黃暉

歷史和地理是兩門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。跨學(xué)科教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，優(yōu)化教學(xué)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)習(xí)觀。因此，在歷史教學(xué)中，要樹立跨學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)歷史與地理學(xué)科的銜接，以增加教學(xué)的深度，拓展教學(xué)空間。筆者在本文以初中歷史教學(xué)為例，就如何在歷史教學(xué)中滲透地理知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)提出了幾點(diǎn)意見。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓知識(shí)重疊出現(xiàn)

史地不分家。歷史是一門覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、極富文化色彩的學(xué)科。初中歷史雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是包含和涉及了眾多的地理知識(shí)。如歷史上著名的戰(zhàn)役都發(fā)生在特定的地理位置。在關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)史的研究中，不能忽視地理環(huán)境，只關(guān)注其他方面。在“雙減”背景下，初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)校內(nèi)外課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。關(guān)于歷史與地理的跨學(xué)科融合，已有范例在先，且效果斐然。因此，在初中歷史教學(xué)中，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，將地理知識(shí)滲透于歷史教學(xué)中，通過(guò)歷史和地理的重疊出現(xiàn)，使課堂妙趣橫生，讓學(xué)生有更多的收獲和發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以結(jié)合張騫出使西域的故事、《張騫出使西域路線示意圖》，讓學(xué)生了解西安、隴西、河西走廊、玉門關(guān)、樓蘭、北山、龜茲、疏勒、大宛、大月氏的大致位置。然后，講述張騫出使西域的歷史意義。最后，出示《第二亞歐大陸橋示意圖》，讓學(xué)生分析第二亞歐大陸橋經(jīng)過(guò)的地區(qū)，對(duì)比古今貿(mào)易交通線的變化。這樣，可以擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓課堂充滿智慧的光芒。

二、借助地理知識(shí)，加深歷史理解

初中歷史課程的理論性較強(qiáng)，許多知識(shí)復(fù)雜而抽象，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。在歷史教學(xué)中，借助有效手段讓教學(xué)過(guò)程活起來(lái)，構(gòu)建智慧課堂，是加深學(xué)生理解和記憶的需要，也是許多教師關(guān)注的一個(gè)重要方面。地理與歷史關(guān)聯(lián)緊密，其緊密關(guān)系不僅體現(xiàn)在用地理知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象上，還包括從地理視角去看待歷史問題、解釋歷史關(guān)系上。在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以“服務(wù)學(xué)生”為目的，在歷史教學(xué)中滲透、穿插地理知識(shí)，讓學(xué)生以地理為工具，破解歷史學(xué)習(xí)難題，以加深學(xué)生的理解和記憶。

例如，在有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于晉冀豫抗日根據(jù)地、晉察冀抗日根據(jù)地，許多學(xué)生經(jīng)常混為一談。如果從地理方面剖析歷史，可以讓學(xué)生知其然也知其所以然。如晉察冀抗日根據(jù)地，涉及了幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)。古書記載：冀州，為九州之首。河北在古時(shí)因?yàn)槭茄嘹w兩國(guó)的所在地，所以經(jīng)常被稱為燕趙大地。但是，清朝末年，在給各省定名時(shí)，才發(fā)現(xiàn)燕趙兩地并未完全在河北，趙國(guó)一半地盤在山西，燕國(guó)有一部分屬于遼寧。所以就采用了“冀”這個(gè)比較有影響力的字為之命名。如此這般，將歷史與地理相結(jié)合，可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生從中受益。

三、抓住重難點(diǎn)，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

歷史與地理的跨學(xué)科融合，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而開展的教學(xué)實(shí)踐，其最終目的是通過(guò)多學(xué)科資源開發(fā)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使設(shè)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂時(shí)間和學(xué)生注意力都是有限的。跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師綜合考慮學(xué)生水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)，借助主題活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。例如，在講述新航路的開辟時(shí)，教師可以以“論鄭和與哥倫布航海的差異”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，完成以下任務(wù)：制作表格，將新航路開辟的原因、動(dòng)機(jī)、時(shí)間、路線、人物、影響等，都填寫到表格上，系統(tǒng)梳理知識(shí)。將哥倫布從西方航海家中獨(dú)立出來(lái)，對(duì)比分析哥倫布與鄭和航海的原因、時(shí)間、路線、結(jié)果、影響；搜集史料，以兩人為代表，分析中西方航海理念、本質(zhì)有何不同，分析導(dǎo)致不同的原因，客觀看待中西方文化的差異。這樣，可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和辯證思維能力。

綜上所述，在新形勢(shì)下，進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，是不可逆轉(zhuǎn)的教育潮流。因此，在初中歷史教學(xué)中，要樹立跨學(xué)科融合教學(xué)理念，在保持歷史學(xué)科特色的同時(shí)，在地理學(xué)科范圍內(nèi)充分挖掘歷史教學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。