張小勤

【摘要】本文從評價的方式、方法以及運用等方面展開了研究，提出了依據(jù)作業(yè)形式靈活選擇評價方式提升作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果，利用SOLO評價理論展開分層評價實施分層教育，借助信息技術(shù)合理運用評價結(jié)果提升課堂教學(xué)效率等教學(xué)提升策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；初中生物；作業(yè)評價

“雙減”背景下要求作業(yè)應(yīng)該減輕學(xué)業(yè)壓力，提升教學(xué)輔導(dǎo)效果，在作業(yè)的內(nèi)容、形式上都有很大的變化，作為任課教師也要及時跟進評價方式方法的變化，更好地發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在初中生物教育教學(xué)當(dāng)中，教師也要重視作業(yè)評價體系的構(gòu)建，只有準(zhǔn)確合理的評價才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)自我定位，找到知識體系的漏洞，有效提升作業(yè)對于學(xué)生的輔助效果，進而推動課堂教學(xué)效果的提升。

一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)評價的重要性

1.關(guān)注學(xué)生理解深度

以往的作業(yè)評價側(cè)重于對知識點的簡單記憶和機械運用，而在新的背景下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正理解了生物知識的本質(zhì)。評價要聚焦于作業(yè)中是否有深度思考、邏輯合理的表達，而不僅僅是機械地羅列知識點。這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的深刻理解和獨立思考的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以及解決實際問題的科學(xué)思維，提出創(chuàng)造性的科學(xué)見解等。

2.注重學(xué)生實踐和應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的作業(yè)評價常常停留在書本知識的表層，而新的評價標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生對生物知識在實際生活中的應(yīng)用和實踐能力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)更側(cè)重于案例分析、實驗設(shè)計或問題解決，以培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和運用生物知識的能力，提升他們在生物學(xué)科中的實際應(yīng)用水平。

3.關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展

在“雙減”政策的背景下，評價初中生物作業(yè)需要更注重學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，這包括但不限于學(xué)科思維、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作等方面的培養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考察學(xué)生是否具備科學(xué)思維的能力，是否能夠在解決問題時靈活運用生物學(xué)科的知識。作業(yè)設(shè)計中可以融入一些團隊協(xié)作的元素，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通技能。這種評價方式有助于學(xué)生全面提升生物學(xué)科的素養(yǎng)，使他們不僅在知識上有所積累，更在學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展中受益。

二、生物學(xué)科作業(yè)評價的優(yōu)化策略

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗以及對“雙減”政策落實的實踐探索，筆者總結(jié)了以下三點生物學(xué)科作業(yè)評價的優(yōu)化策略。

1.根據(jù)作業(yè)形式，靈活選擇評價方式

“雙減”政策提出之后，義務(wù)教育階段的學(xué)科作業(yè)減少了作業(yè)量，豐富了作業(yè)的形式。在作業(yè)評價方面應(yīng)該更加重視對學(xué)生作業(yè)完成過程的評價，重視學(xué)生作業(yè)完成中思維方法的體現(xiàn)。具體到教學(xué)活動當(dāng)中，教師要采取靈活多變的評價方式，隨作業(yè)形式的變化而變，將重心放在學(xué)生的完成過程中，而不是盯著作業(yè)的結(jié)果。例如在教學(xué)“人類的起源與發(fā)展”一課時，課本內(nèi)容采用了進化論的觀點，簡略描述了人類從猿進化到智人的整個過程。教師布置課后作業(yè)：“課后通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解人類起源和發(fā)展的過程，并依據(jù)這些材料繪制人類進化的時間圖表，需要添加插畫和解釋?！边@樣的作業(yè)布置重點是知識拓展，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，豐富學(xué)生的生物知識，讓學(xué)生的知識面不再局限于課本內(nèi)容。那么在評價的時候，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的圖表繪制完整度進行評價，同時也要采用一些作業(yè)成果展現(xiàn)的環(huán)節(jié)進行檢測。例如將學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容利用信息技術(shù)設(shè)備在課堂上展現(xiàn)，讓學(xué)生講述圖表的繪制過程以及其中表達的含義，其他學(xué)生進行糾錯。這樣的作業(yè)評價能夠有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

教師也可以采用問題任務(wù)的作業(yè)形式，例如通過學(xué)習(xí)“人類的起源與發(fā)展”你都學(xué)習(xí)了哪些知識？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行調(diào)侃人類起源，對于所謂“神創(chuàng)論”“外星生物創(chuàng)造論”你怎么看？然后利用學(xué)習(xí)的知識進行反駁。這樣的作業(yè)形式屬于任務(wù)類型的作業(yè)，沒有給定具體的作業(yè)內(nèi)容，只給出一個方向，讓學(xué)生總結(jié)歸納課本當(dāng)中“進化論”觀點，夯實知識基礎(chǔ)并鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。在評價的過程中，教師可以采用讓學(xué)生辯論的形式展開，各自站在正反方依據(jù)學(xué)習(xí)的知識以及搜集的資料進行辯論。通過辯論，學(xué)生能夠有效把握學(xué)習(xí)過程和知識細(xì)節(jié)。

再如，在教學(xué)人教版七年級上冊“調(diào)查身邊的生物”一課中，選擇在校園等環(huán)境讓學(xué)生進行分組調(diào)查，可以從幾個方面對學(xué)生進行評價：第一，學(xué)生合作、態(tài)度，如分工明確、態(tài)度認(rèn)真等；第二，小組設(shè)計的內(nèi)容，如調(diào)查目標(biāo)明確、路線合理、表格設(shè)計科學(xué)等；第三，是否及時完成任務(wù)；第四，成果匯報展示，展示內(nèi)容新穎、美觀、科學(xué)、條理清晰等，使評價的方式符合學(xué)生實際，讓學(xué)生從活動中得到鍛煉，有所收獲。

2.利用SOLO評價理論，實施分層評價

教師可以依據(jù)分層教育教學(xué)理論展開評價，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況將學(xué)生分成不同的層次，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為更好地展開因材施教策略提供信息支持。在具體的實施過程中可以運用“SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）理論”展開評價。將學(xué)生在問題解決過程中思維認(rèn)知能力表現(xiàn)分為五個層次，即前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、聯(lián)合結(jié)構(gòu)層次以及抽象拓展層次。這五個層次由知識量的積累逐漸提升到認(rèn)知思維能力提升。前結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生無法回答學(xué)科問題，沒有掌握相關(guān)的知識，只能夠通過舊知識積累進行一定程度的推理。單點結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生在解決問題的時候，能夠抓住其中的單個知識點，但對于涉及和關(guān)聯(lián)的知識點并沒有什么了解，說明學(xué)生的知識學(xué)習(xí)還不夠。多點結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生問題解決過程中能夠體現(xiàn)出對多個知識點的了解，但是并不能夠?qū)⑦@些知識點進行統(tǒng)籌，摸清楚其中的關(guān)聯(lián)形成思維邏輯鏈條。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生知識學(xué)習(xí)量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，是學(xué)生思維能力提升的重要層次，主要體現(xiàn)在問題解決過程中能夠充分聯(lián)系所學(xué)的知識點，捋順其中的邏輯關(guān)系并找到問題解決的合適切入點，并運用學(xué)習(xí)的知識進行順利解答。抽象拓展層次是深度化學(xué)習(xí)的層次，學(xué)生能夠通過一個題目進行理論層面的抽象拓展，將學(xué)習(xí)的理論知識以及相關(guān)的思維方法進行整合，提高到理論研究的層次，形成一定的問題解決方法和思維方法，能夠解決同一類的問題。

教師可以利用這樣的評價理論將學(xué)生的作業(yè)完成情況進行分層，并準(zhǔn)確把握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。有了對于學(xué)生比較準(zhǔn)確的分層定位，教師能更好地將課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展學(xué)科能力。通過“SOLO理論”讓學(xué)生了解自己階段性知識學(xué)習(xí)所在的層次，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自己的能力，有效提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果。

3.借助信息技術(shù)的運用，發(fā)揮作業(yè)評價功效

在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中作業(yè)評價是有一定的時效性和動態(tài)性的。學(xué)生由于思維認(rèn)知能力的不同以及知識儲備的不同，在同一階段的學(xué)習(xí)過程中必然會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即便是同一個學(xué)生在面對不同知識內(nèi)容的時候，在理解、內(nèi)化等方面的表現(xiàn)也不一樣。為了能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就需要借助信息技術(shù)進行統(tǒng)計和歸納。例如教師在每次作業(yè)評價之后，都將學(xué)生的完成情況進行量化處理，依據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知分層、學(xué)習(xí)態(tài)度等賦予權(quán)重，并進行統(tǒng)計和記錄。在學(xué)期末的時候，教師可以將這些量化數(shù)據(jù)進行編輯和處理。從量化的數(shù)據(jù)圖表當(dāng)中觀察學(xué)生普遍存在什么樣的學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確把握個別學(xué)生知識學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對性的復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地查漏補缺，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足。同時通過信息技術(shù)進行量化統(tǒng)計，在平時的教學(xué)過程中也非常具有教學(xué)指導(dǎo)意義。

“雙減”背景下初中生物作業(yè)評價是指導(dǎo)教師合理開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。通過靈活運用評價的方式和手段，有效提升作業(yè)評價的功效，提升作業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)效果，更好地實施因材施教理念，提升學(xué)科教學(xué)效果，借助信息技術(shù)形成完整的評價、量化、分析體系，更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]顏麗華.初中生物自主實踐作業(yè)的設(shè)計、實施與評價方法研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

（基金項目：本文系2021年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下初中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐研究”的研究成果，課題編號QJH202110043）