劉丹

導讀：單元主題引領下的小學美術教材與繪本融合應用是培養(yǎng)審美素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。本文旨在探討如何在小學美術教學中有機融入繪本元素，發(fā)揮單元主題的引領作用，創(chuàng)設富有情境性、開放性的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其審美意識和藝術表現(xiàn)能力。通過分析單元主題引領下小學美術教材與繪本融合應用的現(xiàn)狀及問題，提出切實可行的整合策略，為美術課程資源開發(fā)和教學實踐提供新思路。

隨著新課程理念的不斷深化，小學美術教育正朝著培養(yǎng)學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)的方向邁進。單元主題引領下將小學美術教材與繪本相融合，能營造富有情境、啟發(fā)性的學習環(huán)境，幫助學生激發(fā)學習熱情，開拓視野，提高藝術表現(xiàn)力。然而，當前美術教材與繪本之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以發(fā)揮應有的協(xié)同育人作用。有必要探討如何在單元主題的引領下將兩者有機結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的藝術體驗。

一、單元主題引領下的小學美術教材與繪本融合的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

將小學美術教材與優(yōu)秀繪本融合，對于激發(fā)學生的學習興趣至關重要。繪本包含精美的插畫、生動有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學生的注意力，喚起他們對美術學習的濃厚興趣。傳統(tǒng)的美術教材往往過于枯燥，缺乏趣味性，難以讓學生產生共鳴。融入繪本元素后，教材變得生動形象，學生能夠更容易地理解和接受美術知識，從而主動投入學習。此外，優(yōu)秀繪本蘊含豐富的人文內涵，能夠啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其審美情操，為美術學習增添無窮樂趣。

（二）促進能力培養(yǎng)

小學美術教材與繪本的融合，對于促進學生能力的培養(yǎng)具有重要意義。繪本中蘊含豐富的藝術語言，如構圖、色彩、線條等元素，可以有效培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。同時，優(yōu)秀繪本作品往往具有深刻的主題內涵，需要學生動腦思考，領會其中的寓意，促進批判性思維能力的發(fā)展。此外，繪本中生動有趣的故事情節(jié)可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)作能力。相比單一的美術教材，融合繪本后，學生能夠在多元視角下全面鍛煉各項能力。

（三）拓寬學習視野

將小學美術教材與繪本融合，能夠有效拓寬學生的學習視野。傳統(tǒng)美術教材內容往往較為單一，難以讓學生全面了解不同的藝術樣式和文化底蘊。繪本來源廣泛，既有中國本土的優(yōu)秀作品，也有來自世界各地的精彩作品，能夠讓學生了解到不同國家、不同民族的藝術特色。此外，繪本中往往蘊含豐富的文化內涵，如民族傳統(tǒng)、風土人情等元素，可以讓學生在欣賞藝術之余體會到不同文化的魅力。相比單一的美術教材，融合繪本后，能夠使學生的視野更加開闊，促進跨文化理解和包容，為未來的終身學習奠定基礎。

（四）實現(xiàn)全面發(fā)展

將小學美術教材與繪本融合，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。美術教育不僅關乎技能培養(yǎng)，更重要的是促進學生身心健康、個性特長的全面發(fā)展。繪本中蘊含豐富的人文內涵，能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)其良好的品德修養(yǎng)。優(yōu)秀繪本作品往往具有積極向上的價值觀，能夠潛移默化地影響學生，助其樹立正確的人生觀、價值觀。同時，繪本中有趣的故事情節(jié)和多元的文化元素也有利于拓寬學生的視野，陶冶其性情，促進其綜合素質的全面提升。相較于單一的美術教材，融合繪本后，有助于美術教育的全面發(fā)展。

二、單元主題引領下的小學美術教材與繪本融合的現(xiàn)狀

（一）結構設置不當，脫離實際需求

部分現(xiàn)有美術教材在與繪本融合的過程中，存在結構設置不當?shù)膯栴}，脫離了實際教學需求。一些教材生硬地將繪本內容嵌入，缺乏與教學主題的有機關聯(lián)，導致學生難以建立知識聯(lián)系。另有教材雖然融入了繪本元素，但編排邏輯混亂，缺乏系統(tǒng)性，教學實施時經(jīng)常前后顛倒，影響學習效果。此外，在設置繪本環(huán)節(jié)時，個別教材未充分考慮不同年齡段學生的認知能力和接受水平，內容設計失當，與學生實際需求存在一定差距。

（二）形式割裂明顯，教學效果不佳

目前，不少美術教材在融入繪本時，形式割裂的問題十分突出，嚴重影響了教學效果。有的教材將繪本內容簡單拼湊，缺乏系統(tǒng)編排，使學生難以理解繪本與教學內容的關聯(lián)。有的教材對繪本資源利用不足，只是挪用部分插圖，割裂了繪本的完整性，丟失了繪本的藝術魅力和內在價值。還有些教材在安排繪本單元時，采用單一的呈現(xiàn)形式，使學習過于枯燥，缺乏多元體驗，無法持續(xù)投入。這種形式割裂的現(xiàn)象，妨礙了小學美術教育與繪本的深度融合。

（三）評價標準缺失，有待統(tǒng)一制定

在小學美術教材與繪本融合中，缺乏統(tǒng)一的評價標準也是一大現(xiàn)狀問題。目前，不同出版社、不同地區(qū)在編排融合教材時，評價指標較為分散，缺乏權威性指導。有的教材評價標準過于單一，僅注重美術技能或藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。有的標準模糊，難以具體評判學習效果。還有的評價體系缺乏系統(tǒng)性，不利于全面考核學習成果。此外，繪本與美術教學目標的對接度有待統(tǒng)一規(guī)范，避免出現(xiàn)偏差。缺少統(tǒng)一評價標準，將直接影響教材編排質量和實施效果。

三、單元主題引領下的小學美術教材與繪本融合策略

（一）貫徹主題思想，實現(xiàn)整體統(tǒng)籌

要想實現(xiàn)小學美術教材與繪本的有機融合，就需要貫徹主題思想，在編排過程中實現(xiàn)整體統(tǒng)籌。教師應當以單元主題為核心，系統(tǒng)梳理相關的美術知識點和技能訓練，并針對性選擇與之相符的精品繪本作品，使其與教學主題形成呼應。以浙美版四年級下冊第3課《節(jié)日的徽標》為例，節(jié)日是人類文化的重要載體，蘊含著豐富的審美內涵和教育價值，與美術教育存在天然的契合點。本課大單元教學應系統(tǒng)講解徽標設計的基礎知識，包括造型原理、視覺元素、構圖方法等。這些知識點不僅有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還為后續(xù)的創(chuàng)作實踐奠定了基礎。專業(yè)語言的運用可以增強知識的嚴謹性，如對“視覺元素”的解讀，可分為點、線、面、色彩、紋理等方面，并結合實例進行分析和詮釋。實踐層面，可以將諸如“春節(jié)”“中秋節(jié)”“端節(jié)午”等中國傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，引入相關的繪本作品，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《畫給孩子的中國傳統(tǒng)節(jié)日》等。通過這些繪本，既能讓學生感受節(jié)日的文化內涵和人文精神，又可以激發(fā)其創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作過程中，要求學生圍繞節(jié)日主題，設計出具有鮮明特征、富有節(jié)日氣氛的徽標形象，并合理運用造型、色彩等視覺元素。

（二）構建情境氛圍，促進身心體驗

美術教育不應停留在單純技能訓練的層面，更重要的是培養(yǎng)學生的審美情操和創(chuàng)造力。在將美術教材與繪本融合的過程中，需要努力構建富有情境的學習氛圍，促進學生身心的全面體驗。教師可以根據(jù)學習主題，營造相應的視聽環(huán)境，如播放舒緩音樂、營造景深空間等，讓學生沉浸其中，感受美的存在。以浙美版四年級上冊第9課《毛茸茸的動物》為例，在講解毛發(fā)質感表現(xiàn)技法時，教師可以精心選取相關繪本插畫作為示范，如《動物世界》中栩栩如生的動物形象，向學生演示不同的勾線、拖烘、毛刷等筆觸運用方式，并結合插畫分析“外滲法”“內涌法”等專業(yè)概念，讓學生在視覺呈現(xiàn)上有更直觀的體會。在營造情境氛圍時，除了布置動物模型、播放音樂外，教師可以將經(jīng)典繪本原作，如《動物奧運會》《我們的動物王國》，擺設在教室中，鼓勵學生在課前、課后隨手翻閱，沉浸其中。進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，這些繪本將是學生的主要臨摹素材。教師可以將精選插畫投影于白板，引導學生觀察細節(jié)，模仿創(chuàng)作，也可以將繪本直接發(fā)放給學生，由他們自行選擇喜愛的作品進行臨摹。在臨摹過程中，教師要做到手把手指導，時不時請學生分享所得所感，領會動物毛發(fā)蘊含的生命力和大自然的神奇，培養(yǎng)對生命的敬畏之心。創(chuàng)作完成后，教師可以組織繪本同步賞析活動。邀請學生分享最喜愛的繪本作品及其中動物形象的獨特之處，互相交流感悟。教師也要適時引入相關作品進行點評，指出優(yōu)秀作品中毛發(fā)質感表現(xiàn)的精髓，提出中肯建議。

（三）采用多種形式，豐富表現(xiàn)方式

為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們對美術學習的興趣，在融合美術教材和繪本時，需要采用多種多樣的形式，豐富表現(xiàn)方式。教師不應僅停留在課堂講授、學生作業(yè)的傳統(tǒng)模式上，應大膽嘗試新穎的教學方法。具體可以利用多媒體技術，通過播放視頻、動畫等形式呈現(xiàn)繪本內容，也可以開展戲劇表演、繪本朗讀等互動活動，讓學生身臨其境，親身體會藝術魅力。采用多種形式，有利于激發(fā)學生的好奇心，提升其學習的參與度和體驗感。以浙美版三年級上冊第2課《漢字的創(chuàng)意與設計》為例，教師需要向學生系統(tǒng)講解漢字的形體結構、書寫筆法、造字藝術等專業(yè)概念。這里可借助多媒體技術的優(yōu)勢，播放漢字演變的歷史紀錄片或漢字書法大師的書寫過程視頻，使枯燥的理論知識形象生動，直觀進入學生視野。教師也可以精選一些漢字主題的經(jīng)典繪本，如《我們的漢字》《漢字是畫出來的》等，將這些作品的精彩內容通過多媒體形式呈現(xiàn)出來，進一步增強理論的生動性和實踐的趣味性。在講解“象形”這一造字原理時，教師可現(xiàn)場展示《象形漢字》繪本的插圖，讓學生觀察“門”“木”“犬”等象形字的造字來源，加深理解和記憶。教師也可以基于《象形漢字》等繪本的啟發(fā)，要求學生以繪本為素材，結合所學知識設計創(chuàng)意漢字字形或衍生出漢字藝術品，組織評比和展出，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，或策劃漢字劇場，由學生扮演繪本中的漢字角色，以戲劇的形式展現(xiàn)漢字的由來和寓意。

（四）優(yōu)化教學設計，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)安排

要想充分發(fā)揮美術教材與繪本融合的效能，重點在于優(yōu)化教學設計，合理統(tǒng)籌各個教學環(huán)節(jié)。在教學準備階段，需要深入分析教學目標，明確重點、難點，精選與之相符的繪本資源。在課堂實施階段，要科學編排導入、展示、實踐等環(huán)節(jié)，將美術知識點與繪本內容有機融合，形成完整的學習鏈條。在課后拓展中，應當設計相關的作業(yè)、實踐活動等，鞏固所學知識，培養(yǎng)綜合能力。以浙美版二年級下冊第2課《春天在哪里》為例，在教學準備階段，教師需要明確本單元的教學目標，即通過春天這一富有詩意的自然景象，培養(yǎng)學生對色彩的敏銳感知能力，使其掌握色彩的運用技巧，體會大自然的魅力。對于重點內容，如色彩的構成原理、色彩對比、色彩心理學等，教師需要做好詳細的案例分析。同時，教師需要精選與春天主題貼切的繪本作品，如《繽紛的春天》《春姑娘蘇醒了》等，確保后續(xù)教學的無縫銜接。課堂實施階段，教師可以先通過播放春天到來的視頻短片，激發(fā)學生的學習興趣，再巧妙導入經(jīng)典繪本素材，如分享《春天來了》一書中色彩瑰麗的插圖，引導學生觀察自然界百花盛開的姹紫嫣紅，領略色彩的魅力?；诖?，教師可以系統(tǒng)講解色彩構成原理、色彩情感表現(xiàn)等理論知識，并注重將這些知識與繪本中的范例相結合，增強學生的理解和記憶。實踐環(huán)節(jié)至關重要。教師可以組織學生開展戶外采風寫生，親身感受春日大自然中色彩變化的奇妙，也可以將經(jīng)典繪本《春天的奇遇》中色彩分析部分投影于屏幕，讓學生臨摹、模仿色彩運用技巧。在創(chuàng)作過程中，教師要耐心指導并鼓勵大膽創(chuàng)新。課后，教師可以布置相關的色彩創(chuàng)意作業(yè)，如根據(jù)所學知識，設計一款“春日”主題的色彩方案，或對最喜歡的繪本插圖進行重新上色等，鞏固所學。此外，也要開展一些拓展活動，如觀賞并分享喜愛的春天主題繪本，培養(yǎng)審美能力。在延伸活動結束時，教師需要進行總結評價，肯定學生的所獲所長，并對教學中存在的不足及時反饋，促進教學方法的持續(xù)優(yōu)化。這樣通過精心設計，美術知識點與繪本資源得以完美融合，教學效果事半功倍。

四、結語

將單元主題引領下的小學美術教材與繪本有機融合應用，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，營造生動有趣、富有藝術感染力的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生審美情操、想象力和創(chuàng)新能力。教師需要不斷完善教學設計，注重過程性評價，加強美術與閱讀資源的統(tǒng)籌整合，促進學生全面發(fā)展。未來，在單元主題的引領下，美術教材與繪本的深度融合必將持續(xù)推進，為學生打造更加豐富多彩的美育空間。