姜靚軼

摘 要 聚焦統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》單元的寫作任務(wù)，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)定單元寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足學(xué)情和現(xiàn)實(shí)語境，分析教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)此單元寫作任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)：明晰要素運(yùn)行框架、搭建寫作策略支架、遷移強(qiáng)化駁論方法、過程與多元評(píng)價(jià)，并基于發(fā)展思維品質(zhì)的要求，反思優(yōu)化實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 單元寫作任務(wù) 教學(xué)設(shè)計(jì) “雙新”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2020修訂版課標(biāo)》）的課程目標(biāo)指出：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！盵1]本文聚焦《邏輯的力量》單元寫作任務(wù)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考與表達(dá)，有利于在語言積累與建構(gòu)、思辨性閱讀與表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思辨寫作能力。

一、溯“理”之源，依標(biāo)據(jù)本設(shè)定單元寫作任務(wù)目標(biāo)

《2020修訂版課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科的專屬核心素養(yǎng)。在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中，唯有“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)緊密相關(guān)[2]。選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》是普通高中語文課程結(jié)構(gòu)中兩個(gè)隸屬“語言積累、梳理與探究”的單元之一，因而承載著“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。

學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”要求學(xué)生“反思和總結(jié)自己寫作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)，提高語用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化”[3]，將“邏輯知識(shí)”列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，溫儒敏教授在統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)中指出，《邏輯的力量》“這個(gè)單元的設(shè)置是從語言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識(shí)，落腳點(diǎn)在思維訓(xùn)練”[4]。這就表明，本單元寫作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”高度相關(guān)。該任務(wù)群要求學(xué)生“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”[5]。在學(xué)習(xí)本單元前置的邏輯知識(shí)之后，結(jié)合已學(xué)習(xí)的高中論說名篇，學(xué)生能理解作品的說理方法和論說邏輯，通過逐步分析質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨性的思考能力。在反駁他人觀點(diǎn)時(shí)，能做到理性地、有條理地辯駁，以理服人。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，本單元的寫作任務(wù)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，將語文兩項(xiàng)核心素養(yǎng)有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生借由語言和思維的綜合運(yùn)用來提升思維品質(zhì)。因此，本單元寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如表1所示。

二、析“理”之境，明確寫作任務(wù)教學(xué)意圖

本單元的寫作任務(wù)是嘗試寫駁論文，要求如下：

駁論文就是為反駁某種觀點(diǎn)而寫的議論文。寫駁論文，會(huì)促使你獨(dú)立思考、辯證分析，幫助你學(xué)會(huì)有效表達(dá)觀點(diǎn)、參與公共討論。圍繞最近的社會(huì)熱點(diǎn)問題，搜集、閱讀媒體上的評(píng)論文章，選擇你不認(rèn)同其觀點(diǎn)的一篇，寫一篇不少于800字的駁論文[6]。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過經(jīng)典駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》，編者在課后“思考探究”提供了有關(guān)“駁論”的知識(shí)支架，在單元寫作要求中也圍繞“論證要合理”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)論證邏輯、論據(jù)和觀點(diǎn)的關(guān)系、論證方法提出了相應(yīng)的要求。在高中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了如必修上第六單元《反對(duì)黨八股》《拿來主義》和必修下第八單元《答司馬諫議書》等典型的駁論文篇目。然而，學(xué)生還缺乏在現(xiàn)實(shí)語境下的運(yùn)用與反思經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于駁論文這種文體，難以站在思辨的角度對(duì)其中的邏輯鏈條進(jìn)行分析，并生疏于以此指導(dǎo)自己的駁論文寫作。

在學(xué)生積累了邏輯單元的基本知識(shí)要點(diǎn)（如分辨邏輯謬誤、了解和梳理推理形式），特別是學(xué)習(xí)多種論證方法后，進(jìn)行駁論文寫作任務(wù)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫作駁論文相關(guān)知識(shí)的喚醒和深入，通過與辨謬、推理、論證的學(xué)習(xí)重點(diǎn)綁定，讓學(xué)生找到系統(tǒng)性的思考路徑。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表述中，這一寫作任務(wù)的教學(xué)比較適切3—5層次質(zhì)量水平的描述：能分析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，通過比較文本，建立各部分信息之間的聯(lián)系，就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑；能找出相關(guān)證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)；最終要在“多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同的過程”中，清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；能依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)；能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題[7]。

具體來看，本單元寫作任務(wù)在思維上要求圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，反駁自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了對(duì)青年學(xué)生理性分析能力、社會(huì)責(zé)任感的期待。學(xué)生的反駁是否能切中問題的本質(zhì)？是否能針對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程加以針鋒相對(duì)的分析？所列出的理由是否能充分支持己方觀點(diǎn)？是否能運(yùn)用合理的論證方法強(qiáng)化自己的論證？以上一系列問題是我們期待通過寫作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)逐步讓學(xué)生完善解決的。

三、循“理”之實(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)

語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)意圖，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施路徑。本次寫作教學(xué)包括如下緊密相連的四個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：溫故知新，明晰議論文三要素框架

以小組為單位認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)資料包，復(fù)習(xí)相應(yīng)課文，以表格形式（見表2）梳理出議論文三要素的基本運(yùn)行框架，并進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)資料包1：《勸學(xué)》《拿來主義》

學(xué)習(xí)資料包2：《燭之武退秦師》《師說》

學(xué)習(xí)資料包3：《諫太宗十思疏》《六國(guó)論》

學(xué)習(xí)資料包4：《諫逐客書》《五石之瓠》

學(xué)習(xí)資料包5：《反對(duì)黨八股》《答司馬諫議書》

以上資料包以典型論證方法或文體為編組依據(jù)。比如，資料包1以合適的論證方法增強(qiáng)觀點(diǎn)說服力；資料包2多角度多層次分析觀點(diǎn)，體現(xiàn)論證邏輯嚴(yán)密；資料包3體現(xiàn)出觀點(diǎn)與論據(jù)之間高度相關(guān)匹配。這些課文或是立論清晰的經(jīng)典議論文，或是典型的駁論文，可以通過復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生對(duì)議論文三要素的運(yùn)用有更深入直觀的了解，為后續(xù)完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：讀寫融合，搭建駁論寫作策略支架

1.結(jié)合《與王介甫書》相關(guān)內(nèi)容，梳理《答司馬諫議書》的駁論邏輯鏈條，并分析文章的駁論策略。

由表3可見，《答司馬諫議書》一文的駁論策略有兩大特點(diǎn)，一是定位駁點(diǎn)，二是有序反駁。一般認(rèn)為，王安石的批駁點(diǎn)是司馬光認(rèn)為新法“侵官”“生事”“征利”“拒諫”“招怨”，但原文有明確的“所致”二字，這就是說作者批駁的靶點(diǎn)實(shí)質(zhì)上直指“何以致謗”；司馬光認(rèn)為是變法“侵官、生事、征利、拒諫”而“致謗”，與之相應(yīng)地，王安石準(zhǔn)確定位了駁點(diǎn)，駁斥變法的負(fù)面表現(xiàn)是虛假夸大的， 通過反駁前提以阻斷邏輯鏈；司馬光高度重視名實(shí)關(guān)系，王安石便以子之矛攻子之盾，通過一系列客觀而又現(xiàn)實(shí)的例證，著力論證變法是“名正言順”的[8]。王安石的駁論策略在于重新界定了概念。

本單元導(dǎo)語中明確要求學(xué)生接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證[9]。錨定駁論文的“駁點(diǎn)”就是堅(jiān)持論證的過程邏輯性，運(yùn)用適切的論證方法，輔以充分的論證依據(jù)，實(shí)現(xiàn)順暢的論證過程。

通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)從論點(diǎn)、論據(jù) 、論證三個(gè)層面有序地來尋找駁斥點(diǎn)的思維路徑。

論點(diǎn)層面，抓住核心關(guān)鍵詞，避免偷換概念混淆界定的問題。比如帶領(lǐng)學(xué)生分析《答司馬諫議書》中對(duì)于“生事”一事的反駁，《與王介甫書》中說“今介甫為政，盡變更祖宗舊法”[10]，而王安石創(chuàng)造性地提出先王“興利除弊”就是“祖法”，變法恰恰是效法祖制。從反駁策略而言，王安石在“明名實(shí)”的統(tǒng)一大前提下進(jìn)行四條反駁，因而在邏輯上成立。

論據(jù)層面，采用真實(shí)有針對(duì)性的論據(jù)，以事實(shí)和理論論據(jù)的可信度、權(quán)威性為考慮重點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《拿來主義》中作者批駁的種種錯(cuò)誤態(tài)度都是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)而生，不但前有令人痛心疾首的清朝“閉關(guān)鎖國(guó)”，而且現(xiàn)有出賣民族利益，整日討好英美帝國(guó)主義的賣國(guó)投降路線，更有英美帝國(guó)主義用腐朽破落的西方文明侵蝕我國(guó)人民的行徑。另外，當(dāng)時(shí)上?！段膶W(xué)》月刊對(duì)于如何對(duì)待“文學(xué)遺產(chǎn)”問題的討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯(cuò)誤傾向[11]。在此背景下，魯迅出于民族責(zé)任意識(shí)，羅列種種亂象，并以此為基礎(chǔ)開始探討應(yīng)以怎樣的正確態(tài)度對(duì)待中外文化遺產(chǎn)。

論證層面，理清推理方法和過程，從多個(gè)角度突破推理形式。常見的論證方法歸納推理屬于不完全推理，因其無法窮盡所有樣本，天然具有邏輯漏洞。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方在議論中使用的是歸納推理，比如教材學(xué)習(xí)活動(dòng)二中“物以稀為貴”的推理形式，屬于不完全歸納推理，很容易便能被駁倒。而在梳理復(fù)雜的演繹推理如條件推理和因果推理時(shí)，我們可以深入分析經(jīng)典的論說文如《諫逐客書》《反對(duì)黨八股》《六國(guó)論》等課文中的推理邏輯鏈，學(xué)習(xí)其環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的論證過程。

2.自主閱讀教材學(xué)習(xí)活動(dòng)三，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)1搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條[12]，繼續(xù)梳理《拿來主義》《六國(guó)論》《諫太宗十思疏》《燭之武退秦師》的反駁策略（見表4）。

有效駁論應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確得體，基于以上舉一反三的讀寫融合，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到駁斥的過程通常可以運(yùn)用以下策略：

（1）開宗明義，樹立論敵。例如《六國(guó)論》開篇給出觀點(diǎn)后馬上引入虛擬論敵“或曰：六國(guó)破滅，率賂秦耶”，借著將六國(guó)分為兩種情況進(jìn)行論述，使論點(diǎn)全面嚴(yán)密。

（2）結(jié)果假定，駁之以誤。這就是《燭之武退秦師》中假定“亡鄭有益于秦”的觀點(diǎn)成立，運(yùn)用“歸謬法”分析，直至讓秦伯發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的謬誤，打消進(jìn)攻的念頭。

（3）追根思本，批駁本質(zhì)。挖掘論敵謬誤背后隱含的價(jià)值判斷，深究其本質(zhì)根源。比如針對(duì)司馬光的指責(zé)，王安石毫不客氣地痛斥對(duì)方不關(guān)心國(guó)事，指出對(duì)方阻撓改革的實(shí)質(zhì)是“人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國(guó)事，同俗自媚于眾為善”，也就是只知道與世俗相投，取媚眾人，將論辯的實(shí)質(zhì)上升到了“為國(guó)還是為己”的價(jià)值判斷層面。

以上在梳理經(jīng)典課文中進(jìn)行片段化寫作讓學(xué)生可以思考并分析寫駁論文應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本駁論的立足點(diǎn)是什么，如何展開駁論，應(yīng)該運(yùn)用哪些方式反駁這三個(gè)核心問題。

活動(dòng)三：關(guān)注熱點(diǎn)，遷移強(qiáng)化理性駁論方法

結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的辯論類綜藝節(jié)目《奇葩說》中的辯詞，分析其中運(yùn)用的反駁方法和邏輯鏈，進(jìn)而思考其辯詞是否有漏洞，如何結(jié)合所學(xué)加以反駁。

《奇葩說》第5季第17期辯題：如果有一項(xiàng)技術(shù)能實(shí)現(xiàn)一秒全人類知識(shí)共享，你支持嗎？觀點(diǎn)：不支持。

節(jié)選文字實(shí)錄：詹青云發(fā)言。

要求：1.畫出思維導(dǎo)圖，梳理詹青云發(fā)言的邏輯鏈。

2.結(jié)合辯詞文字實(shí)錄，分析她所用的論證方法。

類似的辯題在AI技術(shù)大行其道后必然會(huì)越來越多進(jìn)入公眾視野，關(guān)注此類辯題可以說契合了關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的要求，對(duì)其本質(zhì)的挖掘“體現(xiàn)人類對(duì)知識(shí)的態(tài)度”也恰是青年人當(dāng)下應(yīng)該進(jìn)行思考的問題。在從經(jīng)典課文中學(xué)習(xí)了反駁之道后，在現(xiàn)實(shí)情境中加以實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用。

學(xué)生可以從以下角度進(jìn)行思考反駁路徑：

（1）觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞界定準(zhǔn)確、一致嗎？（2）觀點(diǎn)否命題有危害是否能證明觀點(diǎn)的正確性？（3）觀點(diǎn)是否有其前置的隱形前提和限定的對(duì)象、范圍？（4）論證過程符合邏輯嗎？（5）觀點(diǎn)折射的價(jià)值觀正確嗎？

其價(jià)值在于“對(duì)反駁的反駁”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)客觀理性的精神、嚴(yán)謹(jǐn)分析的能力、獨(dú)立思考能力有重要作用。

活動(dòng)四：互評(píng)修改，多維度評(píng)價(jià)過程與結(jié)果

結(jié)合單元寫作任務(wù)，學(xué)生投票選出幾個(gè)特別關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，先進(jìn)行資料搜集，再寫作駁論文。寫作—討論—修改—再寫作，如此反復(fù)。在此過程中主要進(jìn)行班級(jí)展示和評(píng)價(jià)，從多維角度設(shè)計(jì)結(jié)果性和過程性評(píng)價(jià)量表。

寫作教學(xué)的過程中，首先要給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行寫作，其形式不僅是整篇寫作，片段化、提綱式、批注式都是給予活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次是在掌握了寫作所需要的一定相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)該投入大量時(shí)間于互評(píng)修改，在此過程中切實(shí)提高思辨寫作水平。其幾項(xiàng)要素關(guān)系表達(dá)如圖1所示。

如前所述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表述，本單元寫作任務(wù)要達(dá)到的最終目標(biāo)指向水平3—5，且評(píng)價(jià)量表中應(yīng)該有機(jī)嵌入該單元所教授的核心知識(shí)，基于此，我們可以制定結(jié)果性評(píng)價(jià)量表，如表5所示。

當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，與同伴在討論過程中的變化表現(xiàn)正是其提升思維和表達(dá)能力的重要一環(huán)。無論是基于觀察過程，強(qiáng)調(diào)習(xí)得的心理學(xué)層面的評(píng)價(jià)，還是將評(píng)價(jià)方向置于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)都極有必要，且應(yīng)有比較明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表，如表6所示。

在學(xué)生的互評(píng)修改中，引導(dǎo)學(xué)生用好結(jié)果性和過程性評(píng)價(jià)量表，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步反思自身寫作中的問題，在可持續(xù)的動(dòng)態(tài)分析過程中及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，更全面、靈活地逐步提升學(xué)生的思辨寫作能力。

四、思“理”之闕，優(yōu)化單元寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

1.補(bǔ)充開發(fā)學(xué)程，提供有力支架

“邏輯的力量”是知識(shí)特征明顯的活動(dòng)類學(xué)習(xí)單元，而教材并未強(qiáng)化界定一些知識(shí)點(diǎn)。比如“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”部分，教材僅在導(dǎo)語中列舉了“概念的含義前后不一致，立場(chǎng)的自相矛盾、態(tài)度模棱兩可，理由站不住腳或推不出結(jié)論等”，在“任務(wù)2”提及“劃分不當(dāng)”“自相矛盾”“強(qiáng)加因果”“以偏概全”等現(xiàn)象。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)感到陌生，教師應(yīng)予以適當(dāng)講解。

此外，教材中重點(diǎn)介紹了“邏輯謬誤”“推理”“論證”三點(diǎn)知識(shí)，而沒有任務(wù)專題關(guān)聯(lián)“概念”“判斷”知識(shí)點(diǎn)。以上部分缺失會(huì)使學(xué)生在如何明晰概念，如何呈現(xiàn)依據(jù)等問題上呈現(xiàn)出很大漏洞。因此，我們應(yīng)該拓展邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)，如概念的內(nèi)涵與外延、概念的定義和劃分方式等。

有鑒于此，我們有必要補(bǔ)充開發(fā)學(xué)程，以突出學(xué)科和學(xué)生的本體性，讓知識(shí)在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，讓遷移和運(yùn)用在真實(shí)有趣的情境活動(dòng)中促成。

2.緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

邏輯單元學(xué)習(xí)不應(yīng)該淪為知識(shí)點(diǎn)的灌輸，要結(jié)合適切的例子讓學(xué)生真正理解。因此應(yīng)當(dāng)穿插在本單元以外的單元教學(xué)中，以保障有足夠的知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化時(shí)間進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在常規(guī)課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)歷案、導(dǎo)學(xué)案等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，規(guī)劃一定時(shí)間的輔線教學(xué)。這一方面依賴于教師精心選取、編纂的學(xué)程，還需要補(bǔ)充高質(zhì)量理論性、跨學(xué)科、跨媒介的資源，以供學(xué)生進(jìn)行更符合時(shí)代性、更有實(shí)效的實(shí)踐。

另外，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分類。知識(shí)建構(gòu)課和知識(shí)運(yùn)用課是以任務(wù)目標(biāo)為依據(jù)的兩種課型創(chuàng)設(shè)。前者構(gòu)建基礎(chǔ)邏輯知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)提供解決工具；后者遷移邏輯思維能力，讓學(xué)生通過讀寫任務(wù)掌握及運(yùn)用邏輯方法。兩種課型如表7所示。

3.用好駁論方法，提升思維品質(zhì)

學(xué)生可以逐步在基本的駁論法學(xué)習(xí)中形成縝密的分析思維。在駁斥觀點(diǎn)時(shí)，我們需要有條理地分析其錯(cuò)誤邏輯和根本成因。有些錯(cuò)誤僅僅是由于不正確的前提假設(shè)，而另一些則是由于不符合各自的主題和范圍。更復(fù)雜的謬論可能需要我們通過多重推理來揭示它們的本質(zhì)，讓他人心服口服的唯一途徑是縝密的分析。

此外，很多謬論或出于私心或出于偏見，學(xué)習(xí)駁斥謬論的過程即摒除主觀感性、放下個(gè)體偏見、認(rèn)識(shí)原則公正的認(rèn)知提升的過程，因而可以通過駁論文寫作培養(yǎng)學(xué)生客觀理性認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度；在當(dāng)下社會(huì)，難能可貴的就是保持質(zhì)疑精神和百家爭(zhēng)鳴的社會(huì)風(fēng)氣。通過辯駁，學(xué)生能形成步步思考、發(fā)現(xiàn)真相的思維習(xí)慣，保持獨(dú)立不盲從的認(rèn)識(shí)。如果社會(huì)都能形成對(duì)反駁寬容接納的態(tài)度，那社會(huì)整體學(xué)術(shù)和思想氛圍便能為之更新。

最后，駁斥對(duì)手并非謬誤辯駁的根本目的，而是為了在群體中樹立正確的觀點(diǎn)表達(dá)和風(fēng)氣引領(lǐng)。為駁而駁，意義不顯。如果我們能夠以傳統(tǒng)為基，進(jìn)一步建立秩序，表達(dá)見解，倡導(dǎo)新的思想，這將增加學(xué)習(xí)駁論寫作的根本價(jià)值。

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