羅婷婷

情境教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用廣泛，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情境教學(xué)可以幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。筆者在本文探析情境教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。

高中思想政治是高中教育教學(xué)體系中的重要學(xué)科。思想政治教師可以對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，明確道德規(guī)范。但是，在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師以理論說教為主，使學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生對思想政治教學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理和抵觸情緒。應(yīng)用情境教學(xué)法可以為高中思想政治教學(xué)注入動力，通過具體的情境幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，促使學(xué)生參與到對問題的理解和分析當(dāng)中，提高學(xué)生的理論認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展演講活動

采取情境教學(xué)的重要目標(biāo)就是促使學(xué)生對思想政治理論產(chǎn)生深刻理解，能夠運用所學(xué)知識分析問題和解決問題。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認知特點和具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在教學(xué)我們的民族精神相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合現(xiàn)實生活中部分學(xué)生由于受不良思想影響，而產(chǎn)生了“拜金主義”“享樂主義”等問題，進行討論與探究，將其作為反面教材，引發(fā)學(xué)生的反思。然后，教師再讓學(xué)生以“永恒的民族精神”為主題進行演講比賽。在演講前，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)材料，作為自身演講論點的支撐。在搜集材料與演講的過程中，學(xué)生可以更深更廣地理解中華民族精神的內(nèi)涵，并且在演講過程中進一步鞏固對于民族精神的理解，為在生活中實踐民族精神、規(guī)范自身的道德行為奠定基礎(chǔ)。密切聯(lián)系生活的思想政治教學(xué)情境，可以使學(xué)生結(jié)合自身的認知與生活經(jīng)驗加深對知識的理解，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、針對學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，組織角色扮演活動

高中思想政治的每個單元或者每個章節(jié)，都有相應(yīng)的探究主題。教師要通過情境加深學(xué)生對主題的理解，所以，可以創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的教學(xué)情境?！包h的性質(zhì)和宗旨”的知識講解以中國共產(chǎn)黨服務(wù)群眾為出發(fā)點和落腳點，可以借助中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民打贏脫貧攻堅戰(zhàn)這一情境實施教學(xué)。教師以習(xí)近平總書記考察十八洞村為導(dǎo)入，以十八洞村脫貧攻堅實踐為情境內(nèi)容，以“為什么黨和政府要幫助十八洞村脫貧”為情境問題，以脫貧攻堅政論專題片《擺脫貧困》中《莊嚴承諾》一集為情境升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)“黨的性質(zhì)、宗旨和人民立場”等知識點，讓學(xué)生感悟中國共產(chǎn)黨始終全心全意為人民服務(wù)的情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步將個人價值與黨和國家的前途緊密聯(lián)系。再如，在教學(xué)新發(fā)展理念相關(guān)內(nèi)容時，可以毛烏素沙漠治沙實踐、深圳經(jīng)濟發(fā)展實踐等能夠體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念的具體事例為情境開展教學(xué)。由此，依托新發(fā)展理念情境素材，學(xué)生能深刻理解國家發(fā)展動態(tài)，認同中國方案，感嘆中國智慧。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)生先學(xué)”而“教師后教”的教學(xué)方式。其實翻轉(zhuǎn)課堂不僅只是教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，也可以實現(xiàn)教師角色與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。角色的互換有助于思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)與梳理知識的過程中體驗教師的教學(xué)意圖，教師以學(xué)生的角色考慮與設(shè)計適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色轉(zhuǎn)換本身就是情境教學(xué)的重要形式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修4第二課《探究世界的本質(zhì)》時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，對知識進行整合，并思考如果自己是一名教師，如何將本節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了哪些知識、哪些地方還存在著欠缺，并適時地進行引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)情境中，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的空間，促進了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，情境為學(xué)生理解抽象思想政治理論知識的重要載體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中可以具體地感知高中思想政治知識的邏輯關(guān)系，并學(xué)會用所學(xué)知識分析問題和解決問題，從而促進了自主學(xué)習(xí)能力的提高，進而培養(yǎng)了政治學(xué)科核心素養(yǎng)。