李贊

摘 要：在探索如何提升初中英語教學水平的過程中，提升音標和詞匯教學的質(zhì)量是至關(guān)重要的一環(huán)。音標不僅是英語學習的基石，更是學生實現(xiàn)精準發(fā)音的關(guān)鍵所在。教師應重視音標的教學。高效的音標教學有助于提高學生詞匯學習的效率和英語聽力能力，進而提升學生學習英語的信心。教師應改進音標教學方法，注重因材施教，激發(fā)學生學習音標的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；音標教學；教學策略

在初中英語教學中，詞匯和語法練習往往是教師們關(guān)注的重點。然而，學生在學習中出現(xiàn)的單詞難記易忘、詞匯積累偏重機械記憶等問題，成為學生學習英語的阻礙。這也反映出學生在學習音標時未能很好地掌握音標知識。音標本應成為單詞記憶和詞匯積累的強大助手，但由于教材內(nèi)容設(shè)置、教師的重視程度以及教學方法等原因，反而成為初中階段許多學生學習英語的最大障礙。本文嘗試從教師加強英語音標教學的必要性和當前音標教學存在的問題等角度分析，提出提高教師音標教學實際成效的具體策略，以期促進學生的英語深度學習。

一、教師加強英語音標教學的必要性

音標不僅是英語學習的基石，是實現(xiàn)精準發(fā)音的關(guān)鍵所在，更能對詞匯的記憶與積累起到至關(guān)重要的作用?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提到：“語音和語義不可分，語言依靠語音來實現(xiàn)其社會交際的功能。”［1］這表明，在義務教育階段，豐富學生的語言知識、幫助學生打下堅實的英語基礎(chǔ)和發(fā)展學生語言技能至關(guān)重要。

掌握音標能提升學生記憶單詞的效率。學生可以運用音標拼讀、結(jié)合音標對應的字母組合聯(lián)動記憶和自主進行單詞拼寫。這不僅能夠增加學生的詞匯量，減少學生對教師的依賴，還能夠增強學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

掌握音標能提升學生的英語聽力能力。在中考的聽力考核中，學生的表現(xiàn)不盡如人意，部分原因在于他們雖然能夠捕捉到單詞的發(fā)音，卻無法迅速聯(lián)想到對應的拼寫和中文釋義，這直接影響了學生對整個句子乃至段落的理解。

掌握音標能提升學生學習英語的信心。在課堂上，部分學生在發(fā)言時顯得猶豫不決，他們在朗讀單詞或課文時發(fā)音不夠準確，甚至無法流暢朗讀。造成這些問題的原因往往是學生對發(fā)音不自信。由于學生英語發(fā)音不夠準確，或是尚未熟練掌握單詞的正確發(fā)音，從而對課堂發(fā)言產(chǎn)生畏懼心理。通過學習音標，學生能夠更準確地拼讀英語單詞，這對于提高他們的英語水平起到重要的作用。

二、初中英語音標教學中存在的問題

音標是英語語音知識的重要組成部分，但在實際教學中由于音標教學內(nèi)容設(shè)置分散，教師對音標教學不夠重視，音標教學往往被一帶而過，加上教師的教學方法不夠靈活多元，使學生難以系統(tǒng)掌握音標知識，音標學習成效不夠明顯。

（一）音標教學內(nèi)容設(shè)置分散

音標教學有一套完整體系，在教學時應系統(tǒng)融入一體推進，便于學生全面掌握。但在目前的教學中存在知識點分散、教學時間分散的突出問題。以譯林版初中英語教材為例，音標教學內(nèi)容集中在七年級課本Study Skills板塊里，而該板塊在每單元只占一課時，導致教師無法系統(tǒng)地講授48個國際音標。［2］七年級上冊八個單元Study Skills板塊按順序圍繞單元音、輔音、雙元音、音節(jié)安排了語音知識教學內(nèi)容。七年級下冊八個單元Study Skills板塊前五個單元按順序圍繞單詞重音、連讀、句子重音、升降調(diào)、-ed結(jié)尾的發(fā)音安排教學內(nèi)容。在實際教學中，一個單元教學需要超過一周的時間，如果只依賴每單元Study Skills板塊的音標教學內(nèi)容學習全部音標知識，耗時太長，學生難以熟練掌握。

（二）教師不重視音標教學

客觀上，音標教學內(nèi)容分布在每單元的Study Skills板塊中，往往只有一面紙，所以教師常常因為“趕進度”對音標教學點到為止。主觀上，教師在教學中往往關(guān)注的是詞匯、語法，對音標教學不夠重視。教師在課堂上講解生詞教授單個音素時，沒有系統(tǒng)教授學生音標如何運用。實際上這反映出教師對音標重要性的理解還不到位，導致學生無法利用音標進行輔助學習，陷入了重復抄寫和死記硬背的機械式學習模式，進而妨礙詞匯的記憶與積累，降低學生的學習熱情。凡此種種，極大影響了學生音標學習的積極性，進而影響到英語學業(yè)成績的提升。

（三）學生無法靈活運用音標輔助學習

有些教師往往運用領(lǐng)讀的方法，引領(lǐng)學生讀新詞匯，這會使學生對教師產(chǎn)生依賴，不會獨立拼讀音標，影響學生自主學習的能力。有些教師則在教學初期便讓學生依靠反復讀、抄寫的方式，機械性記憶單詞，使學生能夠很快地完成任務。這種單調(diào)、枯燥的學習方式可以在短時期取得一定的效果，但是長此以往，學生在不明白單詞拼寫和發(fā)音之間的緊密關(guān)系的情況下，會覺得背單詞是種負擔，會逐漸喪失學習英語的興趣和信心，進而影響學生學習英語的積極性。

“學習內(nèi)容和難度的增加、詞匯量增加、閱讀難度提升，這些對學生的英語基礎(chǔ)要求逐漸提高。學生面對越來越多的復雜詞匯，詞匯學習逐漸成為制約中、低級英語學習者向高級英語學習者進階的瓶頸?！保?］很多學生依賴在課本上標注漢語拼音或者漢字來記憶單詞讀音，這樣的做法給學生的語音及聽說能力帶來很多負面影響。比如將”dangerous”（危險的）注音為“蛋餃肉絲”。在默寫單詞時，學生常出現(xiàn)這樣的問題：“quiet”和“quite”分不清，“true”拼成“ture”，拼寫長單詞的字母順序經(jīng)常搞混。此外，盡管學生每天課后投入大量時間記憶單詞，但機械記憶很快便消退，到了次日幾乎無法回憶起所學內(nèi)容，學業(yè)成績?nèi)圆灰娞嵘?/p>

三、初中英語音標教學的具體策略

初中英語教學應系統(tǒng)融入音標教學內(nèi)容。教師應采用多元化的教學策略，指導學生借助音標來逐步提升發(fā)音水平，掌握拼讀技巧加快單詞記憶速度，進而能熟練運用發(fā)音規(guī)則來拼讀和記憶其他單詞，為英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

（一）教師創(chuàng)新教學方法策略

教師在音標教學中應逐步推進，細化教學。教師應遵循循序漸進的原則，對48個音標進行細分教學。在初一上學期的初始階段，可在每節(jié)課講授一兩個音標，并利用磁貼將音標卡片固定在黑板上，幫助學生掌握記憶技巧并闡明發(fā)音關(guān)鍵點：將音標按照從易到難的順序，依照單元音、雙元音和輔音的次序編排成文檔供學生參考。在12個單元音中，有五組長短對應的音標：第一組/：/與//、第二組/：/與//、第三組/i：/與//、第四組/u：/與//、第五組/：/與//在發(fā)音時運用相同的口型，另外一組/e/與//口型大小有別。教師應引導學生在掌握單元音的基礎(chǔ)上理解雙元音是從第一個單元音向第二個單元音過渡的連讀，邊讀邊讓學生做圓弧狀（∩）的手勢，幫助他們體會滑動的過程。在學習輔音時，可讓學生將手置于喉部，通過感受聲帶是否震動來分辨清輔音和濁輔音。在教授最后三個鼻音時，教師可以用手模擬舌頭位置，指導學生正確發(fā)音。［4］

此外，教師可以利用課堂小測驗或競賽來檢測學生對音標的掌握情況，進行即時反饋和表揚。對那些在音標學習上有所進步的學生，教師要不吝嗇贊美，盡可能給予小獎勵鼓勵他們繼續(xù)努力。

為了讓學生更主動地學習音標，教師可鼓勵學生在課外時間使用音標學習軟件或?qū)W習在線發(fā)音課程，這樣學生可以自主安排學習時間，按自己的節(jié)奏進行復習和鞏固。

（二）引導學生掌握音標拼讀規(guī)則

在學習英語的過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是激發(fā)學生學習熱情的引導者。為了讓學生更好地掌握學習英語的方法，教授音標以輔助拼讀單詞是一種極為有效的手段。

音標教學的核心目的不在于單純認識音標本身，而是在于讓學生將所學音標實際運用于英語學習中，這應貫穿學生整個學習過程。音標是英語發(fā)音的基礎(chǔ)工具，幫助學生準確掌握單詞發(fā)音規(guī)則。在學生掌握了基本的音標識別和拼讀之后，教師需要引導學生學會將音形義相結(jié)合，使學生不僅能正確發(fā)音和拼讀，還能與已學的詞匯相聯(lián)系，歸納總結(jié)，從而掌握拼讀規(guī)律，達到聽音知形、見形知音的水平。在課堂上，教師可以通過多種方式如唱歌、做游戲或拼讀練習，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握音標知識。

拼讀單詞的過程可以檢驗學生對音標掌握的熟練程度。很多學生之所以對英語學習缺乏興趣，是因為不認識單詞而不敢開口，而這又影響學生閱讀和理解課文內(nèi)容的能力。學習音標能有效解決這一問題，調(diào)動學生的主觀能動性。掌握了扎實的語音知識后，學生就能根據(jù)音標、音節(jié)和單詞之間的對應關(guān)系直接拼讀出單詞。例如，“character”這個單詞比較復雜，學生常將其中的字母組合“ch”讀作/t/，但通過認讀音標后就會知道“ch”的正確發(fā)音是/k/。同時，教師還可以引導學生將“character”分成三個音節(jié)，識讀音標后學生便能發(fā)現(xiàn)音標和單詞拼寫間的對應關(guān)系。如此處理課本中的長難詞有利于學生形成對單詞的長期記憶，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。有了學習興趣和動力，學生才會主動思考。

教師采用這樣的教學方法，會使學生在學習英語時更加輕松愉快。學生不再將學習英語視為一項艱巨的任務，而是一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。這種積極的學習態(tài)度對于提升學生的英語水平大有裨益。教師在教學過程中應注重鼓勵學生，使他們認識到在學習英語的初始階段遇到拼讀困難的問題是正?，F(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的練習，才能逐漸達到熟能生巧的程度。當學生遇到生詞時，若能傾向于根據(jù)音標自行拼讀單詞，而非直接求助于教師或依賴英語音頻，這無疑是一個良好的學習開端。

（三）激發(fā)學習熱情，寓教于樂

音標游戲和課后線上口語訓練平臺可以激發(fā)學生學習英語的熱情。音標游戲包括速讀、快速反應和元音挑戰(zhàn)，旨在讓學生在互動中掌握音標。課后線上平臺則提供額外學習機會，通過智能訓練和互動點評，提升學生的學習效果，避免單調(diào)的學習內(nèi)容，促進學生積極主動學習。

1. 組織音標游戲

（1）組織音標速讀大賽。將全班分成幾個小組，設(shè)定一分鐘的時間限制。教師展示音標卡片，學生需搶先舉手并正確讀出所展示的音標。

朗讀正確學生為該組加10分，最終得分最高的組勝出。［5］

（2）組織音標快速反應比賽。教師準備兩組音標卡片，并將全班分為兩個對抗組。每位學生獲取一張卡片，當教師念出音標時，持有相應音標卡片的學生需迅速起立。速度最快的得兩分，次快的得一分，未能及時反應的則不得分，最終得分較多的組獲得勝利。［6］

（3）組織元音音標挑戰(zhàn)大賽。教師準備多套元音音標的卡片，每組選出五名學生上臺，每人分配一張卡片（例如五個元音的長音或短音）。游戲開始時，教師報出一個單詞，如“cake”，那么持有/e/音標卡片的學生應立即站出來并高舉卡片。速度快且正確的得兩分，慢的得一分，未能舉卡或舉卡錯誤的不得分。游戲初始階段可以按長元音、短元音或雙元音分類進行，隨后可混合進行。

2. 利用課后線上口語訓練平臺

鑒于英語課堂時間有限，僅靠課堂時間無法確保學生完全掌握音標等語音知識，因此可以讓學生

充分利用課后線上資源。通過口語訓練平臺，學生可以聽讀音標和單詞，進一步練習范文的朗讀并進行智能對話訓練。此外，同學之間以及教師、家長與學生之間的相互點評，能極大提升學生學習興趣，克服音標學習的單調(diào)性，實現(xiàn)全方位的互動學習。

（四）關(guān)注學生學習進度，實施個性化教學方案

基于不同的性格特質(zhì)和學習能力，每個學生都擁有獨特的學習風格，因此教師需要精準掌握每個學生在英語學習過程中的進展，了解他們在“知—會—熟”路徑上的具體位置。通過觀察學生識別和默寫音標的過程，發(fā)現(xiàn)他們常混淆的音標組合，從而有針對性地糾正學生發(fā)音上的不足，確保每位學生的音標水平達標，使其能夠獨立利用音標拼讀單詞。

教師在教學過程中，應當細致觀察學生的學習習慣和個性特點，以便為他們量身打造差異化的教學方案。對于掌握音標較快的學生，教師可提供更多的操練機會和挑戰(zhàn)，鼓勵他們嘗試更復雜的音標結(jié)構(gòu)。對于那些掌握音標較慢的學生，教師可以耐心地進行一對一輔導，使用簡單易懂的方法來解釋發(fā)音規(guī)則。教師也可通過模仿、對照和持續(xù)練習等教學手段，輔以一系列富有趣味性的游戲和活動，幫助學生更好地辨別元音與輔音，循序漸進地掌握發(fā)音技巧。這種互動式的學習方法不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能在輕松愉悅的教學環(huán)境中，有效提升學生英語發(fā)音的準確性。正是這種注重個體差異的教學方式，讓學生不僅掌握了音標，還培養(yǎng)了他們自主學習和解決問題的能力。

（五）持之以恒，重復是關(guān)鍵

在音標教學中，教師需認識到，掌握英語的發(fā)音和語法是一個逐步深入的過程，從了解（知）到掌握（會），再到熟練運用（熟），每一步都不可或缺。［7］課堂上的教授與學生的實際掌握是兩碼事；同樣，學生的初步學習與其真正領(lǐng)會之間也有一個過程。實現(xiàn)學生全面掌握音標知識不可能一蹴而就，而是需要不斷的練習與糾正。教師應當著重于音標教學的持續(xù)強化與實際應用，將音標知識有機融入日常課程中。

在聽寫環(huán)節(jié)中，教師應于黑板上明確標注重點詞匯的音標，尤其針對那些音標與單詞拼寫不直接對應的情況，以預防學生僅基于相似性進行猜測。通過每日的聽寫練習，教師應檢驗并加強學生的音標知識掌握程度。課后，教師可利用小測驗隨機檢查學生對音標的理解與應用，針對易混淆的部分進行有針對性的強化訓練。對于在測驗中出現(xiàn)錯誤的學生，教師應給予特別關(guān)注，確保他們在課后時間進行額外的練習、背誦和鞏固，并在后續(xù)的時間里對他們進行再次測試，以確保他們對音標知識能夠全面理解與熟練運用。

四、結(jié)語

在語言的海洋中，發(fā)音扮演著重要的角色，是掌握任何語言不可或缺的一環(huán)。音標則是掌握正確發(fā)音的鑰匙。對于初中生而言，英語學習的主要挑戰(zhàn)往往源于發(fā)音難題，一旦發(fā)音偏差或不準確，便會動搖學生的信心，進而妨礙詞匯的記憶與積累，降低學習的熱情。初中階段，正值引入音標教學的黃金時期，教師應采用多元化的教學策略，指導學生通過音標來逐步提升發(fā)音水平，

進而為學生英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)，清除英語學習道路上的障礙。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022：19．

［2］ 吳越花.新版譯林教材下中小銜接階段的語音教學思考與實踐［J］：才智，2015（36）：113．

［3］劉艷.淺談中學音標教學與英語詞匯自主學習能力的培養(yǎng)［J］：英語廣場（下旬刊），2014（7）：131-132．

［4］錢舒.授人以魚不如授人以漁：淺談中小學英語銜接教學中的音標教學［J］：英語廣場（下旬刊），2012（2）：149-150．

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［6］ 孫麗芳.語音教學應從娃娃抓起［J］：中國校外教育（基教版），2009（11）：46．

［7］ 袁亞娟.合作學習模式下的高中英語語法教學實踐：以Attributive Clause中的“介詞＋which/whom”為例［J］：英語教師，2021（20）：63-65．