【摘要】開展好小學音樂課堂多聲部教學，有益于提高學生理解水平，促進學生的音樂表達。論述小學音樂課堂多聲部教學一般會用到的方法，結合具體教學案例探究小學音樂課堂多聲部教學策略，提出教師可按認識、探索、表達的順序指導學生，組織教學活動，旨在幫助學生掌握多聲部音樂學習內容。

【關鍵詞】小學音樂；多聲部教學；教學策略

作者簡介：蔡露露（1987—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學。

按聲部數量劃分，小學音樂教學所涉及的音樂作品可分為單聲部音樂作品與多聲部音樂作品。多聲部音樂通過兩個或兩個以上的聲部塑造音樂形象，完成音樂內涵的表達。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“要重視并著力加強合唱教學，積極創(chuàng)設條件開展全員參與的班級合唱?？蛇\用模唱、手勢輔助、聲部疊加、音程構唱等方法培養(yǎng)學生的多聲部聽覺感知能力和合唱能力。在合唱中培養(yǎng)集體意識及協(xié)調、合作能力?！庇纱丝芍?，發(fā)揮課堂教學主陣地作用，指導學生明確多聲部是什么，多聲部音樂作品的特點是什么，學會進行多聲部音樂表達，是當下小學音樂課堂多聲部教學的重點。

一、小學音樂課堂多聲部教學常用方法

教師負責教學內容的組織與呈現(xiàn)，所采取的課堂教學策略對育人效果有直接影響。為發(fā)揮小學音樂課堂育人價值，提高多聲部教學效率，教師有必要積極研讀有關文獻，探索達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等多種小學音樂課堂多聲部教學方法，建設有利于提高課堂教學質量，提升學生聽、唱的能力的教學環(huán)境。

（一）達爾克羅茲教學法

達爾克羅茲教學法強調，要發(fā)展人的音樂感受、音樂表達能力，需先培養(yǎng)人的情感感受、分析、表達能力［1］。達爾克羅茲教學法主要包括體態(tài)律動、視唱練耳等內容。其中：體態(tài)律動需要隨著音樂節(jié)奏律動身體，通過拍手、搖擺身體等方式感受音樂，從而提升音樂鑒賞體驗；視唱練耳需要通過觀看樂譜明確音階變化，通過演唱訓練感受音節(jié)變化，在學習音名的過程中識譜，從而提高音樂理解與表現(xiàn)能力。在小學音樂課堂多聲部教學中，教師可指導學生感知多聲部音樂特點，學習多聲部音樂演唱技巧，鍛煉學生的聆聽能力與歌唱能力。

（二）奧爾夫教學法

奧爾夫教學法提倡“先育人，再教音樂”與“訴諸感性，回歸人本”，強調音樂教育的重點在于啟發(fā)學生，提升學生的表現(xiàn)能力。在小學音樂課堂多聲部教學中，教師可關注學生的興趣愛好，通過組織游戲、創(chuàng)設情境等多種方式增強學生的學習體驗，釋放學生唱、奏的潛能，使學生在愉悅的氛圍中欣賞多聲部音樂作品，獲得音樂學習感悟。

（三）柯達伊教學法

柯達伊教學法主要涉及首調唱名法、柯爾文手勢等。其中：首調唱名法主張用唱名do、re、mi、fa、sol、la、si來表示與某一主音相關的七個音階，有利于指導學生掌握相對音高，提高學生的音樂感知能力；柯爾文手勢是用于音樂教學的特定手勢，具有使抽象的音樂符號變得直觀形象的作用，可幫助學生理解唱名體系中有關音級的內容［2］。在小學音樂課堂多聲部教學中，教師可應用柯爾文手勢進行多聲部合唱訓練，如用兩只手表示兩個聲部的音高，使學生在觀看手勢的過程中學習多聲部音樂，指導學生體會音樂的魅力。

二、小學音樂課堂多聲部教學策略

（一）進行聆聽，指導學生認識多聲部音樂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“良好的音樂聽覺和欣賞能力對學生豐富情感體驗、積累音樂聽覺經驗、感受音樂的美好、身心健康成長具有重要意義?！苯處煈J識到音樂聽覺和欣賞能力培養(yǎng)的重要性，通過組織聆聽教學活動拉近學生與多聲部音樂作品的距離，使學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的不同聲部，逐步加深學生對多聲部音樂的認識［3］。下面，筆者結合蘇少版二年級下冊《出旗曲》的課堂教學案例進行策略探討。

1.借助游戲激發(fā)學生興趣

在課堂中組織游戲，可集中學生注意力，使其快速投入學習活動中。教師可結合學生的興趣愛好、教學內容特征組織合適的游戲活動，引導學生聆聽音樂，在興趣的驅動下發(fā)現(xiàn)不同聲部的區(qū)別。

《出旗曲》共有三個聲部，分別由大鼓、小軍鼓、镲演繹。大鼓是打擊樂器中的一種，用力度的變化表現(xiàn)不同的音樂情緒，音色具有雄壯有力等特征；小軍鼓屬于雙面膜鳴樂器，音色清晰、明快，并伴有沙沙的聲音，演奏方式有單奏、雙奏和滾奏三種；镲也是一種打擊樂器，通過雙擊、磨擊可使樂音自然延續(xù)。為激發(fā)學生對多聲部音樂的學習興趣，教師可應用大鼓、小軍鼓、镲、鑼組織“聽音辨別”游戲。游戲規(guī)則是：講臺上的學生面向黑板，由教師在學生身后敲擊某種樂器，要求學生辨別是哪種樂器；準確辨別樂器次數最多的學生獲勝。教師組織游戲調動學生的學習興趣，能為其主動探索《出旗曲》的不同聲部的特征奠定基礎。

2.結合唱名引導學生感知

應用首調唱名法引導學生認識樂曲中與主音有關聯(lián)的音階，有利于學生進一步感知多聲部音樂。教師可以展示曲譜，讓學生找出樂曲中音級之間的關系，在聆聽的過程中歸納多聲部音樂的表現(xiàn)技巧，加深學生認識。

教師可展示《出旗曲》中如“|5 5 5 1|3. 1|5 1 3 1|

5 - |”等曲譜，將相應的片段播放三次，要求學生分別聆聽大鼓、小軍鼓、镲的演奏。學生聽出某一種樂器的聲音后，需要在教師的指導下關注節(jié)奏的變化，感受樂器所傳遞的昂揚、歡快等情緒。教師指導學生對照曲譜反復聆聽音樂，能使學生在聆聽的過程中辨別出不同聲部的差異，進一步深化學生對多聲部音樂的認知。

3.通過對比加深學生感悟

在課堂中指導學生比較單聲部音樂作品與多聲部音樂作品，或比較同一首多聲部音樂作品的不同聲部，可加深學生對多聲部音樂的學習感悟［4］。教師可以在教學中提出問題，借助問題驅動學生獨立思考、合作討論。

教師可先播放《共產兒童團歌》，再播放《出旗曲》，之后提出“兩首樂曲有什么區(qū)別？”這一問題，由此啟發(fā)學生對單聲部音樂與多聲部音樂進行探索，使學生在聆聽、思考、交流的過程中發(fā)現(xiàn)，《共產兒童團歌》是一首單聲部音樂，《出旗曲》是一首多聲部音樂，進而對單聲部音樂、多聲部音樂有更深的認識。在此基礎上，教師可重復播放《出旗曲》，并提出“《出旗曲》的三個聲部有什么區(qū)別？”這一問題，組織學生圍繞這一問題，與小組成員討論不同樂器音色等方面的差異，讓學生對《出旗曲》形成獨特的感悟。

（二）關注節(jié)奏，指導學生探索多聲部音樂

節(jié)奏是音樂的靈魂。關注音樂的節(jié)奏變化，可增強學生的音樂學習體驗，提升學生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力。教師應認識到節(jié)奏教學的價值，指導學生基于音樂節(jié)奏探索多聲部音樂，達成教學目的。為此，教師可將情境教學法、達爾克羅茲教學法等應用到小學音樂課堂多聲部教學當中，通過創(chuàng)新教學形式豐富學生的學習體驗，使學生在探索音樂節(jié)奏特征的過程中感受多聲部音樂的特點。下面，筆者以蘇少版三年級上冊《八月桂花遍地開》的課堂教學為例來進行策略探討。

1.基于情境體驗感受音樂特點

基于多聲部教學要求，將體現(xiàn)音樂作品內涵的圖片、視頻等資源用于課堂教學，能提升學生學習多聲部音樂的體驗。教師可應用情境教學法，創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活且能激發(fā)學生積極學習情感的教學情境，使其在親身體驗、綜合感知的過程中發(fā)現(xiàn)多聲部音樂作品的特點。

為使學生通過對《八月桂花遍地開》的學習，感悟二聲部合唱和諧、統(tǒng)一的特點，教師可利用多媒體技術播放關于歌舞劇《東方紅》中秧歌舞的視頻，組織學生一邊觀看舞蹈演員的肢體動作，一邊聆聽秧歌舞的背景音樂，體會打擊樂器相互配合所營造出的歡樂氛圍。在此基礎上，教師可引入《八月桂花遍地開》的多聲部教學內容，逐步引導學生進行聆聽，發(fā)現(xiàn)這首歌在節(jié)奏等各個方面的特征及其所展現(xiàn)的人們樂觀向上、積極進取的精神，指導學生在情境中探究這首歌演唱方面的問題。

2.伴隨體態(tài)律動感受音樂特點

體態(tài)律動法關注學生的個人學習實踐，倡導學生在聆聽音樂的過程中律動身體，培養(yǎng)音感與理解能力。教師可結合達爾克羅茲教學法中關于體態(tài)律動的內容，通過組織律動活動，使學生在控制身體的律動節(jié)奏、擺出某些姿勢的過程中體會多聲部音樂作品的特點。

教師可在課堂上將《八月桂花遍地開》作為背景音樂，演示秧歌舞中的十字步，指導學生感受身體律動與音樂節(jié)奏變化的共同點。在學生掌握十字步后，教師可要求學生每兩人為一組，根據這首歌的兩個聲部進行演繹。教師將體態(tài)律動與二聲部合唱教學巧妙結合，能幫助學生熟練掌握音樂節(jié)奏，進一步認識這首歌及二聲部合唱。

（三）注重實踐，指導學生進行多聲部音樂表達

目前，一些學生對多聲部音樂作品的認識不夠深刻，在聆聽的過程中難以及時發(fā)現(xiàn)多聲部音樂作品的不同聲部的區(qū)別，在演唱時難以展現(xiàn)不同聲部的特征，缺乏進行多聲部音樂表達的意識。對此，教師需要在小學音樂課堂多聲部教學中組織實踐活動，幫助學生在活動中形成進行多聲部音樂表達的意識。下面，筆者結合蘇少版三年級上冊《溜溜山歌》的課堂教學案例進行策略探討。

1.結合固定音型進行演唱

固定音型會在一首音樂中重復出現(xiàn)，可用于表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、情感。教師可以組織多聲部演唱活動，在活動中將演唱內容與固定音型結合起來，指導學生在反復練習的過程中明確不同聲部的演唱方式。

教師可結合《溜溜山歌》的固定音型“| X X X XX | X X X X |”，讓學生先用“嚕”來模唱，幫助學生在模唱中掌握一字多音的演唱技巧，再進行二聲部合唱。同時，教師應在學生演繹不同聲部對應的內容時指出他們的問題，指導他們在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中積累經驗，學會進行多聲部演唱。

2.通過音樂創(chuàng)編進行探索

小學音樂教學所涉及的音樂作品的節(jié)奏往往具有結構化、反復出現(xiàn)的特征。為進一步鍛煉學生進行多聲部演唱的能力，教師可在多聲部教學中組織創(chuàng)編活動，鼓勵學生主動創(chuàng)編多聲部音樂，在鞏固學生演唱學習成果的同時，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

教師可先指導學生掌握對《溜溜山歌》進行二聲部合唱的技巧，再要求學生仿照這首歌的內容進行創(chuàng)編，鼓勵學生進行探索，在展現(xiàn)不同聲部的特征時試著引入不同樂器，使學生在掌握多聲部合唱方法的基礎上探索創(chuàng)新的表達策略，促進學生對多聲部音樂學習內容的內化、吸收。

結語

多聲部音樂內容與形式豐富多樣。達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等關注學生個人發(fā)展，適用于小學音樂課堂多聲部教學。教師綜合運用上述教學方法，方能引導學生從不同角度認識、感知多聲部音樂作品，提高學生的理解水平。并且，教師應當積極了解相關文獻，結合個人教學經驗，組織聆聽教學活動、節(jié)奏教學活動和實踐活動，指導學生在認識、探索、表達中掌握多聲部音樂學習內容，提高學生的音樂鑒賞能力、音樂表達能力。

【參考文獻】

［1］鐘妍妍.小學多聲部合唱教學策略［J］.中小學音樂教育，2023（9）：30-33.

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［3］伊鑫.核心素養(yǎng)下小學音樂多聲部合唱方法［J］.新課程教學（電子版），2023（2）：78-79.

［4］吳斐.音樂課堂中多聲部合唱教學的實踐探索［J］.小學教學參考，2023（6）：50-52.