陸麗萍

摘 要：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群具有情境性、真實性、關聯(lián)性和實踐性的特征。教師在設計該任務群教學時，應以學生為中心，進行整體化設計，并創(chuàng)設真實情境，搭建學習支架，制定精準的評價規(guī)則，引導學生在實踐中運用語言并進行創(chuàng)意表達，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務群；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群來組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。［1］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群屬于發(fā)展型學習任務群，它以文學作品為載體，通過深入研讀、創(chuàng)意改編、表達實踐等多種方式，讓學生在感受和理解文學魅力的同時，提升自身的表達能力和審美創(chuàng)造能力。

作為語文教師，要明確“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的基本特點，深入研究該任務群的教學策略，引導學生在語文實踐活動中主動閱讀、積極分享、創(chuàng)意表達。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的基本特點

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群具有情境性、真實性、關聯(lián)性和實踐性的特點。教師充分認識并把握這些特點，對于遵循教育教學規(guī)律、推進任務群實施、達到語文課程目標、提升學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要意義。［2］

（一）情境性

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的“教學提示”強調了主題情境的創(chuàng)設與實施。［3］情境的創(chuàng)設，有助于學生從整體把握文學文本的形象、情感和語言，有助于調動學生的綜合信息資源、多樣人生經驗參與理解和表達，有助于融合各種閱讀策略和學習方式。情境要貫穿教學的始終。

（二）真實性

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群創(chuàng)設的情境一定要具有真實性。這個真實性既包含現(xiàn)實的真實，即真實的現(xiàn)實生活場景；也包含虛擬的真實，這種“虛擬的真實情境”是屬于文學體驗的情境，是心理上的真實、情感上的真實。它通過言語情境、角色扮演、生活體驗等方式來讓學生進行沉浸式體驗，享受文學閱讀的快樂，激發(fā)創(chuàng)意表達的欲望。

（三）關聯(lián)性

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中的“文學閱讀”是輸入，“創(chuàng)意表達”是輸出。閱讀與表達是緊密相連的，學生在進行文學閱讀后，必須拿出看得見、摸得著的“東西”。也就是說，要有反映學生學習能力的成果，并且這個成果要帶有自己的思想。要以閱讀促表達，將“讀”的知識“用”起來。

（四）實踐性

《新課標》提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群具有實踐性，強調學生在生活中運用語文，在實踐中提高語文運用能力。［4］教師在設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群時，必須轉變觀念，以小學生的學習活動為主線，將學習的主動性還給學生，充分調動學生的學習內驅力，引導學生創(chuàng)造性地學習，在實踐中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學新路徑

不同的文體，有不同的風格和特點。人教版小學語文教材二年級下冊第七單元，圍繞“借助提示講故事”這一語文核心要素編排了四篇生動有趣的童話故事，依次為《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》。這四篇課文都以動物為主人公，文字幽默風趣，情節(jié)妙趣橫生，都采用了反復的結構并配以對應的插圖，有利于調動

學生的積極性，對學生體會童真童趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義，是落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的重要載體。下文以這一單元為例，闡述“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學策略。

（一）整體設計任務群，讓教學結構化

整體設計任務群，需要綜合考慮如何以學習主題為統(tǒng)攝，以學習任務為導向，以學習活動為載體，統(tǒng)整學習情境、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素。在本單元設計中，教師立足于整體，從學習情境、學習目標、學習任務、學習活動和評價方式等方面進行統(tǒng)整設計，解決以往對學科知識的教學碎片化的問題，以下是人教版小學語文二年級下冊第七單元任務群教學設計圖（見表1）。

任務一“童話故事我來讀”，旨在引導學生讀好課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。任務二“童話故事我來講”指向本單元語文要素的落實，引導學生在具體的語文實踐活動中，通過提示有創(chuàng)意地講故事，帶動知識由積累到應用的有效轉化。任務三“童話故事我來編”

是教學難點，主要引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言、結構的特點，發(fā)現(xiàn)童話故事的奧秘，并展開想象創(chuàng)編故事。任務四“我的童話‘大分享”旨在引導學生主動分享，發(fā)揮創(chuàng)造力，運用多樣的形式呈現(xiàn)自己的學習成果。

圍繞學習任務，筆者實現(xiàn)了學習任務活動化，設計了語文實踐活動鏈。［5］圖表中這十個不斷進階的學習活動，帶動學生主動認知、自主探索，將四個關系緊密的任務群落到實處。

（二）創(chuàng)設真實情境，讓學習趣味化

任務群要創(chuàng)設真實的學習情境。真實而有意義的學習情境要基于學生的真實生活，體現(xiàn)語文學科的特點，融入學生真實的情感，貼近學生既有經驗，符合學生認知水平。［6］通過真實情境的創(chuàng)設，將文學世界與學生語文生活勾連起來，讓課堂閱讀教學和學生真實閱讀生活有效對接，實現(xiàn)學以致用。學習過程也會因情境的融入，更顯趣味化。

本單元四篇課文都是童話故事，根據童話的特點，教師創(chuàng)設“漫游童話王國”的學習情境，將學生帶入童話的世界，去沉浸式體驗，這樣的情境創(chuàng)設就符合低年級學生充滿好奇心的特點，學生的學習興趣很快就被點燃了。

“角色代入”是創(chuàng)設真實情境的一個好方法。教師賦予學生具體的職業(yè)或人物身份，讓學生獲得“角色認同感”，以激發(fā)學生的學習內驅力。在“童話故事我來讀”中，讓學生去參觀動畫廠，化身“配音員”為動畫片趣配音；在“童話故事我來講”中，讓學生化身“小故事家”去進行故事PK賽；在“童話故事我來編”中，讓學生化身“小作家”去創(chuàng)編童話故事等。學生以各種角色主動參與到語文學習中去，通過朗讀、講述、交流等具有真實意義的活動，提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。

在整個設計中，情境的創(chuàng)設貫穿于每個任務。學生在真實的情境中有層次地參與與體驗，讓枯燥的被動學習變成充滿趣味的主動學習，讓淺層的學習變?yōu)樯疃鹊膶W習。

（三）搭建學習支架，讓訓練策略化

1. 圈點批注策略

圈點批注策略就是在閱讀中，讀者結合自己的生活經驗與文本對話，用符號在書上畫出文章中的重要詞句，并用眉批、旁批、總批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。圈點批注是文學鑒賞的重要方式，可以有效呈現(xiàn)學生的思維動態(tài)，促進閱讀深度發(fā)生。［7］在文學閱讀中，教師要引導學生邊讀邊記、邊讀邊思、圈畫關鍵詞句和表達感受。圈畫重在感受，批注則重在感受的基礎上進行理解和表達。在“童話故事我來讀”中，《大象的耳朵》一課中有大象和小動物的許多對話，教師可以讓學生自由閱讀，圈畫出他們說的話，并讀一讀，說說從中體會到了什么，并做好批注。學生們展開了豐富的想象，借助提示語等充分地體會了大象和小動物們對話時的內心活動。他們又通過抓住語氣詞、標點符號等，將小動物們和大象的特點通過朗讀形象地展現(xiàn)出來。學生在品讀圈畫中感受到了童話語言獨特的魅力，讀出了童話的味道。

2. 思維導圖策略

思維導圖策略就是通過使用關鍵詞、圖像和符號等可視化元素，將復雜的信息整合成一張圖表，以較為直觀和清晰的方式展示知識，幫助人們實現(xiàn)思考和記憶的學習策略。在“童話故事我來講”中，教師可以讓學生在整體感知課文的基礎上，將文中散亂的知識點進行整理、歸納、聯(lián)結，再繪制成形式多樣的思維導圖，幫助學生理清課文的情節(jié)，為講好故事作鋪墊。如在學習《蜘蛛開店》一課時，教師可以讓學生根據“蜘蛛開什么店”“賣什么”“顧客是誰”“結果怎樣”畫好思維導圖，可以是圖畫式的、文字式的，也可以是文字與圖畫相結合式的，形式多樣，為講好這個故事搭好學習支架。在梳理的過程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造能力也得到了提升。

3. 遷移運用策略

遷移運用策略就是將學習過程中所獲得的知識、方法應用于新的學習活動中并解決問題的策略。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀寫作技能?！保?］舉一反三，觸類旁通，就是學習的遷移。在“童話故事我來編”中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事“反復”的結構，在遷移運用中促進表達方法的吸收和內化。如《青蛙賣泥塘》這個故事中的情節(jié)類似，都是按照“青蛙吆喝—動物來買—不買走了—青蛙做了什么”的順序展開的。在動物說不買的原因時，言語形式表達也相似，都是先寫泥塘的優(yōu)點，再寫缺點，然后提建議，中間用“不過（可是）”等詞表示轉折。這些相似的句式和構段方式有利于學生創(chuàng)編故事。教師可以讓學生按照這樣的句式、結構來續(xù)編故事，并讓學生在故事會上分享，分享者會在同學的認可中體會到創(chuàng)作的快樂。在分享、傾聽、評價中，學生獲得了表達能力的提升，并形成了文學閱讀創(chuàng)作的濃厚興趣。

4. 產品發(fā)布策略

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的“教學提示”指出，鼓勵學生運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。［9］產品發(fā)布策略就是學生用聽、說、讀、寫、演等多樣的形式展示自己的學習作品?！拔业耐挻蠓窒怼边@個任務其實就是最后的產品發(fā)布，在發(fā)布會上，學生可以自由選擇合適的方式展示自己的學習成果，朗讀文章、講故事、拍視頻、演童話劇等都可以。如有的學生選擇“童話表演”的方式，從劇本的編寫到服裝、道具的選擇等都需要學生相互合作，在遇到問題的時候，大家可以相互討論，從伙伴身上得到啟發(fā)。在整個單元的學習中，學生的各方面能力都得到了鍛煉，每個學生都是積極的閱讀者、分享者與表達者。

（四）注重過程評價，讓評價科學化

《新課標》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中建議：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行?！保?0］過程性評價更關注學生的學習過程，更有利于學生核心素養(yǎng)的形成。

1. 評價方式多樣化

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群重視過程性評價，它改變了以往憑一張試卷來檢測學習效果的單一的、不合理的評價方式，不是用刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去判斷每一位學生的學習質量和水平，評價的方式更多樣化。教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)各種評價工具，如建立學習檔案袋、開展故事展示會和成果發(fā)布會等，更全面科學地評價學生的學習成果。

2. 評價量表精準化

任務的設計、達成需要用評價來進行驅動。有了精準的評價，教師就能檢測學生學習結果是否達到了預期的效果。學生也能清楚地知道目標是什么，該怎么做，做到什么程度才算好，才能更好地評價自己與同學的學習效果。在本單元的任務群設計中，每個任務的實施都設計了評分規(guī)則。如何讀好課文？怎么講好故事？編寫故事需要達到什么要求？這些評價規(guī)則不只注重結果、對錯，更注重過程，讓學生經歷一個真實的學習過程。

三、結語

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力具有重要意義。教師必須遵循《新課標》理念，徹底轉變思想觀念，打破思維定勢，結合單元文本內容，從目標的設定、任務的創(chuàng)設、學習活動的規(guī)劃、評價工具的開發(fā)等多個方面進行探索，將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群落到實處，讓學生逐漸成長為有文化、有創(chuàng)造力的思考者，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標。

參考文獻

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［5］管賢強，徐迎梅，王愛華.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內涵理解、實施探索與價值追求［J］.江蘇教育，2023（14）：32-36．

［6］李菊紅.學習任務群視角下的情境創(chuàng)設誤區(qū)及矯正策略［J］.小學語文教師，2023（3）：17-21．

［7］吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導小學語文［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：187．

［8］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015：152．