廖作東

摘要：本研究基于創(chuàng)客教育課程開發(fā)的三大理論基礎——基于經驗的學習強調、知識互動構建過程的重視、道德和倫理實踐的指導，提出了“一核四維”的課程開發(fā)理論，“一核”即聚焦學生核心素養(yǎng)，“四維”即從“趣味性（趣）、理論性（理）、實用性（用）、社會性（融）”四個維度進行課程開發(fā)。另外，本研究采納了“1+N”策略，即以一所學?；蛞晃唤處煘橹行墓?jié)點，輻射帶動N所學?；騈位教師，并在典型案例學校進行實施和推廣，以期能夠為部分欠發(fā)達地區(qū)提供可參考的經驗和模式。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；一核四維；跨學科教學；教育均衡

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0091-03

創(chuàng)客教育是結合技術探索、動手制作與創(chuàng)新思維的一種教學模式，著重提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但創(chuàng)客教育當前存在兩大主要問題：一是創(chuàng)客課程的本質及教學方法尚未得到深入挖掘，主要依賴于一線教師的教學經驗或企業(yè)的有限探索。二是創(chuàng)客教育的普及面臨多重制約，在一些欠發(fā)達地區(qū)，長期缺乏相應的師資和設備的投入，使這一問題更加凸顯，從而加劇了教育上的地域差異。

筆者所在項目組經過多年的深入研究和實踐探索，提出了“一核四維”創(chuàng)客課程的開發(fā)理論，并基于該理論進行了創(chuàng)客課程開發(fā)及“1+N”的課程實施，以期能夠有效解決上述問題。

“一核四維”創(chuàng)客課程開發(fā)的研究歷程

1.初步探索階段

開設輪式機器人技術課程和開源硬件項目，旨在提供一個多維度的教育體驗，這不僅涵蓋了趣味性和數字技術的應用，還包括從創(chuàng)意到物質化的整個創(chuàng)新過程。同時，加強創(chuàng)客教師隊伍的能力建設，為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。

2.系統(tǒng)建構階段

本階段的工作重點是系統(tǒng)性地進行理論研究，開發(fā)出一套連貫的課程體系。項目組基于以學習者為中心的課程設計理念，提煉出“一核四維”的創(chuàng)客課程開發(fā)理論，并開發(fā)一系列教材及教學資源。

3.深化與推廣階段

項目組致力于深化“一核四維”的課程開發(fā)理論，并將其推廣至更廣泛的校本課程開發(fā)領域，同時，拓寬合作范圍，與筆者所在市的中小學校和部分農村學校開展試點合作，將基于“一核四維”的創(chuàng)客教育課程引入更多的應用場景。

“一核四維”創(chuàng)客課程開發(fā)研究的成果

1.形成了“一核四維”創(chuàng)客課程開發(fā)理論

經研究實踐，項目組提出“一核四維”創(chuàng)客課程理論模型，如下圖所示。

一核即聚焦學生核心素養(yǎng)，強調創(chuàng)新思維、審辨思考與解決問題能力的培養(yǎng)，并注重塑造社會主義核心價值觀。

“四維”包括“趣、理、用、融”，其中，“趣”要求結合學生日常生活和經驗，設計有趣的情境任務，引發(fā)學習興趣動力；“理”注重學科原理與跨學科方法，將創(chuàng)客經驗遷移至其他學科，促進高階學習；“用”鼓勵學生將創(chuàng)客知識技能應用于實際，解決真實問題；“融”則從社會道德需求上審視創(chuàng)客應用，確保符合社會價值觀和道德規(guī)范。

2.建構了“一核四維”創(chuàng)客課程目標，開發(fā)相關教材

根據“一核四維”理論，構建課程目標：發(fā)展創(chuàng)新思維、審辨思考和問題解決能力（一核）；設計有趣情境和任務，增強學習動力（維度一）；強調學科原理和跨學科方法，促進經驗遷移（維度二）；應用創(chuàng)客知識技能解決真實問題（維度三）；培養(yǎng)社會責任感和道德規(guī)范，確保創(chuàng)新與創(chuàng)造符合社會價值觀（維度四），同時開發(fā)與課程目標相對應的地方特色教材，部分教材如表1所示。

例如，在《機器人教育與數學學科融合課程系列初級版》教材的開發(fā)過程中，筆者所在項目組是“四維”角度出發(fā)進行構建。首先是“理”的維度，數學中的數軸是建立數量與空間關系的核心工具。輪式機器人在地面上行走，其空間位置不斷變化，如何精確描述這種運動變化呢？筆者引入了數軸，建立了原點、方向和單位長度，并通過數軸上的運動距離和方向來探討基本的運算法則“加、減、乘、除”。這樣，學生就可以從空間維度而不是僅從數量維度來理解運算法則。接下來，構造“趣”的維度?？紤]到6、7年級的學生對《西游記》一書中的神怪類故事非常感興趣，筆者構建了《西游記》的情境，并將輪式機器人運動之“理”、控制之“理”、數學之“理”融入故事，實現(xiàn)了趣味性功能。當輪式機器人在完成任務時，便體現(xiàn)了“用”的維度，需要調用“理”的內容解釋，又觸發(fā)了純粹“理”邊界外的問題，從而實現(xiàn)解決現(xiàn)實問題非“理”因素的探討。從“理”到“趣”再到“用”，最終進入到團隊分工協(xié)作的“融”的維度。

3.建立欠發(fā)達地區(qū)“1+N”創(chuàng)客課程實施策略

在欠發(fā)達地區(qū)開展創(chuàng)客教育面臨多重挑戰(zhàn)，關鍵問題之一是缺乏領域帶頭人。常規(guī)教師培訓在這些地區(qū)效果有限，主要原因是返校后缺乏必要的技術支持，導致教師的熱情和積極性逐漸消減。針對此問題，項目組提出了“1+N”策略，“1”即培養(yǎng)創(chuàng)客學科的關鍵人物和建立創(chuàng)客關鍵場所，通過這些“1”激勵和指導N所學?；騈位教師持續(xù)開展創(chuàng)客活動，形成團隊合力。例如，某學校通過工作坊形式，建立了開平市小學創(chuàng)客教師聯(lián)盟。每周末，教師舉行研討課、分享課、基礎技術課等活動，從“1”出發(fā)，輻射至N個地區(qū)，實現(xiàn)了教育資源的推廣。這些活動有效提升了教師的專業(yè)水平，同時激發(fā)了他們的教學熱情。

4.實施“一核四維”創(chuàng)客課程實施評價方案

表2所示的評價方案提供了全面的框架，教師可將其用于評估和量化學生在創(chuàng)客教育項目中的表現(xiàn)和進步。

5.形成了“一核四維”系列創(chuàng)客教育教學資源

在開發(fā)教學資源方面，項目組采用“1+N”策略，重點提升教師的創(chuàng)客技能，鼓勵他們在有限資源的情況下設計并使用有效的教學工具。例如，項目組組織信息科技教師，通過優(yōu)質課、公開課、同課異構等多種形式，先后設計和開發(fā)了大沙茶項目式學習的說課案例、輪式機器人與數學學科融合的公開課案例等。

“一核四維”創(chuàng)客課程的創(chuàng)新

“一核四維”理論為教育實踐中核心素養(yǎng)的全面落實提供了可積累的經驗和指導意義，也為教育工作者提供了寶貴的實踐指導。此外，項目組提出并實施的一系列針對性強的“1+N”創(chuàng)客課程實施策略，有效解決了欠發(fā)達地區(qū)在創(chuàng)客教育方面遇到的一些問題，同時促進了教育質量的提升，縮小了地區(qū)教育的差異。

“一核四維”創(chuàng)客課程的成果

在育人價值方面，項目組將成果應用到筆者所在市的中小學的創(chuàng)客興趣班以及職業(yè)學校的相關專業(yè)，累計有2000余名學生參與，每名學生經歷約80～120課時的“一核四維”創(chuàng)客課程學習。調研顯示，通過創(chuàng)客課程學習，學生在進行綜合問題解決時，學習動機、學習能力、實踐能力等均得到提升。另外，自2021年起，項目組在筆者所在市的多所學校舉辦講座或公開課，推廣成果，促進了信息科技教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

祝成林，和震.美國技術學院預科高中人才培養(yǎng)模式及其對我國中高職銜接的啟示[J].外國教育研究，2017，44（03）：117-128.