摘要：微課作為一種新興教學(xué)媒介與課程形態(tài)，在信息化教學(xué)中扮演著重要角色，而視效精美的微課能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)微課制作提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)字媒介、軟硬件的快速發(fā)展與迭代更新，為增進(jìn)微課制作視覺(jué)表現(xiàn)力強(qiáng)力賦能。文章針對(duì)當(dāng)下微課錄制所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出現(xiàn)代微課制作應(yīng)滿足知識(shí)內(nèi)容有用、信息形態(tài)有效、教學(xué)氛圍有趣3個(gè)基本原則，并總結(jié)出影視級(jí)攝像采集、二維圖形動(dòng)畫(huà)、三維模擬動(dòng)畫(huà)、虛擬拍攝錄制以及交互型微課等視聽(tīng)皆佳的創(chuàng)新路徑，為廣大教育工作者拓寬微課制作新思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；微課制作；創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

微課是以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，按照人的認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)制作短小精悍的在線視頻，以滿足學(xué)生全場(chǎng)景、全時(shí)段、反復(fù)觀看這一學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)。微課的發(fā)展不僅創(chuàng)新著傳統(tǒng)師生教與學(xué)中信息傳遞、接收過(guò)程的模式，還適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求，充分體現(xiàn)著信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和魅力［1］。作為互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物之一，好的微課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高教師教學(xué)效果。

1 微課的制作現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量少、情境化等特點(diǎn)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限局限，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地回顧、獲取、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，在信息化教學(xué)中逐步發(fā)揮著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，短視頻媒介迅速延伸到受眾的日常生活中，信息以形式載體多元化、內(nèi)容傳遞碎片化、視覺(jué)表現(xiàn)豐富化的形態(tài)不斷刺激受眾的感官通道，改變受眾的認(rèn)知習(xí)慣，提高受眾的審美水平，在技術(shù)運(yùn)用、內(nèi)容呈現(xiàn)和視覺(jué)表達(dá)等方面對(duì)微課的制作提出了更高要求。

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)微課多以課堂實(shí)錄和PPT錄屏講授兩種方式為主，這種單調(diào)枯燥的微課制作模式在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯露弊端。過(guò)多的課堂實(shí)拍會(huì)導(dǎo)致整個(gè)觀看過(guò)程生硬無(wú)趣，畫(huà)面內(nèi)容單調(diào)缺乏多樣性，很難吸引學(xué)習(xí)者的注意力；而PPT錄屏這種微課形式，則會(huì)因?yàn)槿鄙俳處熤黧w而極易營(yíng)造隨意散漫、情感缺失的教學(xué)氛圍，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2 現(xiàn)代微課制作的基本原則

2.1 選擇“有用”的知識(shí)內(nèi)容

微課內(nèi)容的選擇要精煉“干貨”，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)之前不知道，或了解不全面的有用知識(shí)，并且讓學(xué)習(xí)者學(xué)后能做到，做后有效果。在微課的前期策劃階段，教師需要考慮整個(gè)課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)，并確定其中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，進(jìn)而再通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的教學(xué)方式來(lái)凸顯課程主要內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師還應(yīng)考慮課程知識(shí)的完整性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性，明確教學(xué)受眾人群，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格、前期知識(shí)積累等情況，以此構(gòu)建內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、層層深入、微而易學(xué)，能夠在8至10分鐘之內(nèi)講清楚的、對(duì)學(xué)習(xí)者有一定教學(xué)性和啟發(fā)性的、有一定拓展性和實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)“有效”的信息形態(tài)

微課教學(xué)的目標(biāo)是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念準(zhǔn)確有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，針對(duì)不同的知識(shí)屬性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者理解的信息表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者易于閱讀、識(shí)別和記憶就顯得尤為重要。信息形態(tài)的“有效”表達(dá)應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)：第一，微課整體視覺(jué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免出現(xiàn)與內(nèi)容無(wú)關(guān)的元素。從心理學(xué)上看，畫(huà)面與內(nèi)容的一致性滿足了學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期，避免了認(rèn)知失調(diào)的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)者更加注重微課知識(shí)的學(xué)習(xí)［2］。畫(huà)面屬于微課的一部分，不論是片頭的制作、畫(huà)面的編排、設(shè)計(jì)元素的選擇，都需要與教學(xué)主題息息相關(guān)。第二，微課教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)應(yīng)選擇或構(gòu)建準(zhǔn)確無(wú)誤且易于識(shí)別、理解、聚焦的信息形態(tài)。引用新的概念、需要將復(fù)雜的事情闡明或強(qiáng)化特定要點(diǎn)，可選擇對(duì)比的方式進(jìn)行展示；加深理解、促進(jìn)應(yīng)用，幫助學(xué)習(xí)者從不懂到懂，從懂到會(huì)，可采用列舉的方式進(jìn)行展示；呈現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)、物件結(jié)構(gòu)、工作原理等晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容，可繪制數(shù)據(jù)列表、圖文示意或者實(shí)拍視頻、設(shè)計(jì)虛擬影像等信息形態(tài)進(jìn)行展示。

2.3 營(yíng)造“有趣”的教學(xué)氛圍

輕松有趣教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)成效。一方面，微課的主要目的是知識(shí)講解，知識(shí)性是其根本屬性；另一方面，趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)［3］。趣味性教學(xué)氛圍的營(yíng)造可從以下3個(gè)方面開(kāi)展：（1）從聽(tīng)覺(jué)方面營(yíng)造。使用詼諧幽默的語(yǔ)言，輔以輕松優(yōu)美的背景音樂(lè)，為學(xué)習(xí)者提供頭腦積極運(yùn)動(dòng)的愉悅環(huán)境，從生理上促使學(xué)習(xí)者舒心放松，提高思維敏捷度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。（2）從內(nèi)容表現(xiàn)方面營(yíng)造。采用豐富有趣的形式和通俗易懂的故事進(jìn)行展現(xiàn)，將枯燥乏味、晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)據(jù)圖例、動(dòng)畫(huà)模擬、虛擬影像等數(shù)字化視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得教學(xué)內(nèi)容更加富于想象力，視覺(jué)畫(huà)面更具沖擊力，以提升學(xué)習(xí)者的注意力，更易于理解。（3）從內(nèi)容編排方面營(yíng)造。融入情感化設(shè)計(jì)理念，在微課中采用設(shè)置懸念、制造驚喜、融入情感、激發(fā)共情等方式去刺激學(xué)習(xí)者，喚醒他們情緒上的認(rèn)同，使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解和認(rèn)知，進(jìn)而收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

3 微課制作的創(chuàng)新路徑

3.1 影視級(jí)攝像采集

在微課制作過(guò)程中采用影視級(jí)器材進(jìn)行布光、收音、拍攝，再利用專(zhuān)業(yè)合成、摳像及調(diào)色軟件進(jìn)行后期處理，可以有效提升微課視頻畫(huà)面質(zhì)量及清晰度，給學(xué)習(xí)者傳遞更好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。為打造影視級(jí)視效畫(huà)面，可選用電影級(jí)低成本器材，搭建一套完整的錄制系統(tǒng)，具體包含以下4個(gè)方面。（1）攝像系統(tǒng)：6K電影攝影機(jī)搭載24-70變焦鏡頭，多機(jī)位不同景別同步攝錄需至少購(gòu)置兩臺(tái)。（2）燈光系統(tǒng)：主光源、輔助光、輪廓光各一盞，滿足基本的三點(diǎn)布光即可，預(yù)算充足可再增添兩盞背景光，照亮背景便于后期摳像。（3）錄音系統(tǒng)：指向性麥克風(fēng)外加監(jiān)聽(tīng)耳麥，預(yù)算充足可增加專(zhuān)業(yè)收音電容話筒并搭載外置降噪聲卡，連接電腦端Audition軟件進(jìn)行音頻錄制。（4）輔助器材：包含提詞器及其App、摳像綠幕、燈架、燈罩、三腳架、采集卡等。當(dāng)前期錄制完畢后，將音視頻素材拷貝到工作站，利用Premiere剪輯軟件結(jié)合音頻內(nèi)容組接視頻畫(huà)面，對(duì)其錄制的課程內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)校色與摳像，對(duì)PPT畫(huà)面和人物視頻進(jìn)行合成處理、添加字幕；再利用After Effect特效合成軟件制作片頭片尾；最后運(yùn)用達(dá)芬奇調(diào)色軟件對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行整體校色，讓課程畫(huà)面更加清晰準(zhǔn)確、賞心悅目，以滿足現(xiàn)代受眾對(duì)視頻畫(huà)面的審美要求。

3.2 二維圖形動(dòng)畫(huà)

二維圖形動(dòng)畫(huà)又叫MG（Motion Graphics）動(dòng)畫(huà)，它是融合平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和電影視聽(tīng)語(yǔ)言于一體，并配以風(fēng)趣幽默的解說(shuō)而形成的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，其表現(xiàn)形式豐富多樣，具有極強(qiáng)的包容性。該技術(shù)已被越來(lái)越多地運(yùn)用于微課中，并成為當(dāng)今制作微課的主流技術(shù)之一［4］。二維圖形動(dòng)畫(huà)類(lèi)微課融合了平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和視聽(tīng)語(yǔ)言的特色，這種視覺(jué)傳播方式能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量復(fù)雜枯燥的理論通過(guò)圖形語(yǔ)言的視覺(jué)演繹和動(dòng)態(tài)表達(dá)進(jìn)行有效呈現(xiàn)，并采用說(shuō)明性的非敘事結(jié)構(gòu)，配合生動(dòng)幽默的解說(shuō)旁白，對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。在造型設(shè)計(jì)上，由于圖形語(yǔ)言具備直觀性、生動(dòng)性、象征性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此借助它可以替代長(zhǎng)篇大論的文字信息傳遞，讓教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、易懂、富有趣味，讓教學(xué)過(guò)程更加輕松、活潑、精悍，利于學(xué)生理解和記憶。在制作成本上，二維圖形動(dòng)畫(huà)的制作不需要借助攝影機(jī)、燈光、錄音設(shè)備等專(zhuān)業(yè)器材，也不需要專(zhuān)業(yè)的錄制人員和錄制場(chǎng)地，不論在制作周期、投入成本還是表現(xiàn)效果上都是不錯(cuò)的選擇。

3.3 三維仿真動(dòng)畫(huà)

三維仿真動(dòng)畫(huà)相較二維圖形動(dòng)畫(huà)可以呈現(xiàn)出更加精細(xì)、立體、真實(shí)的制作效果，在微課制作中往往用于模擬演示器械、建筑、電子、醫(yī)療等領(lǐng)域有關(guān)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、性能特征、使用方式等。這種制作技術(shù)通常利用專(zhuān)業(yè)三維設(shè)計(jì)軟件，如3DMax、Maya、C4D、Blender等對(duì)展示物體進(jìn)行三維建模、調(diào)試動(dòng)作、增添動(dòng)力學(xué)特效、材質(zhì)貼圖、渲染輸出，再到后期合成軟件進(jìn)行剪輯、校色、增加文字標(biāo)注、圖形示意，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凸顯展示、引導(dǎo)觀看、解釋說(shuō)明，最后與教師綠背摳像畫(huà)面和解說(shuō)音頻合成輸出。三維仿真動(dòng)畫(huà)融合了多種形式表現(xiàn)，如造型、色彩、材質(zhì)、光影、仿真運(yùn)動(dòng)、流體物理學(xué)等，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、條件、對(duì)象的限制，不論教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法創(chuàng)意有多豐富多復(fù)雜，都可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)。這種展示方式顯著增加了微課的信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)感知、理解、記憶，同時(shí)也能刺激學(xué)習(xí)者的視覺(jué)觀感，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)注意力和觀看興趣，從而提高微課教學(xué)效果。當(dāng)然，在制作三維仿真動(dòng)畫(huà)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決遵守教學(xué)中所體現(xiàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容展示方面，既要高度還原教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，用動(dòng)態(tài)仿真畫(huà)面替代晦澀難懂的文字符號(hào)。特別在模擬實(shí)驗(yàn)原理、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、內(nèi)部構(gòu)造時(shí)要盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤、高度還原，能夠正確、真實(shí)地反映出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和形態(tài)，向?qū)W習(xí)者更有效地傳遞知識(shí)。

3.4 虛擬拍攝錄制

虛擬拍攝錄制目前有兩種主流技術(shù)，在微課中使用能將所展示的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)變得更加形象具體，更具吸引力。一是利用游戲引擎軟件如Unity3D或虛幻引擎，實(shí)現(xiàn)真人綠幕拍攝疊加虛擬場(chǎng)景的數(shù)字化合成。其原理是利用搭載追蹤器的攝像機(jī)對(duì)其錄制的前景人物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)跟蹤、數(shù)據(jù)采集，然后與游戲引擎中的虛擬攝像機(jī)進(jìn)行匹配，將拍攝的前景人物與設(shè)計(jì)出的三維虛擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)時(shí)合成、實(shí)時(shí)渲染，從而使虛擬場(chǎng)景能夠與人物圖像進(jìn)行同步運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)前景與背景的完美融合，構(gòu)建出與人眼視覺(jué)生理習(xí)慣相符合的透視效果，其制作原理與虛擬演播室技術(shù)異曲同工。另一種是綠幕拍攝人物視頻素材并進(jìn)行摳像，然后在三維軟件中為學(xué)習(xí)者搭建匹配教學(xué)內(nèi)容的虛擬場(chǎng)景，將拍攝素材置于其中設(shè)置虛擬攝像機(jī)的路徑動(dòng)畫(huà)，最后渲染合成輸出。這種方式對(duì)拍攝角度有一定限制，拍攝時(shí)應(yīng)盡量面對(duì)人物保持正向拍攝，攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)角度不易過(guò)大，即便虛擬場(chǎng)景是三維建構(gòu)的，但仍會(huì)因拍攝的人物畫(huà)面是扁平化素材而造成與場(chǎng)景進(jìn)行后期合成時(shí)出現(xiàn)角度不匹配的透視錯(cuò)誤。

3.5 交互型微課

在微課視頻制作中教師應(yīng)重視互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，交互型微課逐漸成為微課發(fā)展的新方向。交互型微課是指制作者在錄制視頻的基礎(chǔ)上對(duì)視頻進(jìn)行進(jìn)一步加工，在需要的位置對(duì)視頻設(shè)置節(jié)點(diǎn)，在點(diǎn)上設(shè)置人機(jī)交互行為，使學(xué)習(xí)者能夠與微課產(chǎn)生互動(dòng)［5］。這種微課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變了以往知識(shí)單向傳遞、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。微課中的交互是一種視頻交互，它是通過(guò)各種技術(shù)手段，將交互體驗(yàn)融入線性影片中的一種新型視頻［6］。交互型微課在教學(xué)方式上與傳統(tǒng)微課最大的不同在于，它為學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的交互模擬訓(xùn)練與評(píng)估測(cè)試模塊，通過(guò)人機(jī)交互反饋，及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)知識(shí)內(nèi)化程度，以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)診斷自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在制作過(guò)程中教師需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置若干標(biāo)注點(diǎn)，并在標(biāo)注點(diǎn)插入測(cè)試題，在答案選項(xiàng)處插入講解視頻，當(dāng)時(shí)間滑塊進(jìn)行到標(biāo)注點(diǎn)時(shí)會(huì)暫停播放，彈出測(cè)試題，學(xué)習(xí)者做完試題后可以立即查看答案，做對(duì)可以繼續(xù)觀看后續(xù)微課內(nèi)容，做錯(cuò)可以點(diǎn)擊講解或繼續(xù)復(fù)習(xí)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容。從交互的技術(shù)看，當(dāng)前微課的交互方式相對(duì)單一，交互硬件相對(duì)普通，主要體現(xiàn)為“鍵盤(pán)+鼠標(biāo)”式的作答習(xí)題型方式，互動(dòng)體驗(yàn)缺少創(chuàng)新。隨著人工智能技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、傳感器硬件以及互動(dòng)媒介的快速發(fā)展，在不久的將來(lái)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)音交互、表情交互、手勢(shì)交互等方式直接與微課系統(tǒng)進(jìn)行智能溝通。

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，在信息化教育推廣過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，也為教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。在信息化教學(xué)興起的今天，教師需要充分利用新媒體和新技術(shù)，創(chuàng)新微課制作方式，提高微課教學(xué)質(zhì)量，提升微課畫(huà)面視覺(jué)效果，努力做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、易于理解、賞心悅目，并且具備一定教學(xué)性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者遷移能力的優(yōu)質(zhì)微課。

參考文獻(xiàn)

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［6］馬艷彬.內(nèi)嵌交互式微課的設(shè)計(jì)與制作［J］.中國(guó)教育信息化，2017（18）：21.

（編輯 李春燕編輯）

Analyzing the innovative development path of microcourse production in the digital media era

WU? Yunan

（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China）

Abstract：? As an emerging teaching medium and course form， microcourse play an important role in informatization teaching， and microcourse with exquisite visual effects can produce better learning effects， which puts forward higher requirements for microcourse production. The rapid development and iterative updating of computer information technology， digital media， software and hardware have empowered the visual performance of micro-teaching. This study analyzes the problems of microcourse recording， proposes that modern microcourse production should meet the three basic principles of useful knowledge content， effective information form， and interesting teaching atmosphere， and summarizes the innovative paths of audiovisual and audiovisual microcourses， such as film and television level camera acquisition， 2D graphic animation， 3D simulation animation， virtual filming and recording and interactive microcourses， which will widen the microcourse production ideas for the majority of educators.

Key words： digital media; microcourse production; innovative path

作者簡(jiǎn)介：武禹男（1991— ），男，講師，碩士；研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)，數(shù)字影視制作。