摘要：新媒體時(shí)代，電子閱讀以其便捷和生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在相當(dāng)程度上替代了傳統(tǒng)紙媒閱讀，但存在碎片化、娛樂(lè)化、直觀化缺陷。文章以實(shí)證研究的方式選取浙江工商大學(xué)學(xué)生作為樣本，了解大學(xué)生閱讀行為、閱讀認(rèn)知、閱讀心理等維度的變化，通過(guò)進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀推廣模式既不能有效契合新媒體的便捷化、形象化、立體化、碎片化特質(zhì)，也難以滿足讀者多元化、個(gè)性化閱讀需求。圖書(shū)館應(yīng)積極回應(yīng)讀者閱讀傾向變化，設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性的閱讀推廣模式。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生閱讀傾向；閱讀行為；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)： G252文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

新媒體是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來(lái)的相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài)，新媒體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)紙媒閱讀。大眾普遍認(rèn)為，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及標(biāo)志著新媒體時(shí)代的到來(lái)［1］。中國(guó)第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)33.4%的成年國(guó)民傾向于“在手機(jī)上閱讀”；有8.6%的國(guó)民傾向于“在電子閱讀器上閱讀”；7.9%的國(guó)民傾向于“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”；6.7%的國(guó)民傾向于“聽(tīng)書(shū)”［2］。越來(lái)越多的閱讀行為發(fā)生在新媒體軟件中，傳統(tǒng)閱讀推廣模式在新媒體環(huán)境下面臨著新的挑戰(zhàn)。本研究以實(shí)證方法分析新媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀認(rèn)知、閱讀行為以及閱讀心理等維度的變化。通過(guò)調(diào)查法獲得量化指標(biāo)，對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析；再通過(guò)深入訪談，了解圖書(shū)館在閱讀推廣服務(wù)中存在的主要問(wèn)題，分析新媒體時(shí)代閱讀推廣創(chuàng)新模式的必要性，以期為高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作提供借鑒與參考。

1 研究方法

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

第一步，設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查總共包括3個(gè)構(gòu)想，每個(gè)構(gòu)想和題項(xiàng)保證了研究?jī)?nèi)容的效度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)使用李克特5級(jí)量表對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量。大學(xué)生傳統(tǒng)閱讀和新媒體閱讀行為比較主要參考李新祥［3］的量表，包括3個(gè)題項(xiàng)，從閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頻率、依賴程度上揭示大學(xué)生在傳統(tǒng)紙媒閱讀和新媒體閱讀的傾向特征；大學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣的認(rèn)知狀態(tài)主要參考查穎［4］的量表，包括1個(gè)題項(xiàng)，了解大學(xué)生對(duì)良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)同情況；大學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的了解度和參與度主要參考查穎［4］的量表，包括2個(gè)題項(xiàng)，揭示大學(xué)生閱讀推廣參與情況以及傳統(tǒng)閱讀推廣的現(xiàn)狀。

第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行訪談，獲取更為深入、準(zhǔn)確的信息，探究傳統(tǒng)閱讀推廣效果不佳的深層次原因及其影響因素，獲得相應(yīng)的干預(yù)與改進(jìn)建議。筆者采用半結(jié)構(gòu)性訪談，設(shè)計(jì)了5個(gè)訪談?lì)}項(xiàng)，進(jìn)一步收集大學(xué)生對(duì)新媒體閱讀態(tài)度、閱讀認(rèn)知、高校圖書(shū)館在閱讀推廣服務(wù)中存在的主要問(wèn)題以及建議。

1.2 數(shù)據(jù)收集及樣本構(gòu)成

本次調(diào)研以浙江工商大學(xué)的學(xué)生作為樣本，采用多輪分層抽樣法進(jìn)行采樣。調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收自2023年10月啟動(dòng)，采用線上、線下相結(jié)合的方式，在符合取樣要求的前提下隨機(jī)獲取樣本。課題組于2023年12月底完成問(wèn)卷發(fā)放和回收任務(wù)，總共發(fā)放400份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷389份，問(wèn)卷回收有效率97.25%。在線下方式中又隨機(jī)抽取35份樣本（性別分布為男性13份，女性22份；所在年級(jí)分布為大一6份，大二10份，大三13份，大四4份，碩士研究生2份；專(zhuān)業(yè)分布為文法7份，理工9份，經(jīng)管11份，史哲2份，外語(yǔ)、文藝5份，其他1份）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。數(shù)據(jù)處理和整理工作于2024年1月底完成，樣本統(tǒng)計(jì)基本信息如表1所示。

2 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)

本研究測(cè)量模型的檢驗(yàn)主要包括信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)兩個(gè)方面，對(duì)調(diào)查法得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，共回收有效問(wèn)卷389份（見(jiàn)表2）。由表2可知，回收有效問(wèn)卷合計(jì)389份，無(wú)缺失值，問(wèn)卷的案例使用率達(dá)到100%。測(cè)量模型分析的指標(biāo)主要為信度系數(shù)Cronbachs α值和漸進(jìn)顯著性P值。通常認(rèn)為，信度系數(shù)為0～1。如果量表的信度系數(shù)在0.8以上，表示量表的信度很好；如果量表的信度系數(shù)為0.6～0.8，表示量表的信度較好；如果量表的信度系數(shù)在0.6以下說(shuō)明量表需要拋棄［5］。本研究各變量測(cè)量信度檢驗(yàn)顯示，Cronbachs α值為0.623，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度可信，可以對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行更加深入的分析（見(jiàn)表3）。本研究各變量統(tǒng)計(jì)漸進(jìn)顯著性P值為0.000<0.001，拒絕虛無(wú)假設(shè)，說(shuō)明各變量的選項(xiàng)被實(shí)際勾選的頻率與期望值差異非常顯著，表明該研究模型具有較好的預(yù)測(cè)效果，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，后續(xù)可以針對(duì)有效樣本做進(jìn)一步分析研究（見(jiàn)表4）。

2.2 調(diào)研法采集的具體數(shù)據(jù)結(jié)果

2.2.1 新媒體閱讀和傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀行為比較

（1）閱讀時(shí)長(zhǎng)。

閱讀時(shí)長(zhǎng)與閱讀載體選擇之間的相關(guān)性，如圖1所示。當(dāng)閱讀時(shí)間為1～2 h時(shí)，97人選擇新媒體閱讀，占有效樣本量的24.94%；60人選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，占有效樣本量的15.42%；而當(dāng)閱讀時(shí)間在0.5 h以內(nèi)時(shí)，132人選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，占有效樣本量的33.93%；74人選擇新媒體閱讀，占有效樣本量的19.02%。說(shuō)明大學(xué)生閱讀投入時(shí)間越長(zhǎng)，越傾向于利用新媒體等便捷工具。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信等新媒體使用戶能利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地參與閱讀。可見(jiàn)新媒體閱讀作為一種輕閱讀、快餐式閱讀，正在大幅替代傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介閱讀方式。

（2）閱讀頻率。

閱讀頻率與閱讀載體選擇之間的相關(guān)性，如圖2所示。當(dāng)閱讀頻率每天在5次以上時(shí)，104人選擇新媒體閱讀，占有效樣本量的26.74%；30人選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，占有效樣本量的7.71%。當(dāng)每天閱讀頻率為4～5次時(shí)，126人選擇新媒體閱讀，占有效樣本量的32.39%；21人選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，占有效樣本量的5.40%。而當(dāng)每天閱讀頻率只有1次時(shí)，162人選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，占有效樣本量的41.65%；41人選擇新媒體閱讀，占有效樣本量的10.54%。說(shuō)明大學(xué)生閱讀頻率越高越傾向于利用新媒體工具，因?yàn)樾旅襟w為用戶創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地獲取參與、分析的信息環(huán)境，使閱讀變得隨意而輕松；而頻率越低則越傾向于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式。

（3）新媒體閱讀的依賴程度。

大學(xué)生對(duì)新媒體閱讀的依賴程度，如圖3所示。250人選擇了比較依賴，占有效樣本量的64.27%；21人選擇了非常依賴，占有效樣本量的5.40%；105人選擇了不太依賴，占有效樣本量的26.99%；只有13人選擇了一點(diǎn)都不依賴，占有效樣本量的3.34%。這說(shuō)明新媒體時(shí)代海量化信息呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，信息的碎片化迎合了人們的個(gè)性化需求，大量吸引人們的注意力，但同時(shí)也分散了人們的注意力。值得注意的是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在線閱讀等新媒體閱讀資源為吸引用戶眼球，出現(xiàn)娛樂(lè)化、低俗化傾向，如果大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，可能影響正常的學(xué)習(xí)和生活，圖書(shū)館在閱讀推廣中應(yīng)進(jìn)行有效引導(dǎo)與干預(yù)。

2.2.2 大學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣的認(rèn)知

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要程度，如圖4所示。選擇非常重要的有216人，占有效樣本量的55.53%；選擇重要的有146人，占有效樣本量的37.53%；選擇不重要的26人，占有效樣本量的6.68%；選擇非常不重要的1人，占有效樣本量的0.26%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同良好的閱讀習(xí)慣對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要作用，只有小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀習(xí)慣對(duì)個(gè)人發(fā)展不重要。

2.2.3 大學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的了解度和參與度

（1）了解度。

大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展各類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)的了解程度，如圖5所示。選擇非常熟悉的有8人，占有效樣本量的2.06%；選擇熟悉的有136人，占有效樣本量的34.96%；選擇不熟悉的有245人，占有效樣本量的62.98%。說(shuō)明高校圖書(shū)館閱讀推廣宣傳力度小、宣傳渠道狹窄，受眾參與率低，閱讀推廣活動(dòng)效果不佳，在宣傳方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）參與度。

大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的情況，如圖6所示。選擇經(jīng)常參加的有6人，占有效樣本量的1.54%；選擇偶爾參加的有239人，占有效樣本量的61.44%；選擇從不參加的有144人，占有效樣本量的37.02%。說(shuō)明大學(xué)生在閱讀推廣活動(dòng)中參與度不高，圖書(shū)館應(yīng)在閱讀推廣活動(dòng)中組織更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

2.3 訪談法采集的數(shù)據(jù)結(jié)果

在線下隨機(jī)抽取35個(gè)樣本進(jìn)行深度訪談，參與者完成閱讀答題后，被要求進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。通過(guò)半結(jié)構(gòu)性訪談發(fā)現(xiàn)：

（1）在新媒體時(shí)代，人們獲取信息的手段多種多樣，學(xué)生的閱讀需求、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀載體選擇有多維呈現(xiàn)。有受訪者表示紙質(zhì)閱讀與新媒體閱讀在閱讀效果方面，閱讀紙質(zhì)文章會(huì)更專(zhuān)注一點(diǎn)。紙質(zhì)閱讀一般能提供更主要的內(nèi)容，不會(huì)像網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)不時(shí)地有信息打擾。內(nèi)容理解方面差別不大，用移動(dòng)設(shè)備閱讀內(nèi)容主要是業(yè)余愛(ài)好類(lèi)。大多數(shù)受訪者表示在新媒體閱讀載體選擇上偏好用手機(jī)閱讀：一是因?yàn)槭謾C(jī)上瀏覽電子書(shū)比在書(shū)店買(mǎi)書(shū)成本低；二是因?yàn)榉奖銛y帶還方便查閱資料，但就是盯著手機(jī)屏幕時(shí)間長(zhǎng)了眼睛容易疲勞，注意力會(huì)逐漸下降。也有受訪者表示偏好用 kindle 閱讀，因?yàn)樗p巧，相比手機(jī)、iPad 等電子設(shè)備更具有紙質(zhì)書(shū)的讀書(shū)體驗(yàn)，而且看時(shí)間長(zhǎng)了眼睛也不會(huì)特別累。也有受訪者表示有大量連續(xù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)會(huì)看紙質(zhì)書(shū)，因?yàn)榧堎|(zhì)書(shū)拿在手上有觸摸感，專(zhuān)注度會(huì)更高。還有受訪者表示喜歡用電腦閱讀，不論是看新聞還是寫(xiě)論文，因?yàn)殡娔X屏幕大，看得更清楚一些。

（2）圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)順應(yīng)新媒體環(huán)境的變化做出相應(yīng)調(diào)整，仍然固守傳統(tǒng)閱讀推廣的做法。有受訪者表示圖書(shū)館組織的閱讀活動(dòng)方式太單一，活動(dòng)流于形式，對(duì)個(gè)人發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。也有受訪者表示圖書(shū)館活動(dòng)沒(méi)有大張旗鼓地宣傳，不是太了解，尤其對(duì)于攝影、繪畫(huà)以及抖音短視頻這方面的比賽很少涉及。

3 總結(jié)

3.1 閱讀載體逐漸從紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)向電子媒體

新媒體時(shí)代，閱讀載體逐漸從紙張轉(zhuǎn)向電子屏，閱讀對(duì)象從抽象化的文字?jǐn)U展到動(dòng)畫(huà)、卡通、攝影、圖片、聲音等多種媒體。電子載體技術(shù)功能的優(yōu)化豐富了閱讀維度，實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)形式的多樣化，電子媒介成為大學(xué)生最主要的閱讀媒介。大多數(shù)學(xué)生更傾向于使用新媒體進(jìn)行閱讀。調(diào)研法采集的數(shù)據(jù)顯示：64.27%的學(xué)生選擇了比較依賴新媒體閱讀，5.40%的學(xué)生選擇了非常依賴新媒體閱讀。有受訪者談到，以數(shù)字設(shè)備閱讀為主，很少靜下心來(lái)讀紙質(zhì)書(shū)。新媒體閱讀優(yōu)勢(shì)在于：其一，新媒體閱讀融合聲音、圖像動(dòng)作以及色彩等形態(tài)，借助表演、展覽等形式豐富讀者的閱讀體驗(yàn)。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)支付等技術(shù)改變了圖書(shū)館運(yùn)行環(huán)境，二維碼技術(shù)、RFID射頻識(shí)別技術(shù)以及移動(dòng)圖書(shū)館等已應(yīng)用于圖書(shū)館日常服務(wù)工作中，多媒介變化和閱讀服務(wù)的多樣性，更好地激發(fā)了讀者對(duì)新鮮事物的好奇。其二，新媒體閱讀體積小、儲(chǔ)存量大，搜索關(guān)鍵詞即可獲得所需內(nèi)容，人們可以快速查找最新資訊；視圖和文字大小也可隨意調(diào)整。其三，在手機(jī)上瀏覽電子書(shū)比在實(shí)體書(shū)店買(mǎi)書(shū)更實(shí)惠。新媒體設(shè)備存儲(chǔ)海量信息，讀者可以用最簡(jiǎn)單快捷的方式搜索到所需內(nèi)容。采訪數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)字閱讀載體的選擇上，讀者比較看重便利性和設(shè)備的搜索功能；讀者更愿意選擇功能齊全的手機(jī)、kindle和iPad等設(shè)備閱讀，其中，體積小巧、方便攜帶的手機(jī)尤為讀者喜愛(ài)。

3.2 新媒體使用時(shí)長(zhǎng)顯著影響大學(xué)生閱讀內(nèi)容和形式

新媒體因?yàn)楸憬輧?yōu)勢(shì)大幅擠占大學(xué)生閱讀時(shí)間，也帶來(lái)大學(xué)生閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。其一，新媒體每天使用時(shí)間越長(zhǎng)，大學(xué)生閱讀時(shí)間也越長(zhǎng)。新媒體使用增加了大學(xué)生整體閱讀時(shí)間。其二，新媒體改變了大學(xué)生閱讀內(nèi)容。擁有新媒體后，大學(xué)生“功利性”閱讀比例降低，隨意性、休閑性閱讀比例大幅增加。新媒體每天使用時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)類(lèi)內(nèi)容越少，閱讀休閑娛樂(lè)類(lèi)內(nèi)容越多。擁有新媒體使用后大學(xué)生對(duì)休閑娛樂(lè)類(lèi)、生活服務(wù)類(lèi)內(nèi)容閱讀得更多了，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)類(lèi)、職業(yè)發(fā)展類(lèi)內(nèi)容閱讀得更少了。其三，新媒體閱讀不能替代紙質(zhì)閱讀。紙質(zhì)閱讀一般能提供更重要的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上，有受訪者表示精讀的專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容通常會(huì)選擇紙質(zhì)媒體，使用新媒體會(huì)閱讀一些娛樂(lè)性的新聞。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀能夠有效地提供系統(tǒng)性知識(shí)，讀者普遍喜歡在紙質(zhì)載體上閱讀專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要深度思考、研讀的內(nèi)容。

3.3 新媒體使用顯著影響大學(xué)生閱讀效果

讀者普遍認(rèn)為新媒體載體不會(huì)影響內(nèi)容理解，閱讀效果取決于自身閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣等心理因素。新媒體閱讀能打造情境化閱讀模式。人工智能技術(shù)可以承擔(dān)圖書(shū)搜索、信息推送、聊天等功能，特別是VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備可以模擬書(shū)中的立體場(chǎng)景，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)體驗(yàn)，這種情境化閱讀方式能激發(fā)讀者閱讀興趣并提高閱讀效率。但是，研究也發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：其一，新媒體閱讀難以保持專(zhuān)注度。在紙質(zhì)閱讀與新媒體閱讀效果有何差異方面，有受訪者表示閱讀紙質(zhì)文章會(huì)更專(zhuān)注一點(diǎn)，也有受訪者認(rèn)為擁有新媒體后閱讀注意力會(huì)有很大下降，閱讀思路容易中斷，同時(shí)，閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)更易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞。其二，紙質(zhì)媒體更能激發(fā)深度思考。有受訪者談到，寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文時(shí)會(huì)看紙質(zhì)書(shū)，因?yàn)榧堎|(zhì)書(shū)拿在手上有觸摸感，傳統(tǒng)的筆墨情懷吸引大部分讀者，看紙質(zhì)書(shū)會(huì)更專(zhuān)心一些，更能激發(fā)深度思考；也有受訪者談到，文學(xué)作品、名著類(lèi)會(huì)選擇紙質(zhì)書(shū)閱讀。

3.4 圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)效能有待提升

數(shù)字化媒介能向讀者提供“互聯(lián)、高效、便利”的學(xué)習(xí)空間，必須將傳統(tǒng)圖書(shū)館與移動(dòng)數(shù)字、智能圖書(shū)館相融合，使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化智慧化圖書(shū)館閱讀推廣模式。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀推廣存在諸多問(wèn)題：其一，圖書(shū)館閱讀推廣未能跟進(jìn)新媒體時(shí)代。新媒體時(shí)代，信息的海量化、閱讀載體的多樣化使讀者的閱讀選擇、閱讀習(xí)慣發(fā)生深刻變化，數(shù)字圖書(shū)館和RFID智能圖書(shū)館的發(fā)展已成為大勢(shì)所趨。而傳統(tǒng)閱讀推廣服務(wù)觀念陳舊，活動(dòng)方式單一，活動(dòng)流于形式，沒(méi)有及時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整，難以滿足讀者個(gè)性化、多維化閱讀需求。其二，圖書(shū)館閱讀推廣內(nèi)容單一。傳統(tǒng)閱讀推廣常見(jiàn)的內(nèi)容是閱讀書(shū)目推薦、經(jīng)典圖書(shū)導(dǎo)讀等，傳播媒介相對(duì)落后，存在宣傳力度不足、活動(dòng)創(chuàng)新不足、反饋與評(píng)估機(jī)制不健全［6］。其三，圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)未能與讀者形成良性互動(dòng)。推廣人員難以高效整合和分解閱讀資源，引導(dǎo)讀者參與閱讀交流和分享；推廣人員未能針對(duì)讀者差異性與特殊性，實(shí)行類(lèi)別化和個(gè)性化服務(wù)，從而吸引讀者加入圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)。其四，圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)未能充分開(kāi)發(fā)新媒體設(shè)施。高校圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建智慧化平臺(tái)，便利讀者之間開(kāi)展思想交流；通過(guò)智慧化圖書(shū)館開(kāi)展閱讀服務(wù)，開(kāi)發(fā)“人機(jī)結(jié)合”的服務(wù)模式，搭建更多用戶體驗(yàn)平臺(tái)。然而，現(xiàn)有閱讀推廣未能充分利用新媒體功能。

4 結(jié)語(yǔ)

讀者依據(jù)自己的閱讀需求作出閱讀選擇，高校圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的成效最終取決于能夠在多大程度上滿足讀者需求。新媒體時(shí)代，讀者閱讀需求愈加個(gè)性化和多元化，傳統(tǒng)閱讀方式已被更加便捷的現(xiàn)代閱讀方式所取代。高校圖書(shū)館閱讀推廣工作必須面對(duì)的問(wèn)題是：如何適應(yīng)新媒體時(shí)代的多媒介變化，實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)場(chǎng)館和空間再造，拓展閱讀服務(wù)邊界，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)傳遞職能。新的閱讀推廣模式必須以讀者為中心，適應(yīng)新媒體時(shí)代不同大學(xué)生群體的閱讀行為傾向以及閱讀推廣的現(xiàn)狀。有效利用新媒體與微傳播引導(dǎo)讀者逐漸由碎片化淺層次的粗閱讀走向?qū)I(yè)化深層次的精閱讀。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 何 琳編輯）

Empirical research on college students reading tendency under the new media age： example-based students from Zhejiang Gongshang University

ZENG? Cui

（Library， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou 310018， China）

Abstract：? In the era of new media， electronic reading has to a considerable extent replaced traditional paper reading with its convenience and vividness， but it has shortcomings such as fragmentation， entertainment， and visualization. The article uses empirical research to select students from Zhejiang Gongshang University as samples to understand the changes in dimensions such as reading behavior， reading cognition， and reading psychology among college students. Through further interviews， it is found that the traditional reading promotion model cannot effectively fit the convenient， visual， three-dimensional， and fragmented characteristics of new media， nor can it meet the diverse and personalized reading needs of readers. Libraries should actively respond to changes in reader reading tendencies and design adaptive reading promotion models.

Key words： new media; college students reading tendency; reading behavior; the empirical research

基金項(xiàng)目：浙江工商大學(xué)2023年度校高等教育研究課題；項(xiàng)目名稱(chēng)：媒體融合下高校圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)與服務(wù)；項(xiàng)目編號(hào)：Xgy23005。

作者簡(jiǎn)介：曾翠（1972— ），女，館員，碩士；研究方向：圖書(shū)情報(bào)學(xué)。