季倩

導(dǎo)讀：現(xiàn)階段，在利用繪本引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)探索期間，教師應(yīng)當(dāng)借助一套成熟、完善的教學(xué)流程，制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。在此過程中，需要結(jié)合多元化的研學(xué)活動(dòng)，選取合適的繪本。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，整合多元化授課情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考探索。此外，應(yīng)當(dāng)組織互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)模式和策略，將多項(xiàng)信息關(guān)聯(lián)整合在一起，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多元化研學(xué)，在良好的情境空間環(huán)境中進(jìn)行高效探索。教師還需要將繪本閱讀與德育、勞動(dòng)、體育、美術(shù)等多元化課程關(guān)聯(lián)整合在一起，從五育并舉的角度引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，將繪本閱讀教學(xué)與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的遷移性互動(dòng)性和針對性。

一、繪本在幼兒教育中的作用分析

繪本在幼兒園教育過程中的作用教育顯著，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展方面有著不可取代的地位，具體來說，繪本是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要工具，可以幫助幼兒接受豐富的詞匯和語言表達(dá)方式，可以補(bǔ)充幼兒的詞匯量，增強(qiáng)其語言理解能力。同時(shí)，繪本故事中的對話和故事情節(jié)也能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)語法和句子結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，繪本包含豐富多樣的情感和角色案例，能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒理解和表達(dá)自己的情感。通過繪本閱讀學(xué)習(xí)，幼兒將學(xué)會(huì)關(guān)注他人的感受，培養(yǎng)同理心和情感表達(dá)能力。

繪本中的插畫、圖片、文字能夠幫助幼兒理解認(rèn)識世界，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)觀察力和思維能力。繪本展現(xiàn)的問題和解決方案能夠培養(yǎng)幼兒批判思維、邏輯思維，最終增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。此外，借助豐富的故事情節(jié)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力。久而久之，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在繪本中包含大量對話，可以促進(jìn)幼兒之間的交流溝通。通過繪本閱讀學(xué)習(xí)，幼兒將學(xué)會(huì)傾聽和分享他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的合作交際能力和社交能力。因此，教師在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)需要引進(jìn)繪本，帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、繪本助力高品質(zhì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）選取合適的繪本

現(xiàn)階段，在利用繪本帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行高品質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，教師需要根據(jù)幼兒的年齡選取適當(dāng)?shù)睦L本。不同年齡段的幼兒對語言知識有著不同的學(xué)習(xí)需求。比如，對于小班幼兒，教師應(yīng)當(dāng)選用具備簡單故事情節(jié)和大圖畫的資料，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在選取繪本主題和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和知識儲(chǔ)備狀況，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。比如，引入家庭、友誼、動(dòng)物等主題的繪本，引發(fā)幼兒的情感共鳴。一般情況下，幼兒對畫面有著較大的興趣。因此，繪本插畫應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，人物表情、動(dòng)作需具備多元的色彩和豐富的細(xì)節(jié)，能夠吸引幼兒注意力，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的參與度。

此外，繪本中的語言文字描述應(yīng)當(dāng)簡潔明了，有助于幼兒理解和選擇簡單的句子和常用詞匯，避免復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)給幼兒帶來額外的學(xué)習(xí)壓力。繪本文字應(yīng)當(dāng)與圖畫相對應(yīng)，幫助幼兒建立圖文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率。教師選取的讀物資料還應(yīng)當(dāng)具備多樣性和包容性，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)尊重不同的文化價(jià)值觀。故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)反映多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使幼兒綜合認(rèn)知能力和思維素質(zhì)得到提升。因此，教師需要選取合適的繪本，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展階段選取不同的主題內(nèi)容、圖畫、插畫，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z言文字描述，融合多元化的文化內(nèi)容，推動(dòng)幼兒對繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建閱讀環(huán)境

現(xiàn)階段，在開展幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在此期間，教師可以在教室或幼兒園中設(shè)置一個(gè)書角或圖書區(qū)域，專門存放繪本和其他適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的書籍。相關(guān)區(qū)域應(yīng)當(dāng)安靜、舒適，能夠吸引幼兒注意力。在書角和圖書館需要擺放各種類型的繪本，包含故事書、科學(xué)書、藝術(shù)書，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師需要定期挑選出精美的繪本，通過主題教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。在情境任務(wù)環(huán)境下，使幼兒能夠集中精力，對某一類型的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得某一方面的專項(xiàng)技能。

此外，教師也需要對閱讀時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)控，每天安排一定的時(shí)間用于專門的閱讀學(xué)習(xí)。具體可以選取固定的時(shí)間段，在上午或下午的課堂活動(dòng)中安排集體閱讀學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)期間靈活選用繪本。通過合理安排閱讀時(shí)間，結(jié)合靈活互動(dòng)策略來帶動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)是必不可少的。在良好的閱讀環(huán)境中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的閱讀活動(dòng)，如繪本分享會(huì)議、角色扮演、繪本創(chuàng)作，結(jié)合主題活動(dòng)提升幼兒的參與度和互動(dòng)性，使幼兒創(chuàng)造力、想象力得到持續(xù)提升。在引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)家校合作機(jī)制，共同營造良好的閱讀環(huán)境，教師需要向家長推薦適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的繪本，鼓勵(lì)其與幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師也可以組織家庭閱讀活動(dòng)，結(jié)合家庭閱讀夜、親子閱讀分享會(huì)，促進(jìn)幼兒園與家庭合作互動(dòng)，共建良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒園教學(xué)水平。

（三）組織互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)

通過引進(jìn)互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在繪本閱讀教學(xué)期間需要引進(jìn)提問活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)幼兒參與思考探索。相關(guān)題目應(yīng)當(dāng)包含繪本中的故事情節(jié)角色、案例、問題情境，激發(fā)幼兒表達(dá)思維、探索思維。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)幼兒回答問題，分享各自的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和語言思維能力。在繪本閱讀教學(xué)前，教師需要與幼兒共同預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事線索進(jìn)行推理和預(yù)測，主動(dòng)參與故事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和判斷能力。此外，教師也需要角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本中的角色形象，還原故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)角色的感受，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)社交能力。因此，教師需要結(jié)合互動(dòng)教學(xué)策略通過提問與回答、預(yù)測與推理，引進(jìn)角色扮演等多元化的研究項(xiàng)目，提升幼兒園繪本閱讀質(zhì)量。

三、從五育融合角度，繪本助力高品質(zhì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）將繪本閱讀與德育融合

將繪本閱讀與德育融合是一項(xiàng)不可或缺的舉措。德育是幼兒園教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容，教師需要通過繪本教育舉措帶動(dòng)幼兒道德觀念的提升。具體可以在繪本中引進(jìn)誠實(shí)、友善、勇敢、尊重等價(jià)值觀念，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過故事情節(jié)和角色的塑造，掌握正向的德育信息。教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)通過問答的方式，引導(dǎo)幼兒反思探討繪本中的道德問題，包括如何解決沖突爭議、如何對待他人的不同觀點(diǎn)等。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)幼兒分享道德觀點(diǎn)，培養(yǎng)道德判斷力和表達(dá)能力。此外，教師還需要引導(dǎo)幼兒在良好的角色情境中模仿道德行為，學(xué)習(xí)良好的道德習(xí)慣和道德意識，提高幼兒園教學(xué)水平。因此，在利用繪本助力幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師需要將繪本與德育融合在一起，銜接德育指標(biāo)，帶動(dòng)幼兒高效學(xué)習(xí)。

（二）將繪本與美術(shù)融合

將繪本與美術(shù)融合互動(dòng)在一起可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的探索思維和想象思維。教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作繪本插畫，進(jìn)行美術(shù)探究。具體應(yīng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用創(chuàng)意技巧展示故事情節(jié)、角色特征，根據(jù)語言文字描述和已有的圖片補(bǔ)全插畫，加深對故事內(nèi)涵的理解和記憶。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)元素進(jìn)行研學(xué)探索。比如，對作品的色彩應(yīng)用、線條表現(xiàn)、構(gòu)圖邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升美術(shù)感知能力和審美意識。此外，教師還需要與幼兒一起探討繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師需要將繪本與美術(shù)融合互動(dòng)在一起，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行遷移互動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力、思維情感素質(zhì)得到提升。教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《彩色的世界》。作為一本以色彩為主題的繪本，它通過豐富多彩的插圖和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒探索和欣賞美麗的色彩世界，提升藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力。

故事的主人公是一個(gè)叫小藝的幼兒，她喜歡畫畫和探索各種顏色，通過和小動(dòng)物們的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了紅色的蘋果、藍(lán)色的天空、黃色的太陽等。她用畫筆將這些美麗的色彩表現(xiàn)出來，與其他幼兒分享。通過閱讀《彩色的世界》，幼兒可以培養(yǎng)對色彩的敏感性和欣賞能力，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力，感受色彩的美麗和多樣性，培養(yǎng)對藝術(shù)的熱愛和興趣。教師可以在課堂上引導(dǎo)幼兒通過觀察插圖，討論不同顏色的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。比如，展示太陽花的花蕊，讓幼兒觀察花蕊的顏色細(xì)節(jié)，詢問：“你覺得黃色代表什么呢？”幼兒可能會(huì)回答“太陽”“快樂”等。教師可以進(jìn)一步解釋，黃色常被用來表達(dá)快樂和陽光。黃色的太陽代表溫暖和活力，黃色的笑臉代表快樂和友善。教師可以引進(jìn)《葫蘆兄弟》，展現(xiàn)七個(gè)“葫蘆”在藤蔓上懸掛的細(xì)節(jié)，讓幼兒分別對葫蘆的顏色進(jìn)行描繪，體驗(yàn)色彩的多樣性和蘊(yùn)含的情感，如“紅色”代表力大無窮的大娃，“藍(lán)色”代表氣吞山河的五娃。此外，教師還可以組織簡單的美術(shù)活動(dòng)，如涂色、拼貼等，讓幼兒親身體驗(yàn)色彩的魅力和創(chuàng)造的樂趣。

（三）將繪本與勞動(dòng)融合

幼兒園勞動(dòng)教育需要從兩個(gè)層面來進(jìn)行，一方面是培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，另一方面是增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識。將繪本教育與勞動(dòng)教育融合，在習(xí)慣培養(yǎng)、意識培養(yǎng)和勞動(dòng)技能培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮出顯著的功效。教師可以選用部分勞動(dòng)主題繪本，引導(dǎo)幼兒對不同形式的勞動(dòng)價(jià)值和觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合圖文并茂的方式，幫助幼兒理解勞動(dòng)的意義和過程，激發(fā)幼兒對勞動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，繪本可以與勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行融合，創(chuàng)造出互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在參與勞動(dòng)時(shí)加深對故事的理解和記憶。比如，組織幼兒參與《小小園丁》的繪本學(xué)習(xí)。

故事梗概：主人公是一個(gè)叫小明的幼兒，他在幼兒園里參與了各種勞動(dòng)活動(dòng)，如掃地、澆花、整理玩具等。通過這些活動(dòng)，小明學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何愛護(hù)環(huán)境、如何尊重勞動(dòng)等價(jià)值觀。

教育目標(biāo)：借助“每天下午三點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)除草的圖畫”的故事情節(jié)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)習(xí)慣；借助“分工挖坑、除草、栽樹、施肥、澆水”的繪本圖片增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)對勞動(dòng)的尊重和感激之情。

四、結(jié)語

總體來說，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)期間，整合多元化的繪本可以提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師需要完成對繪本的靈活選用和開發(fā)，引進(jìn)多元化的繪本閱讀項(xiàng)目，帶領(lǐng)幼兒深入思考探索，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，保證整體學(xué)習(xí)效率和綜合思維品質(zhì)得到提升。教師也需要結(jié)合趣味教學(xué)模式，引進(jìn)契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，提高幼兒園教學(xué)效率。