鄧萬(wàn)平

談起閱讀，很多人覺(jué)得簡(jiǎn)單。的確，只要拿起一本書(shū)，人人都可以進(jìn)行閱讀。但實(shí)際上，如何讓小學(xué)生獨(dú)立讀懂一篇文章、讀完一本書(shū)，如何讓小學(xué)生喜歡閱讀、喜歡語(yǔ)文，這么多年來(lái)卻仍是一個(gè)值得研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課。很多小學(xué)生上了六年的語(yǔ)文課，并不喜歡語(yǔ)文。也許他能夠安靜地看一篇課本上的文章，或者看一些課外書(shū)，可是讓他上一節(jié)語(yǔ)文課他卻覺(jué)得很厭煩。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的語(yǔ)文老師上課，對(duì)于學(xué)生是一種“折磨”：過(guò)于理性的知識(shí)點(diǎn)充斥著整個(gè)語(yǔ)文課堂。老師們或者不厭其煩地讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀課文，或者無(wú)休止地在課堂上自顧地分析課文所謂的“妙處”。整節(jié)語(yǔ)文課缺少情趣，缺少豐富的積累，一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生也很累。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)功利化。很多語(yǔ)文老師上課講究是的如何提升學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)。語(yǔ)文教師從試卷閱讀理解的角度分析文本要素，機(jī)械地教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)類(lèi)似試卷上的提問(wèn)，并不注重學(xué)生對(duì)課文本身的內(nèi)容和意義的理解建構(gòu)。在教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師把一篇課文的教學(xué)分成三大段，這便是課堂三法寶：生字默寫(xiě)、理解主要內(nèi)容、課后問(wèn)題解答。這些便是考試需要考的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，我們老師是常抓不懈。這種圍繞考點(diǎn)的教學(xué)，讓語(yǔ)文課絲毫沒(méi)有樂(lè)趣可言。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)械化。多媒體技術(shù)的介入，原本可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得有聲有色，生動(dòng)有趣起來(lái)。但事實(shí)上，這只是方便教師，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單與直接，學(xué)生的興趣和能力與多媒體教學(xué)的介入并沒(méi)有發(fā)生多大變化。比如，對(duì)于課文主要內(nèi)容的理解能力提高，多年來(lái)學(xué)生的進(jìn)步仍然非常緩慢。我們教師基本幫助學(xué)生總結(jié)并提煉了類(lèi)似的方法：題目擴(kuò)充法、段意串連法、六要素法等來(lái)應(yīng)對(duì)，但是效果仍然不盡人意。原因何在？教師是用“解構(gòu)”的手法費(fèi)盡心思幫助學(xué)生理解課文，但是多數(shù)老師選擇拆分課文，將課文內(nèi)容分割、將文意肢解，歸納總結(jié)課文要素的方法只要學(xué)生重新面對(duì)新的一篇文章，往往仍然是一頭霧水，不知所措。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀有效性的策略

1.課堂三要素中始終要以學(xué)生為中心。教師的備課服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。如果在實(shí)際教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求和標(biāo)準(zhǔn)或高或低，以用出現(xiàn)教學(xué)的方法學(xué)生不適應(yīng)等狀況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這是四年級(jí)第一學(xué)期第二單元的一篇童話(huà)故事，老師一開(kāi)始設(shè)定要求學(xué)生了解故事內(nèi)容?？墒窃陂喿x教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)知很低，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分也是一頭霧水，無(wú)論老師怎么提問(wèn)，學(xué)生的回答總不盡人意。原來(lái)，這位教師一直在高年級(jí)教學(xué)，對(duì)中年段學(xué)生的知識(shí)能力了解不清。于是，這位老師迅速調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生去關(guān)注事故中的“五粒豆”經(jīng)歷，用筆將五粒豆的生活地方、所說(shuō)話(huà)的句子進(jìn)行圈劃、批注（明確學(xué)法），再通過(guò)舉手朗讀的方式（盡量繪聲繪色）一一呈現(xiàn)出來(lái)（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)），通過(guò)在黑板上劃思維導(dǎo)圖的形式（總結(jié)方法）一一勾勒出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.重視學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，實(shí)踐形式有層級(jí)。首先：積累——抄寫(xiě)、背誦、收集。小學(xué)教材經(jīng)典文本眾多，老師應(yīng)該指定一些內(nèi)容要求學(xué)生抄寫(xiě)、背誦，或者根據(jù)教材，選定某個(gè)角度搜集一些相應(yīng)的詞、句或課外知識(shí)，在教學(xué)中教師可適時(shí)讓學(xué)生背誦文段內(nèi)容、陳述自己了解的詞句、課外知識(shí)等。這樣，即拓寬了課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，也能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，舉一反三。比如，某一節(jié)課，讓學(xué)生積累課文中的一些ABB、AABB式的詞語(yǔ)。如果僅是讓學(xué)生找找說(shuō)說(shuō)，卻顯得過(guò)于單調(diào)。老師可以將學(xué)生列舉的ABB、AABB這些詞進(jìn)行分類(lèi)，哪些寫(xiě)顏色，哪些寫(xiě)動(dòng)作，哪些寫(xiě)神態(tài)等，可以讓學(xué)生再列舉一些課外的，也可以讓學(xué)生通過(guò)刪減對(duì)比的方式多讀幾遍這些詞所在的句子，說(shuō)說(shuō)用上這些詞后有什么感受。其次：想象——說(shuō)話(huà)、造句、仿寫(xiě)。語(yǔ)文課堂要有情趣，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)有沒(méi)有擦出思維的火花，這是語(yǔ)文課堂上的情趣所在。閱讀教學(xué)中，從低段開(kāi)始，語(yǔ)文老師開(kāi)始注意從課文中選取比較簡(jiǎn)單、典型的句式，讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà);在中段，老師則選取課文中關(guān)鍵詞、難理解的詞讓學(xué)生造句;在中、高段，老師有意識(shí)地選取課文的典型、精彩的片段，讓學(xué)生針對(duì)文段的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等的進(jìn)行仿寫(xiě)。從小學(xué)一年級(jí)起，如果持續(xù)這樣的教學(xué)模式有話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章也會(huì)有憑借，想象力一定也會(huì)有很豐富。最后：展示——講述、表演、辯論。思維是語(yǔ)言的表現(xiàn)內(nèi)容，語(yǔ)言是思維表達(dá)的形式。任何一節(jié)課語(yǔ)文都要有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如，講述、表演、辯論便是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生最常用的一些語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是進(jìn)行有效的語(yǔ)言運(yùn)用。因此，根據(jù)文本的特點(diǎn)，只要符合條件，盡量預(yù)設(shè)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述、表演或者辯論，先讓語(yǔ)文生活化，再通過(guò)講述、表演、辯論，將生活語(yǔ)文化。比如，《晏子使楚》課文，課文中三個(gè)故事小片段，可分配三個(gè)小組的學(xué)生，從角色分配，到臺(tái)詞到動(dòng)作等，自行設(shè)計(jì)，再進(jìn)行課本劇的表演，第四組創(chuàng)編一個(gè)類(lèi)似的故事情節(jié)，進(jìn)行試演，并讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)，如果合格，將之形成語(yǔ)言文字，作為課文第三個(gè)故事后的續(xù)寫(xiě)。

3.了解學(xué)生閱讀需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)生身心特點(diǎn)，從一年級(jí)到六年級(jí)處于急劇變化的時(shí)期，因此，在閱讀教學(xué)中，我們要更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，了解學(xué)生對(duì)閱讀的需求，根據(jù)低、中、高年段的教學(xué)大綱分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，不能過(guò)于苛求學(xué)生達(dá)到什么樣的結(jié)果，而是重視學(xué)生參與的形式、參與的時(shí)間、參與的深度，在參與的過(guò)程中有沒(méi)有什么困難需要老師或家長(zhǎng)提供幫助等問(wèn)題。有效的閱讀并沒(méi)有什么訣竅，它是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。我們的語(yǔ)文老師不能急功近利，忙著幫助學(xué)生總結(jié)一些閱讀上的技巧，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的一些語(yǔ)言表達(dá)形式。而是應(yīng)該慢下來(lái)，尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，采用多種閱讀實(shí)踐形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與閱讀教學(xué)實(shí)踐，這樣，學(xué)生才會(huì)有真收獲。

責(zé)任編輯 邱麗