丁艷

歷史解釋能力培養(yǎng)主要立足于史料這一基礎(chǔ)，在歷史理解的過程當(dāng)中進(jìn)行理性分析和客觀判斷，進(jìn)而所表現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、方法等。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是高中歷史教學(xué)過程中不可忽視的重要教學(xué)使命。但是就當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在著許多問題。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷加強(qiáng)創(chuàng)新，探索出高效的、新穎的培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略和途徑。

一、基于學(xué)科大概念培養(yǎng)高中生歷史解釋能力存在的問題

1.教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。

歷史解釋能力是學(xué)生在高中階段應(yīng)該必備的能力。但是就當(dāng)前高中學(xué)生歷史解釋能力的實(shí)際情況而言，大部分學(xué)生在這一方面有不同程度的欠缺。究其原因，一定程度上由于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)能力的局限，從而限制了整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平尤為關(guān)鍵，與教學(xué)效果存在密切聯(lián)系。但是在歷史教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)學(xué)生歷史解釋的能力培養(yǎng)并不重視，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式陳舊，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠清晰，從而使得歷史教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。過于形式化的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)更高層面的跨越。

2.自主探究的意識(shí)薄弱。

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往以提升學(xué)生的歷史成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)思維僵化，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)把握不到位，對(duì)歷史真相的了解存在一定的片面性，主要原因是學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)，從而使得歷史解釋能力較弱。其一，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)于相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)、歷史事件的整體脈絡(luò)無法進(jìn)行有效銜接。大多學(xué)生通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。其二，歷史解釋的角度不夠全面。高中學(xué)生的思維模式并不成熟，所以看待事物的角度也不全面。很多學(xué)生缺乏全局觀，沒有從多維角度探索歷史新知，從而在一定程度上影響了歷史解釋能力的提高。其三，探索知識(shí)的積極性較差。部分學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大，習(xí)慣于跟隨教師的思路，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏積極思考、積極探索的意識(shí)，沒有主動(dòng)地去挖掘歷史新知、探究歷史知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵。

3.歷史解釋能力較低。

學(xué)生在解釋歷史相關(guān)問題時(shí)，思維深受局限，缺乏深入思考、分析、探索的能力，對(duì)歷史內(nèi)涵的理解過于簡(jiǎn)約、抽象，對(duì)歷史事件的深層次含義把握不夠精準(zhǔn)。再者，有些學(xué)生的歷史解釋缺乏全面性。由于學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的局限，在看待歷史問題時(shí)角度不夠全面。

二、基于學(xué)科大概念培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的策略

1.創(chuàng)新思路，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最為關(guān)鍵、最為重要的環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生掌握高效、正確的閱讀方法，從而使得學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能夠獲得實(shí)質(zhì)意義上的提升。學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵性信息，然后結(jié)合歷史教材的目錄，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。或者，通過精讀內(nèi)容，整體把握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的框架導(dǎo)圖。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，允許課堂中有不同的聲音存在。學(xué)生在解釋歷史問題的過程當(dāng)中，應(yīng)該大膽地提出自己的疑惑、不同的意見、獨(dú)特的見解。學(xué)生之間可以自由分享表達(dá)，從多個(gè)維度拓展探索歷史新知的深度和廣度，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的整合和積累。

例如，在教學(xué)有關(guān)國共的十年對(duì)立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，播放南鄉(xiāng)起義的視頻，揭開教學(xué)的新篇章，將本課切入點(diǎn)放在鄉(xiāng)土史上，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。然后，通過播放大革命失敗、壯大革命軍隊(duì)、遵義會(huì)議等視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、觀看視頻的過程當(dāng)中，進(jìn)一步思考、歸納、總結(jié)，通過材料對(duì)比分析，讓學(xué)生深切感受從妥協(xié)退讓到武裝反抗、由模仿照搬到道路創(chuàng)新、由遵循服從到獨(dú)立自主的三次重大的蛻變。

2.由表及里，明晰因果。

歷史發(fā)展是一個(gè)相互銜接、相互聯(lián)系的整體。歷史的本質(zhì)決定對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知需要經(jīng)歷由表及里、由淺入深的過程。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重歷史教學(xué)的有效性和對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)渠道加強(qiáng)對(duì)歷史資料的搜集、整理、辯證、理解。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是探究歷史的表面現(xiàn)象，還要挖出現(xiàn)象后面隱藏的本質(zhì)和深層的因果關(guān)系，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)中國民族資本主義的發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，教師在解釋中國民族資本主義的地位時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)時(shí)中國所處的時(shí)代背景。近代中國社會(huì)這一特殊的時(shí)代背景決定了民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展命運(yùn)和發(fā)展進(jìn)程。另外，教師可以將同期所發(fā)生的極具影響力的歷史事件進(jìn)行銜接，讓學(xué)生明白各方面因素的相互影響和相互作用，為中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)條件和階級(jí)條件。通過各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史框架，理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，闡述為什么中國近代改革和革命沒有取得勝利。學(xué)生通過多重印證，從多方視角出發(fā)，逐漸接近歷史真相，進(jìn)而提升歷史解釋能力。

3.優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念認(rèn)知不足，所以，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律之間沒有達(dá)到較高的契合度。因此，基于學(xué)科大概念背景，高中歷史教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)策略，開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化和遷移。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，將更加豐富的教學(xué)元素融入課堂當(dāng)中，拓展學(xué)生的認(rèn)知層面，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生能夠更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。歷史解釋是基于理解、表達(dá)的基礎(chǔ)之上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行論述。教師可以在課堂中組織學(xué)生以小組為單位對(duì)具體的歷史問題進(jìn)行探討、研究，在交流碰撞中發(fā)散學(xué)生的歷史思維。為了進(jìn)一步提升課堂的趣味性和吸引力，教師可以以辯論賽的形式讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己獨(dú)特的見解和對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

三、總結(jié)

總而言之，筆者從多個(gè)角度對(duì)學(xué)科大概念背景之下高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，提出了具體的教學(xué)策略，提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。