何曉彤

摘要：研究表明，幼兒在早期認(rèn)知發(fā)展中通過感知、觸摸、互動(dòng)等方式來探索和理解世界，喜歡與身邊的事物進(jìn)行互動(dòng)，以此來建立對事物的認(rèn)知和理解。目前，區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育領(lǐng)域深受好評，采用互動(dòng)式教學(xué)，可以滿足幼兒的認(rèn)知需求，為日后成長奠定基礎(chǔ)。本文分析了互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒區(qū)域活動(dòng)的總體目標(biāo)，就如何有效開展互動(dòng)式教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；認(rèn)知需求

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0083-03

眾所周知，幼兒的注意力和專注力通常比較短暫，對靜態(tài)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式往往缺乏興趣和持久性，多數(shù)幼兒對能夠互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式更感興趣?；?dòng)式教學(xué)提供了一個(gè)充滿活力和參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以通過觸碰、操作、實(shí)踐等方式積極投入各式活動(dòng)中，從而更好地吸收和理解知識(shí)。基于此，如何傾力打造一個(gè)氛圍良好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，值得廣大幼師深思。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)是一種以受教育者為中心，通過積極參與、互動(dòng)交流和實(shí)踐操作等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性和參與度，致力于創(chuàng)造富有活力和有益交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國著名學(xué)者杜威曾說：“沒有參與，就沒有學(xué)習(xí)?！眳⑴c即互動(dòng)，互動(dòng)是學(xué)習(xí)成長的必經(jīng)之路，同時(shí)，學(xué)習(xí)也是社會(huì)主體進(jìn)行互動(dòng)與臺(tái)作的過程，二者一體相連、共生共進(jìn)。在幼兒教育中，互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流合作，共同構(gòu)建知識(shí)體系。通過與他人的互動(dòng)，幼兒能從不同的角度看待問題、開闊思維，培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

每個(gè)幼兒都來自獨(dú)特的背景和環(huán)境，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的經(jīng)歷和教育資源都不同，這會(huì)對其自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，個(gè)體差異是一種正常的現(xiàn)象，而互動(dòng)式教學(xué)可以敏銳地察覺并因材施教。比如有些幼兒具備快速理解和掌握知識(shí)的能力，而有些幼兒則需要更多的時(shí)間和重復(fù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到同樣的水平：又如部分幼兒活潑好動(dòng)，在課堂上積極發(fā)言，與同伴親密無間，被認(rèn)為是班級(jí)里的活躍分子，而有些幼兒相對沉默寡言，少與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更因自信心不足而畏懼發(fā)言，存在感較低。無論針對哪些現(xiàn)象，互動(dòng)式教學(xué)都可以起到一定的促進(jìn)效果?；诨?dòng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)幼兒的自信、積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)展幼兒的潛力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問題解決能力，最終邁向整體發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的一條新航路，通過借助各式游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造必要條件，是幼小銜接的重要支撐。

國內(nèi)教育歷來重視“創(chuàng)新”二字，即理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、行為創(chuàng)新，幼兒教育是這一思想的重要起點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)個(gè)人喜好自主選擇素材，與同伴組建團(tuán)隊(duì)共同探索新事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，亦可在教師的帶領(lǐng)下，借助模擬操作等方式進(jìn)行嘗試，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受游戲活動(dòng)的趣味性、豐富性，體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快感和成就，建立應(yīng)對一切事物的自信和勇氣：同時(shí)，幼兒區(qū)域活動(dòng)還鼓勵(lì)幼兒手腦并用、綜合發(fā)展。幼兒區(qū)域活動(dòng)鼓勵(lì)參與者使用豐富多樣的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探索、觀察、實(shí)驗(yàn)并解決問題，如積木、拼圖、文字游戲等，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力和邏輯思維能力，提高認(rèn)知水平，并提供各種不同的娛樂運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)鍛煉身體，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、平衡性，培養(yǎng)幼兒對身體的控制意識(shí)和健康意識(shí)。另外，幼兒的情感建設(shè)也是區(qū)域活動(dòng)的特色之一，它主要體現(xiàn)在審美素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等方面，考慮到本班幼兒的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)興趣等因素，教師合理安排課程進(jìn)度和時(shí)間，開設(shè)手工制作、繪畫、角色扮演等幼兒喜歡的項(xiàng)目，為幼兒提供一個(gè)輕松自由、寓教于樂、體驗(yàn)豐富的活動(dòng)空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)欣賞美術(shù)畫作，感知傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)臺(tái)之美，并鼓勵(lì)幼兒大膽說出心中的見解和領(lǐng)悟，與同伴分享自己的創(chuàng)作成果。通過這種方式，培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力、藝術(shù)欣賞能力和審美意識(shí)，充分發(fā)展自身的潛力和能力。綜上而論，幼兒區(qū)域活動(dòng)是有別于傳統(tǒng)教育模式的一次新嘗試，將對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)與互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

幼兒教育作為人類發(fā)展的基石，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單向教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貎和黧w性和互動(dòng)性的教學(xué)方法。鑒于此，互動(dòng)式教學(xué)可被看成是區(qū)域活動(dòng)的一種延伸。美國教育學(xué)家杜威先生的“經(jīng)驗(yàn)主義”理論也對其作出了必要說明，認(rèn)為“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而不僅僅是起到傳播知識(shí)的作用?！睂⑦@一觀點(diǎn)與幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，可以看出區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣泛的感官和情感體驗(yàn)，使其能夠通過親身實(shí)踐來探索世界，而互動(dòng)式教學(xué)則在這一前提下進(jìn)一步促進(jìn)深入思考和師幼對話，通過與教師或同伴的交流，幫助幼兒更好地理解感受所獲取的經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)知識(shí)體系夯實(shí)基礎(chǔ)。

在教育實(shí)踐過程中，為確保二者充分融合、銜接，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將其納入教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。首先是語言溝通，區(qū)域活動(dòng)下的幼兒教育，主張運(yùn)用語言描述個(gè)人的經(jīng)歷和想法，并學(xué)會(huì)如何有效答復(fù)他人的提問，使語言交流類技能有所提高；其次是合作與分享，區(qū)域話動(dòng)為幼兒提供合作分享的空間，在與同伴一起探索玩耍的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了互相尊重、彼此幫助，合作解決遇到的難題，這也是互動(dòng)式教學(xué)的核心價(jià)值之一：再者，教師應(yīng)擅于使用“問題”來“驅(qū)動(dòng)”幼兒的表現(xiàn)，因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)碰到各種難關(guān)，受能力所限，對某些事物的認(rèn)知程度尚顯稚嫩，而教師的角色就是引導(dǎo)幼兒提出問題、探索答案，這種問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，此外，教師需提供契臺(tái)幼兒身心健康發(fā)展的教育素材，使幼兒在探索學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深對新知識(shí)的理解。

幼兒區(qū)域活動(dòng)和互動(dòng)式教學(xué)的融臺(tái)并非一蹴而就的過程，需要教師具備一定的教育素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)積極且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)確觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，了解適齡兒童的發(fā)展水平和個(gè)性需求，不斷探索和拓展幼兒教育的新途徑，創(chuàng)建各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，涵蓋不同的主題和領(lǐng)域，并依據(jù)反饋信息調(diào)整數(shù)學(xué)方法，以滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。

四、幼兒區(qū)域活動(dòng)中開展互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合性格特點(diǎn)安排活動(dòng)

根據(jù)性格特征分析，外向的幼兒愿意主動(dòng)與他人交流和互動(dòng)，傾向于帶領(lǐng)并組織其他幼兒共同玩耍，善于表達(dá)自己的想法和情感，而且在活動(dòng)過程中，經(jīng)常有意無意地尋求他人的關(guān)注和贊譽(yù)：性格內(nèi)向的幼兒則傾向于獨(dú)自玩?；蚺c少數(shù)親近的小伙伴一起活動(dòng)，性格較為內(nèi)斂，對陌生人和新環(huán)境有些拘謹(jǐn)，所以經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀角、繪畫角以及構(gòu)建角等區(qū)域，情感比較保守，不愛主動(dòng)表達(dá)。幼兒就如同一張白紙，能否成材出色，關(guān)鍵在于教師如何“落筆”。有鑒于此，作為幼兒“一日活動(dòng)”的負(fù)責(zé)人、引領(lǐng)人，教師應(yīng)做到循循善誘、困勢利導(dǎo)，爭取為不同性格的幼兒打造一片適合自身成長發(fā)展的領(lǐng)域。教師可以設(shè)置角色扮演類活動(dòng)，提供不同的服裝、道具和場景，先讓性格活潑的幼兒扮演醫(yī)生、工人、警察、教師等不同角色，再鼓勵(lì)內(nèi)向幼兒觀察并參與其中，比如一名幼兒充當(dāng)旅游區(qū)的導(dǎo)游，幾名內(nèi)向的幼兒飾演來自世界各地的游客，”導(dǎo)游”結(jié)合教師提供的素材為“游客”介紹本地風(fēng)景，大家共同享受活動(dòng)的過程。盡管幼兒的語言組織能力不強(qiáng)，但這種活動(dòng)方式往往能激發(fā)幼兒的投入興趣，特別對性格內(nèi)向的幼兒來說，這將是走出內(nèi)心封閉的絕佳良機(jī)，對其個(gè)人成長而言意義重大。

（二）依據(jù)性別差異引導(dǎo)參與

除性格外，性別也是影響幼兒能否積極參與區(qū)域類活動(dòng)的重要因素。通常來說，男生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競爭欲，比如奔跑、攀爬、跳躍等活動(dòng)十分契臺(tái)這類幼兒的心理，同時(shí)也傾向于探索、解構(gòu)和重新組裝玩具或材料；女生則截然相反，在表達(dá)情感和感受時(shí)，可能更為直接和細(xì)膩，這類幼兒更注重維護(hù)人際關(guān)系和友誼，喜歡與其他幼兒合作和分享，傾向于細(xì)致和精細(xì)動(dòng)作，對繪畫、手工藝、模仿家庭社會(huì)角色等內(nèi)容感興趣。秉著因地制宜、因材施教的原則，首先應(yīng)保證游戲材料的適應(yīng)性，在游戲區(qū)域，包括角色扮演區(qū)、搭建區(qū)和創(chuàng)造區(qū)，提供性別中立的玩具和材料，如積木、拼圖、動(dòng)物玩具和家庭角色扮演道具等，讓所有幼兒都能自主選擇，并能體驗(yàn)到不同類型的活動(dòng)：進(jìn)行合作類或競爭類活動(dòng)的同時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者和觀察者的角色，保證游戲的公平性，鼓勵(lì)男女幼兒之間良性互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交技能；同時(shí)，除了傳統(tǒng)的特定活動(dòng)之外，還應(yīng)包括其他類型的活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物探索和藝術(shù)創(chuàng)作等，多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可幫助幼兒全面發(fā)展：此外，還需兼顧考慮如何加深幼兒之間的情感聯(lián)系，通過設(shè)置友誼區(qū)，提供支持性的環(huán)境和材料，鼓勵(lì)幼兒分享和表達(dá)情感，培養(yǎng)彼此的情感認(rèn)知。

（三）提供展示平臺(tái)

通過展示和分享自己的作品，得到他人的贊賞和認(rèn)可，有助于增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和合作，是構(gòu)建和諧友善活動(dòng)環(huán)境的重要保障。鑒于此，教師可在特定區(qū)域設(shè)置一個(gè)展示平臺(tái)，如墻壁、展示柜或者展示欄等，用于展示幼兒的作品，并將展示區(qū)域劃分為不同的主題區(qū)域，如繪畫作品區(qū)、手工制作區(qū)、攝影區(qū)等，為每個(gè)作品添加幼兒姓名和作品的簡短描述，便于幼兒隨時(shí)欣賞作品、分享心得。值得注意的是，要確保展示平臺(tái)的安全性，避免幼兒在參觀或展示作品時(shí)發(fā)生磕碰，同時(shí)采用易清潔的材料，以保持展示區(qū)域的整潔和衛(wèi)生。

為了強(qiáng)化互動(dòng)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)向大家介紹自己的作品，勇于面對他人的點(diǎn)評和建議，不斷增強(qiáng)自己的信心和決心。首先，在幼兒欣賞作品的時(shí)候，播放輕松愉快的音樂，營造放松和愉悅的氛圍。在介紹作品時(shí)，如幼兒語言停頓、思維停滯，教師不妨讓幼兒筒述一下作品的創(chuàng)作過程和靈感來源，使幼兒的壓力得以舒緩，然后分析一下作品的主要特點(diǎn)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。此外，類似的展覽活動(dòng)也可以對外開放，如在親子互動(dòng)日邀請家長和其他班級(jí)的幼兒前來參觀，增進(jìn)彼此的交流探討。

（四）合理投放材料

不同年齡段的幼兒對材料的需求有所不同，因此需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀?歲左右的幼兒，對于觸摸、咬嚼等感官體驗(yàn)較為感興趣，首選安全、易洗、無毒的材料，如絨布、塑料杯、嬰兒手?jǐn)Q毛巾等，讓幼兒感受材料的紋理和形狀，促進(jìn)感官發(fā)展；3至4歲的幼兒，其動(dòng)手能力和想象力逐漸增強(qiáng)，喜歡進(jìn)行手工制作和角色扮演等活動(dòng)，因此可投放涂料、顏色鮮艷的紙張、黏土、玩具積木等材料，以便幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出自己喜愛的藝術(shù)品；5至6歲的幼兒，其探索欲伴隨而來，對于科學(xué)、自然等方面的知識(shí)更感興趣，因此可以建設(shè)科學(xué)探索區(qū)，投放放大鏡、磁鐵、物體模型等材料，在教師的引導(dǎo)關(guān)注下，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。

值得注意的是，在投放材料的同時(shí)，教師需要提供一些引導(dǎo)和啟發(fā)的提示類信息，以促進(jìn)幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)，比如益智類區(qū)域適當(dāng)投放幾張?zhí)崾究?，讓幼兒們追尋線索獲取答案，并嘗試游戲的不同玩法；如設(shè)置一塊大型的共享畫板，在面板上投放可擦寫的標(biāo)識(shí)筆，這樣，幼兒就可共同進(jìn)行繪畫和書寫，比一比誰的作品更出色；再如，在角色扮演區(qū)域中，除了投放角色服裝和道具，還可以投放一些背景裝置，如珠寶店鋪的桌子、錢鈔、玩具手機(jī)等，營造出一個(gè)真實(shí)的情境，讓幼兒樂此不疲、樂在其中。

五、結(jié)語

綜上所述，鑒于區(qū)域活動(dòng)下互動(dòng)式教學(xué)的可行性與必要性，各位教師應(yīng)致力于活動(dòng)建設(shè)與課題研究，以幼兒的個(gè)體差異、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等作為重要考量，建立一個(gè)積極、富有創(chuàng)造性和互動(dòng)性的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造力和社交技能，為每個(gè)幼兒帶來更多的機(jī)遇和成就，為成才之路鋪設(shè)地基，為全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）