李靜

《普通高中地理課程標準（2022年版）》對地理學科的課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容以及目標均提出了要求。教師需要采取切實有效的方法，依據(jù)地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展具有針對性的地理思維培養(yǎng)教學，使學生在此過程中逐步形成正確的地理思維，進而切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效落實地理課程的目標和理念，推動學生的進一步成長。

一、高中地理課程目標對地理思維的培養(yǎng)要求

高中地理課程的三層目標共同組成了高中地理最終目標，即采取高效的方法，在教學過程中融入知識與技能的培養(yǎng)元素，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀，進而使學生的地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、區(qū)域認知以及綜合思維。其中，地理思維是綜合思維的有效顯化。教師通過對地理課程的三層目標進行有效認知和理解，在高中地理課堂教學中通過利用多元化的教學方法，制定切實有效的教學設計和教學規(guī)劃，把學生的地理思維培養(yǎng)作為階段性培養(yǎng)目標，進而使學生在地理學習的過程中，發(fā)展地理綜合思維。在地理教學中，由于地理各項知識與技能之間關聯(lián)甚多，導致教學過程較為復雜。因此，基于高中地理課程目標，教師需要采取針對性的多元化教學策略開展教學工作，進而使學生的地理思維能夠得以有效形成。

二、基于高中地理課程目標的地理思維培養(yǎng)方法

1.開展啟發(fā)式地理教學，培養(yǎng)學生地理想象思維。

高中地理與初中地理相比，它的知識組成和內(nèi)容組成更加復雜、多樣、抽象，對學生的想象思維要求更高。教師在培養(yǎng)學生地理想象思維的過程中，要注意采用啟發(fā)式教學，拓展學生的思維空間。

例如，在教學魯教版高中地理必修1第四單元第一節(jié)《自然資源與人類》時，為培養(yǎng)學生的地理想象思維，教師首先可以在教學中引入“資源”這一概念，使學生能夠認識到這一概念的本質(zhì)：地球上的任何資源都是有限的，如淡水資源、土地資源、海洋資源等，但人類的活動和發(fā)展是持續(xù)遞增的。隨后，教師讓學生基于以上認知進行發(fā)散性思考，對自然資源和人類之間的關系進行探索和想象。最后，教師引導學生通過對教學內(nèi)容的研究，能夠清晰認識到自然資源可持續(xù)利用的重要性，進而保證學生可持續(xù)發(fā)展意識的形成。如此，將能夠使學生的想象思維得到有效培養(yǎng)。

2.構建體系化地理知識，輔助學生形成地理思維。

在高中地理教學中，教師需要將抽象的地理知識進行有效整合，為學生構建體系化地理知識，使學生在具有條理性的地理教學中逐步形成地理思維。在這一過程中，教師將高中地理課程的三層目標融入地理知識體系的構建中，為學生地理思維的形成指明方向，進而切實提升學生的地理綜合能力。

例如，在教學魯教版高中地理必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以將本單元知識進行串聯(lián)，為學生構建地理知識體系，使學生在體系化地理知識學習過程中能夠清晰認知到“地理環(huán)境的組成元素之間相互獨立、相互聯(lián)系、互為因果”這一重要思想。如此，能夠使學生在體系化地理知識的學習過程中逐步形成并深化地理思維，進而使學生的地理核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，切實推動學生的進一步成長。

綜上，高中地理課程目標為教師的教學方向提供了三層目標。教師通過對此進行有效的貼合應用，使學生在完成三層目標的過程中逐步形成正確的地理思維，進而使學生的地理核心素養(yǎng)得以發(fā)展，為學生的進一步成長奠定基礎。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于高中地理課程目標的地理思維培養(yǎng)實踐研究》（課題編號：C-c/2020/02/64）的階段性成果。