劉翠珠

導(dǎo)讀：傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是中華民族的精神家園。傳統(tǒng)文化教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，其教育的方式和方法一直是教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園傳統(tǒng)文化教育需要通過生動(dòng)、形象、富有感染力的方式來(lái)進(jìn)行，以便讓幼兒更好地理解和接受。本研究旨在探索原創(chuàng)繪本在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用實(shí)踐，以原創(chuàng)繪本為載體，促使幼兒厚植愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化繪本，將原創(chuàng)繪本與幼兒園傳統(tǒng)文化相融合，讓幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信心。

一、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值

原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育具有重要的價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）增強(qiáng)幼兒的文化自信心

原創(chuàng)繪本以圖文并茂的形式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。通過閱讀原創(chuàng)繪本，幼兒可以更加深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而增強(qiáng)文化自信心。例如，原創(chuàng)傳統(tǒng)經(jīng)典繪本不僅寓意深遠(yuǎn)，還凝聚了民族精神，能培養(yǎng)幼兒寬容、禮讓、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，后羿射日、愚公移山、精衛(wèi)填海等故事蘊(yùn)含著不畏艱難、持之以恒的道理。繪本《盤中餐》講述了種植水稻的完整過程，結(jié)合二十四節(jié)氣，描述了氣候的多變、雨水的多少和霜期的長(zhǎng)短，展現(xiàn)了田間勞作的辛苦和智慧，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到盤中餐來(lái)之不易，形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）提高幼兒的閱讀興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力

原創(chuàng)繪本具有獨(dú)特的故事情節(jié)、角色形象、畫面風(fēng)格，這種獨(dú)特性使得原創(chuàng)繪本能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，繪本中豐富的詞匯、口語(yǔ)化的語(yǔ)言闡述可帶給幼兒獨(dú)特的語(yǔ)言熏陶，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，繪本《長(zhǎng)城》講述的是小明和爸爸一起游覽長(zhǎng)城的故事。教師可以與大班幼兒共同建構(gòu)繪本劇《長(zhǎng)城》，在表演中讓幼兒理解繪本內(nèi)涵，表達(dá)自己的理解和判斷，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)升華愛國(guó)情感，愉悅地了解和傳承傳統(tǒng)文化。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。原創(chuàng)繪本的插圖色彩鮮艷、生動(dòng)形象，能夠萌發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。例如，繪本《蘭亭序》的畫面唯美，《百鳥朝鳳》的畫面集合了敦煌壁畫、山水畫、刺繡、粉彩瓷等諸多中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素，這樣的繪本為幼兒呈現(xiàn)美的畫面，讓幼兒通過欣賞的積累提升了審美能力。

（四）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

原創(chuàng)繪本啟蒙之后，可以自制繪本。自制繪本需要作者自己編寫故事情節(jié)、設(shè)計(jì)角色形象、繪制插圖等，這需要幼兒具備一定的創(chuàng)造力和想象力，在創(chuàng)作中了解本土傳統(tǒng)文化。利用自制繪本豐富幼兒園的文化氛圍。

二、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育面臨的困境

原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育是一種非常有益的教育方式，可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。但是，也存在一些困境，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒園原創(chuàng)繪本少

幼兒園原創(chuàng)繪本的數(shù)量及種類寥寥無(wú)幾。班級(jí)閱讀架及公共閱讀區(qū)中擺放著市面上流行的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》《勇氣》《膽小鬼威力》等，國(guó)外經(jīng)典繪本的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的繪本。

（二）教師對(duì)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用不足

首先，教師對(duì)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用態(tài)度并不積極。一方面，課堂繪本選取隨機(jī)性較大，降低了原創(chuàng)繪本的比重。另一方面，原創(chuàng)繪本教學(xué)大多只在節(jié)日開展，知識(shí)傳授目標(biāo)單一，缺乏拓展運(yùn)用。其次，教師對(duì)原創(chuàng)繪本和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏理論支撐。最后，原創(chuàng)繪本實(shí)踐不盡如人意。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)教口吻較濃，不符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求，課堂的人情味和生活化等方面還有很大的提升空間。通過訪談“您認(rèn)為原創(chuàng)繪本的教授容易嗎？”“通常以什么方式進(jìn)行呢？”兩個(gè)問題，教師表示教授的難易程度取決于對(duì)繪本的熟悉理解程度和教學(xué)定位。例如，在講解《這就是二十四節(jié)氣》之前，教師會(huì)先結(jié)合三月的節(jié)氣，以繪本中的圖片直接導(dǎo)入，讓幼兒觀察并談?wù)摦嬅?，再通過總結(jié)進(jìn)入正題，講解與節(jié)氣對(duì)應(yīng)的詩(shī)句或諺語(yǔ)，但只是簡(jiǎn)單帶過。教師表示：“因?yàn)槲乙膊惶私猓恢涝趺聪蛴變褐v清楚春分，后面看到教室外的迎春花再去講解春分就簡(jiǎn)單易懂了?！贝蟛糠纸處煕]有將繪本內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)僅局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，沒有整合其他領(lǐng)域。原創(chuàng)繪本需要通過生動(dòng)、形象、富有感染力的方式進(jìn)行講解，但是目前許多幼兒園在實(shí)踐過程中缺乏有效的教育方式和方法，導(dǎo)致繪本教育流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮教育價(jià)值。

（三）幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本興趣不高

在詢問幼兒“平時(shí)都喜歡看什么類型的繪本？”“最喜歡的繪本都有哪些？”時(shí)，大部分幼兒并不了解和喜愛傳統(tǒng)文化原創(chuàng)繪本，喜歡的多數(shù)是國(guó)外引進(jìn)的繪本。當(dāng)提到“你了解課堂上老師講授的繪本內(nèi)容嗎？”時(shí)，許多幼兒能夠脫口而出自己感興趣的、熟悉的繪本內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)和畫面內(nèi)容描述清晰、流暢。但對(duì)于只經(jīng)過教師講授而未深入了解的原創(chuàng)繪本，如《這就是二十四節(jié)氣》，即使幼兒園的墻面有相應(yīng)的節(jié)氣環(huán)創(chuàng)，幼兒也只有些許印象，難以熟知。

三、原創(chuàng)繪本在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用策略

將原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育，是一項(xiàng)富有創(chuàng)意和實(shí)踐意義的舉措。通過繪本這一生動(dòng)形象的媒介，可以引導(dǎo)幼兒更好地認(rèn)知和理解傳統(tǒng)文化。經(jīng)實(shí)踐研究，原創(chuàng)繪本在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用策略包含以下幾點(diǎn)。

（一）選材策略

在選材方面，繪本的選擇與設(shè)計(jì)是融入傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵。一方面，幼兒園要提高對(duì)我國(guó)原創(chuàng)繪本的重視程度，引進(jìn)優(yōu)秀的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化原創(chuàng)繪本。另一方面，繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，通過簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的圖畫，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選取中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的原創(chuàng)繪本，如《中秋節(jié)的故事》《端午節(jié)的故事》等，讓幼兒通過故事了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。教師可以引入《好忙的除夕》，將三代同堂忙碌準(zhǔn)備過年的點(diǎn)滴描繪得有情有味，讓幼兒在溫馨團(tuán)聚中感受文化傳承的祝福心意，感受過年的幸福滋味。教師還可以挑選《我有一盞小燈籠》《謎語(yǔ)》《小艾的端午節(jié)》等原創(chuàng)繪本，讓家長(zhǎng)通過閱讀的方式給幼兒傳遞愛并進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的熏陶。

（二）講述策略

在講述方面，應(yīng)注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、形象和生動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，過于復(fù)雜或抽象的語(yǔ)言他們難以理解。教師要用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)描述故事情節(jié)和角色形象，讓幼兒更加深入地了解。同時(shí)，還要注意情節(jié)的連貫性和趣味性，讓幼兒在閱讀過程中保持興趣和注意力。例如，在講述《中秋節(jié)的故事》時(shí)，可以采用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，如“月亮姑娘”“玉兔”等，讓幼兒更容易理解和接受。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，適當(dāng)調(diào)整故事情節(jié)和角色形象。在教學(xué)實(shí)施的過程中，還要注重培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和主動(dòng)性。通過與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們提出問題、表達(dá)自己的想法，積極參與到繪本故事的討論和活動(dòng)中。教師可以提供一些互動(dòng)游戲和手工制作活動(dòng)，讓幼兒通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵。例如，在講《端午節(jié)的故事》時(shí)，帶領(lǐng)幼兒品嘗端午美食，運(yùn)用各種材料來(lái)搭建龍舟，擂鼓、賽龍舟，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感。

（三）教師培訓(xùn)策略

為了更好地實(shí)施原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育，需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)原創(chuàng)繪本的認(rèn)知和使用、對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳授。例如，進(jìn)行“藏在繪本里的秘密”“如何上好獨(dú)具一格的繪本課”等繪本教學(xué)專題培訓(xùn)。幼兒園還應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐探索，不斷提高傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒理解繪本中的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）家長(zhǎng)參與策略

家長(zhǎng)是幼兒園傳統(tǒng)文化教育的重要參與者。教師應(yīng)該借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等形式向家長(zhǎng)講解優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本，通過家園聯(lián)系手冊(cè)等材料宣傳推廣優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)了解我國(guó)原創(chuàng)繪本，從而更好地支持幼兒園的傳統(tǒng)文化教育工作，促進(jìn)家園共育。通過家長(zhǎng)的參與和支持，我們可以更好地推動(dòng)原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育。

四、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育的途徑

為了更好地實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，本研究采用原創(chuàng)繪本教學(xué)策略，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題環(huán)境

環(huán)境能給幼兒的身心帶來(lái)潛移默化的影響。幼兒園可以設(shè)置主題角落，將原創(chuàng)繪本中的建筑、幼兒喜愛的人物、相關(guān)的圖片、手工藝品等元素應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒需要、促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。這樣不僅可以美化園所環(huán)境，還可以傳播中華文化，提升幼兒的閱讀興趣。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要因時(shí)因地制宜，通過圖片分享展現(xiàn)原創(chuàng)繪本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時(shí)，這個(gè)角落也可以成為幼兒進(jìn)行自主游戲和探索的場(chǎng)所，讓幼兒在愉悅的環(huán)境氛圍中感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）舉辦傳統(tǒng)文化活動(dòng)

幼兒園可以舉辦傳統(tǒng)文化活動(dòng)，通過中國(guó)原創(chuàng)繪本讓幼兒在閱讀中、游戲中感受民俗文化，體驗(yàn)端午節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日的習(xí)俗。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的精神財(cái)富，社區(qū)是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所，與幼兒園的合作可以為幼兒帶來(lái)更多的傳統(tǒng)文化資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園可以與社區(qū)文化機(jī)構(gòu)、傳統(tǒng)手工藝人等合作，舉辦傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)和工作坊，為幼兒提供更加豐富多樣的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。

（三）開發(fā)原創(chuàng)繪本主題課程

教師可根據(jù)當(dāng)天的計(jì)劃選擇合適的原創(chuàng)繪本開展傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，播放適量的繪本語(yǔ)音或視頻，潛移默化地加深幼兒對(duì)繪本的印象。結(jié)合我國(guó)原創(chuàng)繪本內(nèi)容，適時(shí)更換、增減幼兒園不同區(qū)域的材料，讓幼兒自由操作。例如，在美工區(qū)投放剪紙、水墨、書法等呈現(xiàn)繪本內(nèi)容片段，引導(dǎo)幼兒自由地感受傳統(tǒng)藝術(shù)之美，也可根據(jù)小、中、大班幼兒的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題活動(dòng)，為各繪本創(chuàng)編適合幼兒表演的繪本劇，把單一的原創(chuàng)繪本閱讀與多元領(lǐng)域活動(dòng)鏈接，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、多領(lǐng)域融合的主題活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)不斷深化、經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展。不同地區(qū)可結(jié)合原創(chuàng)繪本內(nèi)容開發(fā)地方園本課程，讓幼兒感受當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。例如，為更好地熟悉和體驗(yàn)繪本《這就是中國(guó)味道》中的地道美食，如北方的春餅、南方的糍粑等，園方可通過舉辦美食節(jié)主題活動(dòng)，讓幼兒了解“舌尖上的中國(guó)”，品味獨(dú)特的中華傳統(tǒng)美食。

（四）舉辦原創(chuàng)繪本分享會(huì)

在日常教育中，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓幼兒喜歡閱讀原創(chuàng)繪本，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意繪制。例如，在幼兒園中舉辦原創(chuàng)繪本分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的原創(chuàng)繪本，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化。在日常教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，讓他們進(jìn)行繪畫、手工制作等活動(dòng)，在創(chuàng)作和閱讀中了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信心和創(chuàng)作能力。教師在融入原創(chuàng)繪本的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，不僅要充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，還應(yīng)注重引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)交流，幫助幼兒更好地理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，根據(jù)繪本《三字經(jīng)》的內(nèi)容，組織幼兒制作與傳統(tǒng)文化相關(guān)的手工。幼兒可以用紙張、彩筆、膠水等工具制作三字經(jīng)的誦讀卡片，或者制作與三字經(jīng)內(nèi)容相關(guān)的手工藝品。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能讓他們?cè)谥谱鬟^程中深入理解三字經(jīng)的內(nèi)容。

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)是非常重要的。幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。通過中國(guó)原創(chuàng)繪本與幼兒園傳統(tǒng)文化教育的融合，可以讓幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信心和創(chuàng)作能力，讓傳統(tǒng)文化得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，將中國(guó)原創(chuàng)繪本與幼兒園傳統(tǒng)文化教育相融合是非常重要的。通過這種方式，可以為幼兒提供更加貼近文化背景的閱讀材料，也可以讓幼兒更加深入地了解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和文化自信心。希望在未來(lái)的教育實(shí)踐中，越來(lái)越多的幼兒園能夠?qū)⒅袊?guó)原創(chuàng)繪本與傳統(tǒng)文化教育相融合，提供資源支持，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開發(fā)園本課程。幼兒教師要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，選擇適合幼兒的繪本并將繪本內(nèi)容與幼兒的一日生活聯(lián)系起來(lái)。家長(zhǎng)要關(guān)注親子繪本閱讀的有效方法，豐富幼兒的生活閱歷和體驗(yàn)。通過多種途徑加強(qiáng)我國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶下茁壯成長(zhǎng)，當(dāng)好傳統(tǒng)文化的守護(hù)者和傳播者。

★本文系2023年福建省“十四五”規(guī)劃課題“文化傳承視域下中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：FJJKGZ23-076。