張春風 侯婧

【摘?? 要】?? 目前是以大智移物云區(qū)塊鏈為標志的數(shù)智化時代發(fā)展的重要時期，數(shù)智化滲入會計實務工作，為會計學科建設和會計本科人才培養(yǎng)模式帶來變革性影響。傳統(tǒng)的會計本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)如專業(yè)教育與思政教育兩張皮、培養(yǎng)模式難以滿足數(shù)智化時代對應用型人才的高質(zhì)量需求等問題，在此背景下，以“思政引領(lǐng)”為導向，大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，“實踐落地”為落腳點，在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和保障機制進行重構(gòu)，以培養(yǎng)滿足高質(zhì)量發(fā)展的會計專業(yè)復合應用型人才需求。

【關(guān)鍵詞】?? 數(shù)智化時代；思政引領(lǐng)；技術(shù)載入；實踐落地；應用型人才培養(yǎng)

Reonstruction of "Three Integration" Applied Talents Training Mode of Accounting Undergraduates in the Age of Digital Intelligence

Zhang Chunfeng， Hou Jing

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】??? At present， the critical period of the transformation from China's rapid economic development to high-quality development is also an important period for the development of the digital intelligence era marked by the great intelligent shift cloud blockchain. The infiltration of digital intelligence into accounting practice has brought transformative influence on the construction of accounting discipline and the training mode of accounting undergraduate talents. The traditional accounting undergraduate talent training has some problems， such as professional education and ideological and political education， and the training mode is difficult to meet the high-quality demand for applied talents in the era of digital intelligence. In this context， this paper takes ideological and political education as the guidance， technology loading as the carrier， practice landing as the foothold， and reconstructs the training objectives， curriculum system， teaching mode and guarantee mechanism of accounting major on the basis of integrating the ideological and political guidance， technology loading and practice landing， cultivating compound applied talents of accounting major to meet the development of high quality.

【Key words】???? the age of digital intelligence; ideological and political guidance; technical loading; practical landing; applied talents training

〔中圖分類號〕 G642????????????? ???? ????? ???〔文獻標識碼〕? A????? ???????????? 〔文章編號〕 1674 - 3229（2024）02- 0119 - 05

[收稿日期]?? 2024-02-18

[基金項目]?? 河北省2022-2023年度高等教育教學改革研究與實踐項目“數(shù)智化時代‘三融合的會計學本科應用人才培養(yǎng)模式重構(gòu)”（2022GJJG360）

[作者簡介]?? 張春風（1972- ），女，廊坊師范學院副教授，研究方向：財務管理。

0???? 引言

“數(shù)智化”簡單來講就是數(shù)字化和智能化兩個過程或兩個層面的有機結(jié)合。數(shù)智化時代，以大數(shù)據(jù)、AI、云計算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)推動為標志，伴隨著第四次工業(yè)革命的不斷深化，其技術(shù)迭代風險正在導致傳統(tǒng)會計崗位逐漸消失，技術(shù)變革正在推動著傳統(tǒng)會計進行變革［1］。當前，傳統(tǒng)會計所提供的信息已無法充分滿足組織的需求，因此，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確提出要實現(xiàn)會計職能的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職能向價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助職能持續(xù)轉(zhuǎn)型。要求會計學科發(fā)展在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設以及制度保障等方面進行全方位的探索和創(chuàng)新，這對于各高校會計學相關(guān)專業(yè)而言是挑戰(zhàn)更是機遇。高校會計學相關(guān)專業(yè)應積極求變，順應時代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有堅定職業(yè)操守、堅實專業(yè)知識、扎實數(shù)據(jù)思維和技術(shù)的復合型應用人才，以提升會計學專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，滿足新時代用人單位對財會人才的需要。為積極應對數(shù)智化時代會計學發(fā)展的變革，本文提出構(gòu)建“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實踐落地”三融合的應用型人才培養(yǎng)模式。

1???? 數(shù)智化時代會計學專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建背景

近年來，數(shù)智化在會計、財務、審計等領(lǐng)域的研究論文逐漸在《Management Science》《Journal of Accounting and Economics》等國際一流學術(shù)期刊上刊登。［2-3］國內(nèi)學者也開始涉獵數(shù)智化在財務與會計方面的研究。何瑛等［4］從區(qū)塊鏈驅(qū)動價值傳遞角度出發(fā)，探討區(qū)塊鏈技術(shù)的特征屬性及其重塑會計學科體系的路徑；謝志華［5］認為以大智移云物區(qū)塊鏈為特征的新技術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)會計從核算場景的信息向業(yè)務場景的信息拓展，從單位會計主體的信息向分部會計主體的信息拓展，從按公認會計準則的公眾信息使用主體的信息向特定信息使用主體的信息拓展；孔祥維等［6］認為大數(shù)據(jù)、人工智能時代帶來了新的變革和挑戰(zhàn)，帶來了商業(yè)模式的改變和知識的更新迭代，對商科本科生人才的培養(yǎng)在知識、能力和核心素養(yǎng)等方面提出了新要求。為應對新一輪科技革命和工業(yè)革命，經(jīng)管類本科教育急需植入數(shù)字經(jīng)濟思維、轉(zhuǎn)型智能時代的教學范式；唐大鵬等［7］探討了數(shù)智化轉(zhuǎn)型下會計教育資源的制度供給、知識供給、人力資本供給、數(shù)據(jù)信息供給等方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；李瑞雪等［8］研究了將ChatGPT人工智能的核心技術(shù)運用智能會計領(lǐng)域，分析其在智能會計核算、智能財務分享、智能財務決策、智能財務分析可視化和內(nèi)部控制智能化等方面的具體應用方式與方法。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“持續(xù)推動地方本科高等學院轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設一流學院、一流專業(yè)，建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有較強支撐作用的高水平應用性高等學院”，同時“推動新興交叉學科專業(yè)特別是復合型學科專業(yè)集群的發(fā)展、自然科學與人文社科交叉融合，加大應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。高校是人才培養(yǎng)的主要基地，本科教育是大學教育的根基。“本科教育是高等教育中具有戰(zhàn)略地位和綱舉目張的教育，要堅持‘以本為本，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，教育教學的基礎(chǔ)地位，新時代教育發(fā)展的前沿地位”。會計學歷教育是會計人才培養(yǎng)的主力軍，在面對會計行業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型和高等院校應用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，應聚焦會計學本科應用型人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、實踐平臺和師資隊伍等方面進行深入思考和變革，高質(zhì)量培養(yǎng)適應數(shù)智化時代的“講操守、懂技術(shù)、能實踐”的復合型應用會計人才。

2???? 數(shù)智化時代對會計人才的需求

據(jù)統(tǒng)計，截至2021年，我國會計從業(yè)人員有4200多萬人。但在管理會計領(lǐng)域，相關(guān)人才一直處于緊缺狀態(tài)，國內(nèi)管理會計人才缺口已經(jīng)達到400萬。隨著“大智移物云區(qū)”為代表的數(shù)智化時代的到來，新技術(shù)對各行業(yè)深入滲透，企業(yè)對會計人才的需求發(fā)生了巨變。隨著“財務共享”“業(yè)財融合”以及“智能會計”等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，會計職業(yè)能力和崗位被賦予了新內(nèi)涵。通過對用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)交易業(yè)務處理工作從過去的66%降為5%，更多的工作是為經(jīng)營決策者提供支持。財務會計的角色發(fā)生重大變化，由事后監(jiān)督向事前預測、事中控制和事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變。企業(yè)核心能力素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德和價值觀、大數(shù)據(jù)思維和編程等數(shù)字技能、創(chuàng)新開拓能力、財會專業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力、團隊合作能力、解決問題思辨能力、經(jīng)管通識素養(yǎng)和終身學習能力。如圖1所示，職業(yè)道德和價值觀、大數(shù)據(jù)思維和編程等數(shù)字技能和解決問題思辨能力是企業(yè)最為關(guān)心的核心能力素養(yǎng)，其次是創(chuàng)新開拓能力、終身學習、溝通交流能力、團隊合作能力，最后是財務相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營管理的通識素養(yǎng)。

在數(shù)智化時代，財務部門作為企業(yè)天然的數(shù)據(jù)中心，需要通過組織重構(gòu)、流程變革和技術(shù)創(chuàng)新，成為企業(yè)全局數(shù)據(jù)匯集的中心，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能。新技術(shù)和職能的轉(zhuǎn)變催生財務組織和崗位進行變革，增加智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師、智能財務規(guī)劃師、智能財務分析師以及智能財務審計師等新崗位。

3???? 會計學本科培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1?? 培養(yǎng)目標

一是重理論、輕實踐，融合不足，傳統(tǒng)的會計學本科培養(yǎng)目標往往偏向理論知識的傳授，而在數(shù)字化時代，學生更需要實際操作能力和信息技術(shù)應用能力，以適應現(xiàn)代企業(yè)的需求。二是跨學科融合不足，數(shù)字化時代涉及多個領(lǐng)域的融合，包括信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)智能等，而目前的培養(yǎng)目標過于專業(yè)化，未能充分考慮到會計學與其他領(lǐng)域的跨學科融合。

3.2?? 課程體系

首先，課程思政兩張皮。在課程設置和教學實踐中，形式上雖然包含了思政教育的要求，但是實際教學內(nèi)容和效果與思政教育目標相去甚遠。其次，信息技術(shù)課程匱乏。傳統(tǒng)的會計學課程體系未涵蓋足夠深度和廣度的信息技術(shù)內(nèi)容，學生缺乏數(shù)字化時代所需的數(shù)據(jù)分析、人工智能等方面的知識。最后，實踐性課程不足。數(shù)字化時代對實際操作能力的需求較高，然而課程體系中缺乏足夠的實踐性課程，使得學生難以應對真實工作中的復雜情境。

3.3?? 教學模式

一方面，教與學的互動性不足。傳統(tǒng)的教學模式偏向于傳統(tǒng)的講授和筆記，教學方法相對單一，缺乏與學生的互動和實際案例分析，數(shù)字化時代需要強調(diào)學生的參與性學習，例如案例教學、團隊項目等。另一方面，在線學習資源不足。數(shù)智化時代應更好地利用在線學習資源，但目前一些會計學本科教育仍未充分整合數(shù)字化教育資源，不能提供更靈活的學習方式。

3.4?? 師資建設

一是師資專業(yè)背景更新滯后。部分會計學教師缺乏數(shù)智化時代所需的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)背景，導致他們難以有效地傳授相關(guān)知識。二是繼續(xù)教育機會不足。師資隊伍需要定期更新自己的知識和技能，但目前繼續(xù)教育的機會不足，導致師資隊伍建設相對滯后于行業(yè)發(fā)展。

4???? “三融合”型會計學本科應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

會計學專業(yè)將聚集校內(nèi)教學資源和校企合作資源，為適應數(shù)智化時代新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式的需要，以培養(yǎng)適應數(shù)智化時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計應用型人才為目標，聚焦會計專業(yè)特色，以“思政引領(lǐng)”為導向，“思政引領(lǐng)”把握人才培養(yǎng)的方向，將思政教育與會計專業(yè)教育的深度融合，塑造會計專業(yè)學生社會主義核心價值觀。以大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，將新技術(shù)與會計專業(yè)教育深度融合，推動專業(yè)知識與技術(shù)能力相互提升。以“實踐落地”為落腳點，將企業(yè)實踐與會計專業(yè)課程融合，深化會計專業(yè)實踐能力。如圖2所示，著眼于在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、制度保障進行重構(gòu)。

4.1?? 培養(yǎng)目標

通過社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和社會責任感，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，既可從事企業(yè)事業(yè)單位傳統(tǒng)財務會計和金融理財工作，也能勝任數(shù)智化時代智能財務核算、分析、規(guī)劃和技術(shù)支持等領(lǐng)域工作。滿足社會主義市場經(jīng)濟建設需要，以及數(shù)智化時代對會計數(shù)據(jù)分析和會計管理決策的需求，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質(zhì)，掌握扎實財務會計專業(yè)理論知識和跨學科知識、處理大數(shù)據(jù)分析、人工智能等數(shù)字技能和實際操作技能，同時具備創(chuàng)新思維、團隊合作意識、持續(xù)學習能力和國際化視野的復合應用型會計人才。

4.2?? 課程體系和教學模式

4.2.1?? 課程體系

首先，將課程思政引入教學中，形成專業(yè)課程與思政課程的融合。會計學專業(yè)通過“思政引領(lǐng)”，強化立德樹人意識，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和社會責任，將課程思政元素通過案例教學等以潤物細無聲的方式融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及實訓實踐課程中，構(gòu)建數(shù)智化時代會計課程體系和思政課綱。將思政教育引入會計專業(yè)教學體系，開發(fā)課程思政系列案例，有利于堅守高等教育立德樹人的教育理念，堅守“誠信為本，操守為重”的會計教育初衷。

其次，打破會計學專業(yè)課程壁壘，推動學科間交叉融合。會計學專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中在立足會計學專業(yè)課程的同時，與經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學、社會學、計算機技術(shù)有效結(jié)合，在快速發(fā)展的新技術(shù)環(huán)境下為培養(yǎng)具有多學科交融的知識視野和思維素養(yǎng)的復合型會計人才奠定基礎(chǔ)。

再次，將“技術(shù)載入”融入專業(yè)課程中，重構(gòu)課程布局。課程整體可分為通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程，遵循“金課”建設方案，淘汰“水課”，增加和拓展“金課”。在通識課程中增加《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》《數(shù)據(jù)挖掘和分析》和《Python程序設計與基礎(chǔ)》等課程，同時重視微觀、宏觀經(jīng)濟學及管理學原理等整體經(jīng)管理論知識；在專業(yè)必修課程中將傳統(tǒng)的《會計學基礎(chǔ)》逐步向《智能會計》課程轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)會計必修課程的基礎(chǔ)上增加《智能會計信息系統(tǒng)》《Python在財務分析中的應用》等課程，專業(yè)選修課按照培養(yǎng)方向可以增加《網(wǎng)絡爬蟲》《智能財務共享》以及《智能大數(shù)據(jù)財務分析與決策》等課程。

專業(yè)必修課和選修課中增加實踐課程比例，聚焦專業(yè)實驗實訓課程、學院平臺實訓課程以及實訓基地建設。

4.2.2? 教學模式創(chuàng)新

首先，拓展教學時空?！八颊I(lǐng)”融入課程中，通過課前案例導入的方式，讓學生參與互動。利用“技術(shù)載入”支持推動教學時空改變，形成課上課下、線上線下、校內(nèi)校外多循環(huán)立體化模式。利用線上學習資源在課下進行知識點的講解，完成知識傳授過程；課上組織學生對學習內(nèi)容進行線下互動、交流、動手實踐、項目任務等，完成能力提升過程。針對公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的差異可以分別采用互補型、反轉(zhuǎn)型或合作型等模式，利用實體教室、學習通APP+MOOC、Vcase系統(tǒng)平臺和實踐基地形成空間拓展。

其次，“實踐落地”教學模式。形成“三實踐、三模塊和三平臺”的全方位實踐落地，以真正落實高校應用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應用型人才。所謂三實踐是指課程實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐。課程實踐利用Vcase系統(tǒng)平臺課程中自由進行，專業(yè)實踐如會計模擬實驗、VBSE管理會計、基礎(chǔ)會計實踐利用實訓周集中進行，綜合實踐如會計綜合實驗或跨專業(yè)綜合實驗提升學生總體實踐情況。三模塊是指線上模塊、實驗室模塊和競賽模塊。線上模塊學生在課下通過網(wǎng)絡或APP自行完成，實驗室模塊由老師和學生互動（學生按角色分配）在會計智能實驗室完成，競賽模塊為各校學生組隊參加盈科或用友組織的財務信息化相關(guān)競賽，將競賽與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合，學院出臺學科競賽獎勵制度、競賽推免加分制度，提升學生知識遷移能力。三平臺為網(wǎng)絡實踐平臺、校內(nèi)實訓平臺和實訓基地平臺，遞進式的平臺建設可提升學生知識創(chuàng)新能力。

最后，產(chǎn)學用協(xié)同的教學模式。即在會計學專業(yè)的本科教育中，通過產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)、機構(gòu)等）與學術(shù)界（高校）的合作，將學術(shù)理論與實際應用相結(jié)合，促進學生在實際工作中的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是可以與財務軟件企業(yè)等合作建立現(xiàn)代數(shù)智產(chǎn)業(yè)學院，通過對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈協(xié)同發(fā)展，結(jié)合各自學院特點構(gòu)建“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、校企雙元課程、打造智慧實踐基地和雙元師資隊伍”的運行模式；二是學院與校外優(yōu)秀企業(yè)簽訂合作協(xié)議，搭建產(chǎn)教聯(lián)盟實踐平臺，與知名事務所、大中型優(yōu)秀企業(yè)建立大學生實習實踐基地，為學生提供高質(zhì)量實習就業(yè)機會，提升學生知識應用能力。通過建立產(chǎn)業(yè)學院或建立產(chǎn)教聯(lián)盟的方式，學校與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)智能實踐教學課程，利用虛擬仿真技術(shù)真實還原實景，提升學生智能會計實操能力、大數(shù)據(jù)分析和智能決策能力；打造智能雙師型教師，校內(nèi)教師走進企業(yè)，真實了解現(xiàn)代技術(shù)在企業(yè)財務中的應用，對其進行抽象、歸納及總結(jié)案例和學術(shù)研究，企業(yè)家、行業(yè)專家走進校園，加速會計專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型，促進實踐落地。

4.3?? 人才培養(yǎng)保障體系構(gòu)建

4.3.1?? 制度保障

首先，建立靈活的課程設置機制，數(shù)智化課程更新較快，應定期評估和更新課程，確保涵蓋最新的會計技術(shù)和智能化應用領(lǐng)域知識；其次，為適應數(shù)智化時代會計學教育環(huán)境的改變，要進一步完善學院管理制度，推動教師完成數(shù)智化轉(zhuǎn)型，即數(shù)智化會計相關(guān)研究和教學工作。摒棄終結(jié)性評價方式，優(yōu)化全面過程評價模式，開展多元化評教模式，即“學生評教、專家評教、同行評價和自我目標監(jiān)督”四個維度進行多元化評價，同時多元化評價包括實訓基地和用人單位對學生學習技能進行評價，檢驗課程內(nèi)容是否與職業(yè)標準對接。將教學評價與職稱評定和績效考核掛鉤，鼓勵教師參加思政課程創(chuàng)新、應用轉(zhuǎn)型創(chuàng)新等課程競賽，增加實踐性課程比例放入教學考核工作中，促進教師教學“實踐落地”。最后，制定智能化轉(zhuǎn)型的評價標準和認證體系，可通過產(chǎn)業(yè)學院引入國內(nèi)外相關(guān)認證標準，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的交叉復合應用型人才。

4.3.2?? 組織保障

在研發(fā)方面，成立或拓展智能化研究中心，高校可與企業(yè)合作建立數(shù)智化產(chǎn)業(yè)學院，集中產(chǎn)業(yè)師資和研究力量，推動學科前沿研究和智能技術(shù)應用創(chuàng)新。在教學方面，學院建立會計學課程思政團隊和數(shù)智化實踐教學團隊，課程思政團隊負責將思政案例有機融入教學章節(jié)和各知識點中，定期進行研討反饋，通過課程思政競賽促進思政進課堂建設；數(shù)智化實踐教學團隊與計算機科學、數(shù)據(jù)科學等相關(guān)學科進行跨學科合作，通過應用課程轉(zhuǎn)型的方式推進會計數(shù)智化課程，建立多學科育人模式，培養(yǎng)具備交叉學科知識的人才。加強與企業(yè)合作，通過實習基地的建立，共建研究中心的方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與學科發(fā)展有機結(jié)合。

4.3.3?? 師資保障

首先，制定合理的招聘計劃，引進數(shù)智化背景的高水平教師。通過招聘數(shù)學、計算機、人工智能、管理科學與工程等專業(yè)的35周歲以下的青年博士，通過老帶新的方式在半年到一年時間內(nèi)新入職的教師將原有專業(yè)與會計學相關(guān)專業(yè)對接，承擔與會計學科結(jié)合的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、財務數(shù)據(jù)挖掘、Python程序在財務中應用等相關(guān)內(nèi)容的教學，成長為數(shù)智化會計建設的中堅力量，有利于避免計算機等專業(yè)教師跨學院講授課程帶來無法與會計課程融通的弊端。其次，原有會計教師進行轉(zhuǎn)型發(fā)展。學院出資鼓勵教師走出課堂，走進企業(yè)，積極參加培訓，提供定期的智能化技術(shù)培訓，讓教師了解最新的技術(shù)發(fā)展，掌握智能化工具和方法，能夠?qū)⑵淙谌虢虒W中，同時與用友新道等合作，原先講授會計電算化、ERP會計應用或會計沙盤模擬等課程的老師升級轉(zhuǎn)型，講授智能財務課程。最后，通過產(chǎn)教融合將企業(yè)會計專家請進來，作為校外指導教師與校內(nèi)教師共同合作開發(fā)課程，進行虛擬仿真實驗，促進產(chǎn)教融合。

4.3.4?? 資源保障

一是實驗室建設。更新和建設智能化會計實驗室，提供先進的硬件設備和軟件工具，支持學生實踐操作和技術(shù)實驗。二是數(shù)字化教材資源建設。開發(fā)或引進符合智能化轉(zhuǎn)型需求的數(shù)字化教材和教學資源，提供在線學習平臺，方便學生隨時進行實踐和獲取學習資源。三是實習基地建設。與企業(yè)深入合作，建設實踐基地，為學生提供實踐工作經(jīng)驗，加深與行業(yè)的聯(lián)系。

5????? 結(jié)語

數(shù)智化時代的技術(shù)巨變推動著會計從傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職能向價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助職能持續(xù)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會計學科建設和會計本科人才培養(yǎng)模式已無法適應新經(jīng)濟、新模式的需求，要求高校對傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式進行改革。本文提出“三融合”的會計學本科應用型人才培養(yǎng)模式，以適應新經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的人才需求。以“思政引領(lǐng)”為導向，以大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，以“實踐落地”為落腳點，著眼于在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和保障機制進行重構(gòu)，培養(yǎng)滿足高質(zhì)量發(fā)展的會計專業(yè)復合應用型人才。

［參考文獻］

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