩的項目式學(xué)習(xí)活動，有效整合大灣區(qū)自然、智力、科技、文化等優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建項目式多維生態(tài)學(xué)習(xí)體系。

2023年，二（1）班立心書友隊結(jié)合南山博物館開展的“花月醉雕鞍——大唐金鄉(xiāng)縣主展”，以“唐朝官員是怎么晉級的？”為驅(qū)動性問題，進行唐文化的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在探究唐朝文化的同時，真切地觸摸歷史，感知歷史的溫度。四（3）班啟智書友隊以“紅樹為什么不紅？”為驅(qū)動性問題，探索深圳紅樹林濕地生態(tài)，了解紅樹林生態(tài)鏈，實地感受紅樹林對生態(tài)平衡的價值。這些項目式學(xué)習(xí)課程與國家課程、校本課程共同構(gòu)成了鼎太小學(xué)“鼎美課程”體系，助力學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

學(xué)校著力建立項目式教學(xué)常態(tài)化教研機制，舉行項目式教學(xué)常態(tài)課與展示課，讓項目式學(xué)習(xí)成為日常教學(xué)方式之一，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，助力核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，并提煉項目式教學(xué)典型經(jīng)驗，為南山教育的發(fā)展貢獻力量。