劉葉　呂鵬娟　王騰

摘要：在新財(cái)經(jīng)教育改革背景下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。作為財(cái)經(jīng)類高校，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)面臨大學(xué)生獲得感低、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性缺失、專創(chuàng)融合課程建設(shè)滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏協(xié)同效應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育挑戰(zhàn)性不足等發(fā)展困境?；诖耍恼陆ㄗh增強(qiáng)大學(xué)生的心理資本以提升獲得感，多措并舉以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，加強(qiáng)專創(chuàng)融合課程探索與建設(shè)實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共建共享協(xié)同發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的挑戰(zhàn)性和高階性。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

在新財(cái)經(jīng)教育改革背景下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，其核心內(nèi)涵就是提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中央對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度關(guān)注，多次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。在新財(cái)經(jīng)教育改革背景下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r如何？當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有何發(fā)展困境？如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展？這是本文的研究旨趣。

1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要高地，緊抓市場(chǎng)用人需求，直指人才培養(yǎng)出口，其重要地位不言而喻。

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重點(diǎn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新精神，以就業(yè)能力提升為宗旨的一種重要的教育模式［1］。根據(jù)我國(guó)積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育趨勢(shì)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程［2］，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全面服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

我國(guó)各大高校都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力提升和實(shí)踐精神培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件［3］。以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，該校一向重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入“新財(cái)經(jīng)”教育改革長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性工作中。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成就

我國(guó)各大高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，立足立德樹人的育人職責(zé)，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要義，盤活創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)資源，打造本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色模式。其中，河北省著力推動(dòng)建立高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，其中具有典范效應(yīng)的如河北大學(xué)的“融通式”協(xié)同育人、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“四融合”路徑等。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的發(fā)展困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻。但是，作為財(cái)經(jīng)類高校，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)同樣面臨著發(fā)展困境。

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感低

“獲得感”是中國(guó)本土化“新詞”，指的是在一定的社會(huì)環(huán)境下評(píng)價(jià)主體基于客觀獲得而產(chǎn)生的正向的主觀心理感受和情感反應(yīng)［4］。李向紅等［5］的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感最高的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得感最低的卻是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。由此不難推測(cè)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)日漸成熟并獲得越來越多的學(xué)生認(rèn)可，應(yīng)積極開拓大學(xué)生競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，讓大學(xué)生提升獲得感。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性缺失

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)共包括兩類：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第一課程”實(shí)踐活動(dòng)，即通過情境模擬等方式讓大學(xué)生“足不出課”地去體驗(yàn)；其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”拓展活動(dòng)，即通過多種類型的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是第一課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過于傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；第二課堂雖項(xiàng)目眾多，但難免會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生“參賽疲勞”。

2.3 專創(chuàng)融合課程建設(shè)滯后

專創(chuàng)融合課程指的是以專業(yè)課為主體，構(gòu)建專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相互支撐的課程體系［6］。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高校都在積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的有機(jī)融合，但是專創(chuàng)融合課程建設(shè)面臨3大困境：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，兩者彼此分裂，互不干擾，實(shí)際上切斷了兩者間的天然聯(lián)系；二是高校教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，卻忽視既有學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的有機(jī)聯(lián)系，未積極構(gòu)建兩者協(xié)同發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；三是高校存在以“項(xiàng)目”代“教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，卻忽視專業(yè)課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)滲透［7］。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏協(xié)同效應(yīng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間存在著“區(qū)隔”，甚至各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之間的鴻溝難以逾越。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以協(xié)同發(fā)展主要是因?yàn)椋浩湟唬n內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外分別從屬于不同的實(shí)踐場(chǎng)域，高校教師難以在所有場(chǎng)域均獲得通行權(quán)，不能觸及個(gè)人資源不能到達(dá)的地域；其二，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往有不同的等級(jí)、目標(biāo)、時(shí)間和技能要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)往往單獨(dú)展開；其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同思維固化，除非有某些教師意識(shí)到某些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以協(xié)同開展，通過專門引導(dǎo)讓同學(xué)們從不同角度充分利用調(diào)研所得，將不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建為一個(gè)系統(tǒng)的參與體系，才有可能促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育挑戰(zhàn)性不足

在既有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校教師往往根據(jù)教材“照本宣科”或者“生搬硬套”地講解知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)傳授僅“浮于表面”或“淺嘗輒止”。同時(shí)，囿于當(dāng)前部分高?？?jī)效考核重科研輕教學(xué)的明顯偏向，因此，高校教師對(duì)于改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系和改進(jìn)教學(xué)方法的熱情不高，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就應(yīng)該讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面參與高校人才培養(yǎng)體系。

3.1 增強(qiáng)大學(xué)生的心理資本以提升獲得感

增強(qiáng)大學(xué)生的心理資本以期全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感。具體措施包括：第一，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程塑造大學(xué)生的自我效能感和堅(jiān)韌性；第二，鼓勵(lì)大學(xué)生以積極和樂觀的情緒狀況應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第三，提倡師生互動(dòng)，以“教學(xué)相長(zhǎng)”的思路提升大學(xué)生的課程獲得感。

3.2 多措并舉以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重復(fù)和復(fù)制，而是對(duì)具有更多發(fā)展?jié)摿托录夹g(shù)領(lǐng)域的開發(fā)及拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要落腳點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。具體發(fā)展措施如下：其一，積極開拓傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性賽道，以更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)思路來豐富既有實(shí)踐項(xiàng)目；其二，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，及時(shí)引進(jìn)最新的社會(huì)業(yè)態(tài)（如數(shù)字賦能、元宇宙、物聯(lián)網(wǎng)等），開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)新興事物的包容性和鼓勵(lì)性。

3.3 加強(qiáng)專創(chuàng)融合課程探索與建設(shè)

我國(guó)高度重視專創(chuàng)融合課程開發(fā)工作，在教育部產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目和部分省廳級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目中均有專創(chuàng)融合課程建設(shè)板塊，專創(chuàng)融合已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展領(lǐng)域?；谖覈?guó)專創(chuàng)融合課程建設(shè)面臨的3大困境建議如下：首先，探索并深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系，讓兩者逐漸契合并融合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其次，重視專業(yè)課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)講解和滲透；再次，加強(qiáng)專創(chuàng)融合課程師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課教師逐步接受和踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時(shí)引進(jìn)具備專創(chuàng)融合思維和授課能力的青年教師；最后，加強(qiáng)高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知深度。

3.4 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共建共享協(xié)同發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該“開眼看世界”，以更開放性的心態(tài)實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐項(xiàng)目的共建共享和協(xié)同發(fā)展。具體措施包括：其一，鼓勵(lì)高校教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過獲得不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的通行權(quán)以實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目“共建”；其二，高校教師應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的觀念，通過把握不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“整合性”推進(jìn)體系，以不同時(shí)間點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來打磨學(xué)生項(xiàng)目，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的共享和協(xié)同發(fā)展；其三，大學(xué)生應(yīng)樹立較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與意識(shí)，通過參與不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來全面提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的挑戰(zhàn)性和高階性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)著力提升挑戰(zhàn)性和高階性，具體措施包括：第一，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力提升為重點(diǎn)，全面服務(wù)于大學(xué)生塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專門獎(jiǎng)勵(lì)體系，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)等多種方式著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的挑戰(zhàn)性。第三，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的分階挑戰(zhàn)模式。初階挑戰(zhàn)鼓勵(lì)大學(xué)生了解和參與傳統(tǒng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，中階挑戰(zhàn)著力強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中有所收獲，高階挑戰(zhàn)將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合考察。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)高等教育的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域?！抖Y記·大學(xué)》中提到“茍日新，日日新，又日新”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的重要性，同時(shí)激勵(lì)我們堅(jiān)持不斷奮進(jìn)和創(chuàng)新拼搏。在“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”政策的推動(dòng)下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但同樣面對(duì)獲得感低、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性不足以及專創(chuàng)融合滯后等問題，因此，應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面參與高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 何 琳編輯）

Current situation and improvement path of innovation and entrepreneurship education in

universities under the background of new financial and economic education reform

LIU? Ye1， LYU Pengjuan2， WANG? Teng3*

（1.School of Public of Administration， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China; 2.School of Accounting， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China;

3.Personnel Office， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract：? In the context of the new financial and economic education reform， promoting innovation and entrepreneurship education is the essence of high-quality development in higher education. As a financial and economic university， Hebei University of Economics and Business faces development challenges such as low sense of achievement among college students， lack of innovation in practical activities， lagging construction of specialized and innovative integrated courses， lack of synergistic effects in innovation and entrepreneurship practice， and insufficient challenges in innovation and entrepreneurship education. Based on this， the article suggests enhancing the psychological capital of college students to enhance their sense of achievement， taking multiple measures to enhance the innovation of innovation and entrepreneurship practice， strengthening the exploration and construction of specialized and innovative integrated courses， promoting the co-construction， sharing， and coordinated development of innovation and entrepreneurship practice， and exploring the challenges and advanced nature of entrepreneurship courses.

Key words： new finance and economics; innovation and entrepreneurship; high-quality development

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：新文科建設(shè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估與融合發(fā)展路徑；項(xiàng)目編號(hào)：231102634091009。

作者簡(jiǎn)介：劉葉（1987— ），女，講師，博士；研究方向：高等教育教學(xué)。

*通信作者：王騰（1989— ），男，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士；研究方向：人事管理。