文尾英

【摘要】初中歷史教學(xué)可從正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三個(gè)維度和唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，開展教學(xué)活動(dòng)及構(gòu)建育人體系，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)能力形成的過(guò)程，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決“教學(xué)評(píng)一體化”的問(wèn)題，以落地“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生中心課堂和課堂教學(xué)育人模式，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；情境驅(qū)動(dòng)；當(dāng)堂測(cè)評(píng)

筆者基于核心素養(yǎng)，對(duì)初中歷史“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)以“小課題”研究的方式進(jìn)行實(shí)踐與探索，以“研”促“教”，以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”提“質(zhì)”，初步建構(gòu)了一套基于學(xué)情、基于課標(biāo)、基于教材、以學(xué)生為中心的初中歷史“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)體系，充分發(fā)揮了歷史課程的育人功能，落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目的，為課堂提質(zhì)增效，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

一、“激趣導(dǎo)學(xué)”是落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”學(xué)生中心課堂的開始

激趣導(dǎo)學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)情，選取貼近學(xué)生，突出學(xué)習(xí)主題的相關(guān)素材，把學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)“學(xué)”，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要依據(jù)選取的素材，巧設(shè)疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，所設(shè)問(wèn)題既要突出主題又要貼近學(xué)生，這樣才能既讓學(xué)生了解新課又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過(guò)播放影視故事讓學(xué)生了解歷史人物和歷史事件，激發(fā)學(xué)生的探究欲，感受歷史人物對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)并品讀歷史人物的精神

如教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”（七上）一課，可以播放《漢武大帝》的記錄片，讓學(xué)生領(lǐng)略漢武帝的雄才大略，教師設(shè)疑提問(wèn)：“漢武帝是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的？他采取了哪些措施，又有什么樣的作用和影響？”

2.通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片，設(shè)疑提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“歷史時(shí)空”

如“中華人民共和國(guó)成立”（八下）這一課，可以給學(xué)生展示《開國(guó)大典》的圖片，教師設(shè)疑提問(wèn)：“新中國(guó)是怎樣成立的？首都、國(guó)歌、國(guó)旗是怎樣確定的？”激發(fā)學(xué)生的探究欲。

3.引用文字史料引導(dǎo)學(xué)生探尋新知

如“科技文化成就”（八下）一課，可以運(yùn)用科學(xué)家們的名言：“天底下的路都是從無(wú)到有走出來(lái)的”—鄧稼先，“心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)”—錢學(xué)森等導(dǎo)入新課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考名言的內(nèi)涵，設(shè)疑“鄧稼先、錢學(xué)森為我國(guó)科技成就做出了哪些巨大貢獻(xiàn)？從名言中可以體現(xiàn)科學(xué)家們?cè)鯓拥臅r(shí)代精神？”這樣的導(dǎo)入既能突出學(xué)習(xí)主題，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀和必備品格。

二、基于核心素養(yǎng)的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”是“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的魂，是教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的航標(biāo)，教師要把學(xué)生帶到哪里去，怎樣才能把學(xué)生帶到那里去，怎樣證明已經(jīng)帶到那里了等問(wèn)題都應(yīng)該在目標(biāo)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下完成，因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，目標(biāo)一旦定錯(cuò)，教與學(xué)就會(huì)偏離主題。因此，課時(shí)“教”與“學(xué)”目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于課標(biāo)和教材、立足學(xué)情，以落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五大核心素養(yǎng)為依托設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)要確?？捎^察、可操作、可測(cè)評(píng)，為課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞落實(shí)目標(biāo)達(dá)成而展開，為課堂提質(zhì)增效，培育核心素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。以“遼、西夏與北宋的并立”（部編版七下）一課的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。

1.要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史

如落實(shí)唯物史觀的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過(guò)地圖冊(cè)P18—19的相關(guān)地圖，了解遼、西夏和北宋并立的情況，正確評(píng)價(jià)“澶淵之盟”及宋夏議和的內(nèi)容及影響。

2.目標(biāo)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空下考察歷史，落實(shí)時(shí)空觀念

可以設(shè)計(jì)“閱讀教材P33—34的相關(guān)史實(shí)，借助地圖冊(cè)P18—19的相關(guān)地圖，動(dòng)手勾勒遼、西夏與北宋并列的形勢(shì)圖。

3.目標(biāo)要求學(xué)生能依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史，有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)歷史的看法

史料實(shí)證和歷史解釋目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過(guò)教材P33—34契丹和西夏文字、貨幣等圖片及相關(guān)史料，了解契丹族和黨項(xiàng)族崛起及政權(quán)建立的相關(guān)史實(shí)。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)要力求培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同

通過(guò)本課落實(shí)家國(guó)情懷目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：充分認(rèn)識(shí)我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族都為中華民族的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。各民族友好交往始終是我們國(guó)家民族關(guān)系的發(fā)展主流，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建知識(shí)體系是“教學(xué)評(píng)一體化”解決深度“學(xué)”的基石

“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建知識(shí)體系是“教學(xué)評(píng)一體化”解決深度“學(xué)”的基石。所以“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)內(nèi)容既要符合學(xué)情又能建構(gòu)知識(shí)體系。“自主學(xué)習(xí)”是基于目標(biāo)達(dá)成，夯實(shí)基礎(chǔ)、建構(gòu)知識(shí)體系是“學(xué)”的第一步?！白灾鲗W(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面，以“遼、西夏與北宋的并立”（部編版七下）一課的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，面向全體

以目標(biāo)落實(shí)為問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)習(xí)難度，讓全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能建構(gòu)起知識(shí)體系。本課可以給學(xué)生搭建這樣的自主學(xué)習(xí)支架：

2.自學(xué)指導(dǎo)要明確，學(xué)生“學(xué)”的效率才更高

自學(xué)支架搭建好后，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)指令要清晰且具體，要讓學(xué)生明確自學(xué)的方法、內(nèi)容、要求、完成時(shí)間等，教師根據(jù)給學(xué)生搭建的支架任務(wù)，應(yīng)該給出這樣的指令：“閱讀課本P33—34并結(jié)合第6課，完善遼、北宋、西夏政權(quán)建立的相關(guān)信息?！庇辛司唧w的指令后，學(xué)生才能高效地完成自學(xué)任務(wù)。

3.自學(xué)反饋是了解學(xué)生“學(xué)”的有效途徑，“評(píng)”是直接體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“學(xué)”是基于學(xué)情，基于全體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，建構(gòu)知識(shí)體系，筑牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是基本上人人都能參與的“學(xué)”。這一環(huán)節(jié)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”，教師答疑解惑，通過(guò)教師檢查、學(xué)生互查、學(xué)生展示等方式，檢測(cè)學(xué)生“自主式知識(shí)預(yù)習(xí)”學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我改進(jìn)和提升，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”落地課堂，同時(shí)通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)了課程知識(shí)體系，形成時(shí)空觀念，為深度學(xué)習(xí)知識(shí)遷移做好鋪墊。

四、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等素養(yǎng)能力培育的關(guān)鍵

課程學(xué)習(xí)知識(shí)體系建構(gòu)好后，教學(xué)活動(dòng)是否已經(jīng)目標(biāo)達(dá)成？怎樣才能知道學(xué)生“學(xué)”到什么程度？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建好的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，教師基于目標(biāo)和教材，以教材中的圖片、相關(guān)史事、材料研讀等素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.立足學(xué)情給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，用自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移運(yùn)用

如“外交事業(yè)的發(fā)展”（八下）課件中出示《喬的笑》這張圖片，提出問(wèn)題“請(qǐng)認(rèn)真觀察圖片思考三個(gè)問(wèn)題：圖中人物是誰(shuí)？他為什么笑得那么開心？我國(guó)為什么能夠在20世紀(jì)70年代恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位？”通過(guò)一張圖片素材，再現(xiàn)還原中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位時(shí)的情境，進(jìn)行情境熏陶與驅(qū)動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層探究：這人是誰(shuí)？為什么笑？為什么在這一時(shí)期能夠恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位？

2.教師借助學(xué)生探究展示分享，通過(guò)反饋生成的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，進(jìn)行有針對(duì)性的“教”

學(xué)生深度思考探究后，通過(guò)學(xué)生代表展示分享、生生互評(píng)，暴露問(wèn)題，教師從中掌握學(xué)生“學(xué)到什么程度”，教師進(jìn)行二次“教”，然后“拓展延伸”評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生是否能夠把自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行遷移運(yùn)用，了解學(xué)生學(xué)到怎樣的程度，是否能用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)成知識(shí)遷移運(yùn)用。是深度“嵌入式評(píng)價(jià)”的效果檢驗(yàn)。落地“教學(xué)評(píng)一體化”，培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的素養(yǎng)能力，提高學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

五、小結(jié)提升構(gòu)建課時(shí)課程體系是“教學(xué)評(píng)一體化”落地課堂的效果提煉

如果說(shuō)“激趣導(dǎo)學(xué)”是“教學(xué)評(píng)一體化”建立學(xué)生中心課堂的開始，那“小結(jié)提升”則是學(xué)生中心課堂構(gòu)建知識(shí)體系效果的驗(yàn)證，也是教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思提升的關(guān)鍵，一節(jié)課的教與學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要把教與學(xué)的內(nèi)容基于目標(biāo)達(dá)成的方式進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)體系，夯實(shí)所學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以制作思維導(dǎo)圖、學(xué)生自主創(chuàng)新分享、學(xué)生之間相互提問(wèn)等方式進(jìn)行小結(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

六、當(dāng)堂檢測(cè)是基于目標(biāo)達(dá)成的診斷性評(píng)價(jià)，是“教學(xué)評(píng)一體化”學(xué)業(yè)質(zhì)量鞏固的重要途徑

當(dāng)堂檢測(cè)是在小結(jié)提升和學(xué)生完成課程知識(shí)體系建構(gòu)后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是檢測(cè)“教學(xué)評(píng)一體化”落地學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升的效果檢查，是“教學(xué)評(píng)一體化”是否為課堂“提質(zhì)增效”的有效檢測(cè)途徑。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要能檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成

當(dāng)堂檢測(cè)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須基于目標(biāo)達(dá)成，以落實(shí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，立足學(xué)情設(shè)計(jì)題目要難易有梯度，既能讓“待優(yōu)生”掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能考察“優(yōu)生”的知識(shí)遷移能力。

2.評(píng)價(jià)方法要靈活多樣

要采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生“學(xué)”到什么程度，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，鞏固學(xué)生所學(xué)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。

筆者依據(jù)課標(biāo)、教材，立足學(xué)情摸索出的以激趣導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小結(jié)提升、當(dāng)堂檢測(cè)等行之有效的六步課堂教學(xué)模式，使“教學(xué)評(píng)一體化”能在一堂課40分鐘內(nèi)閉環(huán)完成，讓歷史課堂從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向落實(shí)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，將“教學(xué)評(píng)一體化”真正落地課堂，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)育人模式，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

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