董立

【摘要】中國花鳥畫側(cè)重于描繪事物的內(nèi)在精神以借此抒發(fā)畫者心中的情感，它以簡練、概括而又準(zhǔn)確的筆墨線條勾勒出畫者對(duì)事物的深刻感受與豐富聯(lián)想，借以抒發(fā)畫者的情懷。教師可借助學(xué)習(xí)鑒賞中國花鳥畫的途徑引導(dǎo)學(xué)生感悟文人士大夫的高潔品格，提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中國花鳥畫；高中鑒賞課堂；教學(xué)方法

中國傳統(tǒng)繪畫中，以題材不同可分為人物畫、山水畫以及花鳥畫，在其發(fā)展過程中花鳥畫雖成熟最晚，但憑借深刻的人文思想、濃厚的哲學(xué)蘊(yùn)含，花鳥畫受到了對(duì)其熱愛的學(xué)者們的探究與學(xué)習(xí)，五代時(shí)期花鳥畫發(fā)展走向鼎盛時(shí)期。在當(dāng)下的高中美術(shù)教材中有大量的優(yōu)秀中國花鳥畫作品，而以往的小學(xué)美術(shù)、初中美術(shù)也均有不同程度的中國花鳥畫藝術(shù)欣賞課的安排，但通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生記住了梵高的《向日葵》，記住了達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，卻仍然不能說出“黃家富貴，徐熙野逸”所指的花鳥畫代表畫家。這樣看，在學(xué)生的眼里中國花鳥畫相較于西方繪畫似乎不那么出彩，但真的是這樣嗎？這是筆者任教多年來一直在思考的問題。

帶著這樣的疑惑，筆者將美術(shù)課堂中實(shí)際遇到的問題進(jìn)行層層剖析，去探尋高中花鳥畫教學(xué)中的突破口，去找尋高中花鳥畫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者認(rèn)為，探討中國花鳥畫的課堂鑒賞教學(xué)有以下兩個(gè)重要意義：其一，對(duì)當(dāng)前高中花鳥畫課堂教學(xué)提供一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和可以借鑒的有效學(xué)習(xí)方法。其二，文化的傳承是新一代學(xué)生的傳承，高中花鳥畫課堂的有效開展將為中國花鳥畫注入源源不斷的新活力。在多年的花鳥畫課堂教學(xué)中，筆者不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，將花鳥畫鑒賞課堂教學(xué)所遇到的問題及具體的開展策略總結(jié)如下。

一、分析高中花鳥畫難以深入鑒賞的客觀因素及主觀因素

1.學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)花鳥畫鑒賞的客觀因素分析

在多年的高中美術(shù)花鳥畫鑒賞課開展的過程中，發(fā)現(xiàn)在鑒賞西方繪畫的鑒賞課中，學(xué)生給予的反饋較好。而在中國傳統(tǒng)繪畫的鑒賞課中，學(xué)生幾乎是零反饋的狀態(tài)，或者僅停留在對(duì)書本表面的反饋。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于：

（1）西方繪畫與中國繪畫的表現(xiàn)形式不同。東西方繪畫在透視與構(gòu)圖、線條與筆墨、色彩運(yùn)用、主題與意義、審美觀念等方面有著明顯的不同。西方繪畫傾向于追求客觀真實(shí)和精確的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)形式美和理性分析。中國繪畫則更注重內(nèi)在的意境和韻味，追求一種超越形似的精神境界。審美觀念的差異也影響了表現(xiàn)形式的選擇和強(qiáng)調(diào)。西方繪畫會(huì)將畫面寓意完全呈現(xiàn)于畫布上，是直觀的視覺表達(dá)。而中國繪畫在花草蟲魚的表象之下所蘊(yùn)含的深意在沒有專業(yè)的鑒賞剖析的支撐下是很難去參悟的。

（2）中國傳統(tǒng)花鳥畫立意高遠(yuǎn)，高中學(xué)段學(xué)生難以參透。中國花鳥畫蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，包括哲學(xué)、道德、審美等方面的觀念。這些內(nèi)涵可能對(duì)于高中學(xué)生來說較為抽象和深?yuàn)W，需要一定的文化背景和知識(shí)積累才能深入理解?；B畫中的形象常常具有象征意義，代表著某種品質(zhì)、情感或精神。例如梅蘭竹菊被稱為“四君子”，分別象征著高潔、清雅、堅(jiān)韌和淡泊。這些象征意義需要學(xué)生對(duì)中國文化有一定的了解才能領(lǐng)會(huì)。

中國花鳥畫注重意境的營造和情感的傳遞，追求一種含蓄、內(nèi)斂的藝術(shù)效果。這種表達(dá)方式可能與高中學(xué)生日常接觸的直觀、明確的表達(dá)方式有所不同，需要他們培養(yǎng)更細(xì)膩的感受力和審美能力?；B畫借于表現(xiàn)自然來歌頌生命，并借物抒情、托物言志，給人以豐富的啟迪與聯(lián)想。這種人與自然的聯(lián)系，體現(xiàn)了中國藝術(shù)的哲學(xué)思想以及文人士大夫精神。

（3）“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”教育大環(huán)境的影響。受應(yīng)試教育的多年影響，現(xiàn)階段的中學(xué)教育仍存在著重知識(shí)灌輸、略帶情感熏陶的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績，將考試成績作為衡量學(xué)生和學(xué)校優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。教學(xué)過程中側(cè)重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要以考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了自身素質(zhì)的提升。

在社會(huì)中存在一種現(xiàn)象，一些家長會(huì)給學(xué)齡前的孩子報(bào)各種藝術(shù)培訓(xùn)班來熏陶孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，但是，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)齡段開始學(xué)習(xí)語數(shù)英后，藝術(shù)課就成了多余的、耗費(fèi)精力的學(xué)科。高中課堂在教學(xué)模式上仍然以教師單方面講授知識(shí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，以及教師對(duì)學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展了解不夠的傾向，存在教與學(xué)相脫節(jié)的局面。

二、學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)花鳥畫鑒賞的主觀因素分析

1.學(xué)生對(duì)美術(shù)課不夠重視

（1）忽視審美培養(yǎng)：不注重自身審美能力的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和理解能力不足。

（2）時(shí)間分配不均：將更多的時(shí)間和精力放在其他學(xué)科上，認(rèn)為美術(shù)課不重要，對(duì)其投入較少。

（3）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生主觀認(rèn)為美術(shù)課無需考試，僅是用于緩解緊張學(xué)習(xí)壓力的潤滑劑，并不需要耗費(fèi)神力去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.家長對(duì)美術(shù)課不夠重視

（1）應(yīng)試教育壓力：在應(yīng)試教育的背景下，家長可能更關(guān)注孩子在主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語等）的成績，認(rèn)為這些學(xué)科對(duì)升學(xué)和未來職業(yè)發(fā)展更為重要，而美術(shù)課相對(duì)較不重要。

（2）就業(yè)觀念影響：一些家長可能認(rèn)為美術(shù)課與孩子未來的職業(yè)選擇關(guān)系不大，因此不太重視美術(shù)課的學(xué)習(xí)。

（3）缺乏藝術(shù)認(rèn)知：部分家長自身可能對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域了解較少，缺乏對(duì)美術(shù)課對(duì)孩子全面發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)。

（4）時(shí)間和精力限制：由于孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，家長可能擔(dān)心孩子在美術(shù)課上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（5）教育資源不足：在一些地區(qū)，可能存在美術(shù)教育資源不足的情況，如師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備欠缺等，這也可能導(dǎo)致家長對(duì)美術(shù)課的重視程度降低。

3.美術(shù)教師對(duì)自身美術(shù)課的不夠重視

（1）缺乏資源與支持：學(xué)?？赡軐?duì)美術(shù)課的資源投入不足，如教材、設(shè)備、場地等，這可能會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。

（2）不受重視的學(xué)科地位：在一些學(xué)校中，美術(shù)課可能被視為次要學(xué)科，得不到與其他主要學(xué)科同等的重視和支持，這可能導(dǎo)致美術(shù)教師對(duì)自身課程的重視程度下降。

（3）學(xué)生參與度低：如果學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣不高，參與度較低，可能會(huì)讓教師感到教學(xué)努力沒有得到充分回應(yīng)，從而影響教師教學(xué)積極性。

在美術(shù)學(xué)科不受重視的大環(huán)境的影響下，部分美術(shù)教師存在課前不備課、課后不反思的教學(xué)懈怠現(xiàn)象，一個(gè)無法對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴的教師又如何去熏陶學(xué)生的審美情感認(rèn)知呢？

以上所分析的高中花鳥畫難以深入鑒賞存在的客觀因素及主觀因素，筆者認(rèn)為通過教師自身重視起自己的課堂教學(xué)，研究多元有效的教學(xué)手段是可以做出改變的。

三、深入鑒賞，理解中國花鳥畫的代表蘊(yùn)意

1.根據(jù)學(xué)情由淺入深，開展多種形式的高中花鳥畫鑒賞教學(xué)

中國傳統(tǒng)花鳥畫在歷史長河的流淌中適應(yīng)著中國古代文人的社會(huì)審美需求，形成了以寫生為基礎(chǔ)，以寓興、寫意為歸依的傳統(tǒng)。因此，中國花鳥畫的立意往往關(guān)乎人事，它并非是簡單地對(duì)花鳥的外形描繪，中國傳統(tǒng)花鳥畫雖具有“識(shí)夫鳥獸草木之名”的認(rèn)識(shí)作用，但同時(shí)更加重視“奪造化而移精神遐想”的怡情作用。所以形成了中國花鳥畫在對(duì)事物造型的描繪上要求形似而又不拘泥于形似，更為注重的是表現(xiàn)出其所寄托的內(nèi)在的精神情感、審美意趣。但如果生硬地跟學(xué)生講解畫面意境，學(xué)生大概率會(huì)睡倒一片；不講，學(xué)生單憑畫面欣賞也看不出所以然，所以要怎么講就顯得尤為關(guān)鍵了。

在以往的高中花鳥畫鑒賞教學(xué)中，筆者采用了以下幾種個(gè)人認(rèn)為較為有效的教學(xué)方式：

（1）結(jié)合人物故事短片鑒賞花鳥畫作。為什么學(xué)生在語文課文里記住了齊白石畫蝦、徐悲鴻畫馬，雖然他們可能并不能認(rèn)識(shí)到齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的馬分別有什么樣的特點(diǎn)和內(nèi)在的精神，但是他們?cè)谕ㄟ^課文講述人物故事后記住了我國這兩位中國花鳥畫藝術(shù)大師。由此可見，生動(dòng)的人物故事有利于學(xué)生對(duì)于花鳥畫的鑒賞學(xué)習(xí)。但在人物的故事短片選擇中，教師應(yīng)做到控制好故事短片的課堂占比時(shí)長，了解人物故事的目的最終是為了更好地品讀畫作。

（2）借助詩詞解讀花鳥畫。在鑒賞花鳥畫的過程中，加入詩詞歌賦的烘托，學(xué)生可以更好地理解畫者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境，同時(shí)，能讓學(xué)生感悟畫面的內(nèi)在思想情感。例如在講解王冕的《墨梅圖》時(shí)筆者先將畫作中王冕的自提詩通過電腦技術(shù)手段去除，讓學(xué)生欣賞這幅少了自提詩的《墨梅圖》，并提問學(xué)生在欣賞這幅《墨梅圖》時(shí)有什么感悟，個(gè)別學(xué)生表達(dá)了畫面精巧秀美這類較流于表面的欣賞感悟。當(dāng)筆者說這幅畫所畫的其實(shí)是一個(gè)擁有高潔品格的人時(shí)，學(xué)生顯得有些茫然。而后，筆者再將畫家自提詩“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！闭故居诋嬜髦袑W(xué)生頓時(shí)感悟了畫家將梅花的清幽與人格的清高融為一體。

（3）發(fā)揮學(xué)生自主性，開展花鳥畫鑒賞辯論競拍活動(dòng)。在具備一定量的花鳥畫鑒賞知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，教師可嘗試放手將課堂主導(dǎo)歸還給學(xué)生，例如在講到徐渭的《墨葡萄圖》時(shí)，筆者嘗試開展一場以小組為單位的虛擬競拍活動(dòng)，課前教師將畫家徐渭的生平故事資料以及徐渭的其他代表作品分發(fā)于各小組，辯論競拍活動(dòng)開始前，課件展示作品《墨葡萄圖》，各小組結(jié)合手中資料及課件展示的《墨葡萄圖》討論分析歸納徐渭的人物性格、作品風(fēng)格以及作品內(nèi)在表達(dá)等以此來辯論競拍，辯論講解最為貼切的小組獲得此次的拍賣作品（墨葡萄圖打印稿）。顯然，在有趣的辯論競拍活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地吸收知識(shí)要比教師一個(gè)人講整一節(jié)課效果要好的多。

（4）提供花鳥畫相關(guān)期刊雜志，開設(shè)閱讀鑒賞課。如果學(xué)生僅通過課本里的講解學(xué)習(xí)花鳥畫的知識(shí)顯然是不夠全面的，課本中對(duì)于傳統(tǒng)花鳥畫的講解雖面面俱到，但對(duì)于近現(xiàn)代花鳥畫的發(fā)展卻鮮少體現(xiàn)。期刊雜志對(duì)于近現(xiàn)代花鳥畫發(fā)展的跟蹤會(huì)更加具有時(shí)效性，并且期刊雜志上對(duì)于傳統(tǒng)繪畫名家的畫作研究分析的主觀思想也是課本中沒有加以體現(xiàn)的，所以在學(xué)好課本相關(guān)鑒賞知識(shí)的前提下，教師可在第二課堂組織學(xué)生進(jìn)入校圖書館增加課本外的花鳥畫期刊閱讀，這可以幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)和了解花鳥畫，并且在學(xué)習(xí)花鳥畫的同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀興趣。

2.營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，裝點(diǎn)古風(fēng)意蘊(yùn)的中國花鳥畫鑒賞課堂環(huán)境

（1）賞古風(fēng)聽古樂。中國花鳥畫以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)了大自然中的生靈與美好。在鑒賞中國花鳥畫時(shí)，搭配古風(fēng)古樂，更能營造出一種寧靜、優(yōu)雅的氛圍，可讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)的享受中。

古風(fēng)古樂與中國花鳥畫相得益彰。古樂的悠揚(yáng)旋律和婉轉(zhuǎn)音韻能夠與花鳥畫的意境相融合，共同傳達(dá)出一種古典之美。例如古琴的清音、簫笛的悠揚(yáng)、琵琶的纏綿等，都能為花鳥畫增添一份悠遠(yuǎn)的韻味。在欣賞過程中，學(xué)生可以切身體會(huì)畫家們的審美意趣，感受他們對(duì)自然的熱愛和對(duì)生命的贊美。同時(shí)，也可以讓學(xué)生沉浸在古樂的旋律中，放飛思緒，進(jìn)入一個(gè)寧靜而美好的藝術(shù)世界。

中國花鳥畫與古風(fēng)古樂的結(jié)合，不僅是一種藝術(shù)形式的呈現(xiàn)，更是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。學(xué)生通過欣賞這樣的藝術(shù)作品，可以領(lǐng)略到中國古代文人的雅致和情趣，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（2）用學(xué)生優(yōu)秀花鳥畫作品裝飾學(xué)習(xí)環(huán)境。用學(xué)生優(yōu)秀花鳥畫作品裝飾教室可以使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境充滿藝術(shù)氣息，讓學(xué)生更容易沉浸在美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效果，為其他學(xué)生的花鳥畫創(chuàng)作提供示范和啟發(fā)，幫助他們了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)方式，拓寬創(chuàng)作思路。共同裝飾教室需要學(xué)生的合作和努力，這有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。最終學(xué)生能夠在一個(gè)充滿創(chuàng)意和藝術(shù)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，提高美術(shù)素養(yǎng)。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育從來都不是相互孤立的。反之，通過多元設(shè)計(jì)中國花鳥畫鑒賞課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中不僅提升了自我的藝術(shù)修養(yǎng)，還起到輔助強(qiáng)化應(yīng)試教育知識(shí)點(diǎn)的作用。如在高中花鳥畫鑒賞課堂結(jié)合詩詞進(jìn)行教學(xué)，能潛移默化地提升學(xué)生對(duì)于古詩詞寓意的理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花鳥畫期刊閱讀鑒賞的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力以及自學(xué)能力。

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