王春笛

摘要：本文針對目前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在難以學(xué)以致用的問題，緊扣深度學(xué)習(xí)基本特征，凝練指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)四個特征，提出指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)四種教學(xué)策略，并以《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》教學(xué)實踐為例進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0071-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡學(xué)生在不同的問題情境下發(fā)揮綜合能力解決實際問題以提升信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，與高中學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗脫節(jié)較大，加之缺乏專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生較難融會貫通加以遷移運(yùn)用，這與新課標(biāo)提出的要求相悖。追根溯源得知，學(xué)生需要在有限的課程學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的知識脈絡(luò)，領(lǐng)悟到學(xué)科思維方法方能學(xué)以致用。因此，筆者在高中信息技術(shù)設(shè)計實踐中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的思想和策略，致力于引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中構(gòu)建知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

指向深度學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)的必然選擇

國家基礎(chǔ)教育課程改革以核心素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)面對新時代的瞬息萬變，學(xué)生必須具備素養(yǎng)以適應(yīng)未來生活、工作的不確定性。因此，高中基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)解決生活中的復(fù)雜問題上，遷移知識于新的問題與情境中，這樣看來，深度學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)教育改革的必然選擇。

1.深度學(xué)習(xí)涵義的理解

對深度學(xué)習(xí)的理解眾說紛紜，但一般是從與淺層學(xué)習(xí)的中得出對深度學(xué)習(xí)的理解。淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)簡單的記憶、背誦等認(rèn)知活動，知識難以得到靈活應(yīng)用和遷移。如果能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就會更具有內(nèi)在動機(jī)，注重學(xué)習(xí)理解與學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，并能將學(xué)習(xí)的各部分系統(tǒng)整合和關(guān)聯(lián)。很多研究者將深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者以多元的學(xué)習(xí)策略對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，簡單而言是指學(xué)生學(xué)得更深、學(xué)得更遠(yuǎn)。美國國家科學(xué)研究委員會（National Research Council）定義深度學(xué)習(xí)為：在一個互相學(xué)習(xí)和互動的社群內(nèi)，藉由發(fā)展認(rèn)知、人際互動、內(nèi)省能力，讓個體成為能夠把所學(xué)應(yīng)用至新情境，將知識遷移，最終成為知識領(lǐng)域內(nèi)的專家。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型需要

新課標(biāo)改變以往偏重信息技術(shù)操作技能的價值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐應(yīng)用中理解科學(xué)原理，進(jìn)而提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)。理論內(nèi)容大幅增加是所有信息技術(shù)教師必須面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，由于理論內(nèi)容相對較為枯燥和抽象，難以理解，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)興趣。尤其是很多一線教師習(xí)慣講授式教學(xué)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)仍然停留在記憶和理解等淺層學(xué)習(xí)上。因此，高中信息技術(shù)教師必須引導(dǎo)學(xué)生感知信息科技理論知識的價值，讓理論知識與真實生活產(chǎn)生連結(jié)，將知識活學(xué)活用。深度學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然需要，將深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)追求和策略，尤為重要。

指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)特征

1.核心概念理解

在社會變遷中學(xué)習(xí)內(nèi)容快速增長，深度學(xué)習(xí)重在對核心概念的理解，這樣有助于學(xué)生有效掌握多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)精煉了數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)等學(xué)科大概念，內(nèi)容中增加了大量科學(xué)原理內(nèi)容，核心概念成為信息技術(shù)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)必然要采取各種策略和方法促進(jìn)核心概念的深度理解和靈活應(yīng)用。

2.經(jīng)驗遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的知識是整合而非孤立的事實、數(shù)據(jù)，是核心概念，是嵌入長期記憶的程序知識。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的概念、原理和技能遷移至新的情境中或其他類型的學(xué)習(xí)中。高中信息技術(shù)教學(xué)不再只關(guān)注數(shù)字化合格公民的“當(dāng)下”，還關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“長遠(yuǎn)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)層次不再停留在記憶和理解層面，而是能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，即知識經(jīng)驗的遷移應(yīng)用。

3.自主學(xué)習(xí)傾向

素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是師生共構(gòu)的，當(dāng)學(xué)生擁有更多彈性的學(xué)習(xí)機(jī)會時，會產(chǎn)生主動樂學(xué)的傾向，會發(fā)掘自己的需求，形成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以及自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果。高中信息技術(shù)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)被動地接受學(xué)習(xí)，而是主張自主探究的主動學(xué)習(xí)，指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究活動中逐漸成長為自主學(xué)習(xí)者。

4.成長型思維

成長型思維認(rèn)為人們會傾向于以不同的思維模式來詮釋自身的能力或特質(zhì)，相信人的性格、智力、能力等可以通過努力獲得改變，并具有無限可能。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸擁有成長型思維，成長型思維能引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為投入的增加，使學(xué)生形成面對挑戰(zhàn)與挫折的正向態(tài)度并更主動與積極地尋求協(xié)助。高中信息技術(shù)教學(xué)中增加了許多編程內(nèi)容，編程教學(xué)對學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)有著良好的價值與積極作用。指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)要給予學(xué)生更多積極投入、不斷糾錯和迭代成長的探究機(jī)會和活動設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略——以《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》為例

下面，筆者以教科版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會》中的“信息系統(tǒng)的集成”單元中的《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》一課為例，詳細(xì)闡釋指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略。

1.問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深思考深度

深度學(xué)習(xí)不是以直接獲得知識為目的，而是在問題解決的過程中展開學(xué)習(xí)，從而獲得知識。教師在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動時需要將書本的知識改造為等待學(xué)生解決的具體問題。筆者將“信息系統(tǒng)的集成”單元中的《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》一課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行了加工，設(shè)置了相應(yīng)的情境和一系列待解決的問題。在設(shè)計問題時，需注意：①對知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成問題鏈。例如，針對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”的知識點(diǎn)設(shè)置的問題鏈為：不同類型的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有何異同？怎么評價計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)？網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬等因素對信息系統(tǒng)有什么影響？不同網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的功能是什么？②設(shè)置有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有能實現(xiàn)的任務(wù)或解決的問題。③把握好問題的難易度。設(shè)置的問題整體難度不應(yīng)太大，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過教學(xué)支架或者教師的輔助就可以解決。④設(shè)置的問題要具有有效性。探究的問題可以統(tǒng)攝核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在問題解決的過程中，學(xué)生可以獲得一定的知識，以提升實踐能力與創(chuàng)新能力。

2.情境促進(jìn)體驗，加深認(rèn)知深度

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持持久的專注力。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，需要教師創(chuàng)設(shè)一個具體的、有吸引力的情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的熱情和長久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》一課時，筆者結(jié)合學(xué)校正在舉辦的原創(chuàng)有聲圖書展，通過“構(gòu)建圖書網(wǎng)絡(luò)資源庫”項目展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類型及基本性能指標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，并體驗網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)及其優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)情境，既符合與學(xué)生真實生活相關(guān)的原則，也符合學(xué)生愿意創(chuàng)作分享的意愿，同時還具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生形成能夠?qū)⑿轮R遷移運(yùn)用于新情境的能力。

3.探究促進(jìn)自主，加深遷移深度

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主遷移并有效應(yīng)用知識。因此，教師既要改變以往以簡單的講授進(jìn)行知識灌輸?shù)哪Ｊ?，也要改變機(jī)械地進(jìn)行技能訓(xùn)練的方式，要采取探究的方式讓學(xué)生自主進(jìn)行信息科技原理與技能的探索、反思和總結(jié)，以加深其對知識的理解，拓展知識遷移的深度。例如，在學(xué)習(xí)《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》一課時，不要直接給出網(wǎng)絡(luò)連接的具體方法，而是要拋出問題，給出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在實踐中探索計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)的具體方法，雖然學(xué)生未必能一次性得出正確的解決方案，但在自主探究中，學(xué)生能夠通過多元方式逐步突破計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)的教學(xué)重難點(diǎn)。

4.實踐促進(jìn)內(nèi)化，增加學(xué)習(xí)深度

學(xué)科實踐強(qiáng)調(diào)有深度的真實踐，難以依靠單一課時完成，需要基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與核心知識結(jié)構(gòu)形成單元整體?；趩卧慕虒W(xué)設(shè)計具有整體性和系統(tǒng)化的特征，能有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科主線內(nèi)容完整而深入地了解，促進(jìn)探究實踐過程真實發(fā)生以及學(xué)生認(rèn)知邏輯與關(guān)鍵能力發(fā)展。例如，在《計算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》一課中，為了讓學(xué)生在理解、設(shè)計和建造的過程中理解原理和活用技能，筆者引入“構(gòu)建圖書網(wǎng)絡(luò)資源庫”項目，讓學(xué)生通過自主、合作和探究實踐“網(wǎng)絡(luò)原理—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的多重迭代循環(huán)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，能探索構(gòu)建知識脈絡(luò)，理清思想方法，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何立足學(xué)科思想與核心概念，聚焦能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平與探究興趣的深度學(xué)習(xí)活動，對高中信息技術(shù)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要深刻理解學(xué)科知識及學(xué)科素養(yǎng)的形成過程，能將最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的階段性目標(biāo)。其次，要從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)有一定思維含量的問題，打破分科教學(xué)的界限，實現(xiàn)學(xué)科間、校內(nèi)外的有效鏈接。最后，要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行問題分析與分解，并針對學(xué)生可能遇到的困難給予適當(dāng)引導(dǎo)，如設(shè)計適宜的支架、提供必要的資源等。

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