龔張明 李洪波 龔小梅 程艷

*本文系2022年度貴州省教育科學“十四五”規(guī)劃一般自籌項目課題“‘課程孵化助推幼兒園教師課程領導力提升的行動研究”（立項號：GZ〔2022〕2022B297）的階段性成果。

在當前教育改革的背景下，幼兒園教師的課程領導力不僅關系課程的有效實施，也直接影響著學校的教學質量與創(chuàng)新能力。本研究聚焦于幼兒園教師在課程領導過程中的核心能力構建，探討其發(fā)展路徑及關鍵影響因素。

一、幼兒園教師課程領導力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.教育要求與課程更新的壓力

在當前的教育環(huán)境中，幼兒園教師需要適應快速變化的教育政策和日益增長的課程內容更新需求。隨著學前教育事業(yè)進入高質量發(fā)展階段，這就要求教師不僅要精通現(xiàn)有的教育理論，還需要能夠靈活應用新的教學方法。然而，這種需求往往與教師的實際能力和可用資源之間存在差距，導致在實際操作中難以實現(xiàn)理想的教學效果。

2.教師自主權與創(chuàng)新能力的限制

由于傳統(tǒng)教育體系的約束，幼兒園教師在課程設計和實施中常常缺乏必要的自主權。在很多情況下，課程內容和教學方法都由上級教育機構統(tǒng)一規(guī)定，教師的個人創(chuàng)意和創(chuàng)新被限制。這種情況不僅抑制了教師的職業(yè)熱情，也限制了他們作為課程領導者的潛能。教師若不能根據班級實際情況自主調整教學策略，就難以有效應對幼兒多樣化的學習需求。

3.專業(yè)發(fā)展機會不足

當前，幼兒園教師實際可獲得的培訓和進修機會仍然有限。許多教育機構由于預算限制，無法為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，如定期的培訓、研討會或進修課程。這種狀況不利于教師的知識更新和技能提升，使得他們難以與教育創(chuàng)新同步，進而影響了教師在課程領導中的效能和自信。此外，缺乏專業(yè)發(fā)展還可能導致教師在教育理念和方法上的滯后，不利于形成積極向上的教師群體文化，進一步影響整體教育質量。

二、專業(yè)知識的深化與課程領導力的關聯(lián)

1.專業(yè)知識對課程設計的重要性

幼兒園教師的專業(yè)知識對于課程設計至關重要，它不僅涉及教育內容的準確傳遞，還包括如何根據幼兒的發(fā)展階段選擇合適的教學方法和材料。深厚的專業(yè)知識使教師能夠設計出適宜的學習活動，促進幼兒全面而平衡地發(fā)展。例如，了解兒童心理學和發(fā)展心理學的教師能更有效地策劃課程，以滿足不同年齡段兒童的認知和情感需求。

2.現(xiàn)代教育技術的應用

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師對各種教育技術的熟練應用是提升其課程領導力的關鍵因素。這些技術包括多種數(shù)字工具和平臺，它們的應用可以增強課程設計、幼兒評估以及與家長溝通的效率。

3.持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

為了維持和提升教師的課程領導力，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是必不可少的。這需要通過參與定期的培訓、研討會、專業(yè)研究和教育會議等來實現(xiàn)。通過這些活動，教師不僅能夠獲得新的教育理念和教學方法，還能與同行交流經驗，獲取反饋，形成反思。

三、實踐中的課程領導力發(fā)展策略

1.持續(xù)教育與教師自我效能感的提升

教師的自我效能感，即教師對自己完成教學任務的能力的信念，是教育效果的重要預測因素。自我效能感高的教師更有可能采用創(chuàng)新教學方法，更積極地參與幼兒的學習過程，更有能力應對教學中的挑戰(zhàn)。持續(xù)教育包括一系列的培訓、工作坊、在線課程以及專業(yè)發(fā)展研討會。這些教育形式提供了必要的學術和技能更新，幫助教師適應教育領域的最新發(fā)展。持續(xù)教育能顯著提高教師的自我效能感。一項研究指出，在參與了為期六個月的教師發(fā)展計劃后，教師的自我效能感平均提高了15%。這種提升使教師更愿意嘗試新的教學策略并承擔更多的領導責任。

2.園所文化的支持作用與教師合作機制的構建

園所文化是影響教師課程領導力發(fā)展的基礎環(huán)境。一種支持性強、鼓勵創(chuàng)新和尊重個體差異的園所文化能顯著增強教師的自信和積極性。這種文化環(huán)境促進教師探索新的教學方法，實施課程創(chuàng)新，并在過程中構建自己的領導風格。

教師之間的合作機制是提升個體和集體課程領導力的關鍵因素。通過團隊教學、協(xié)同規(guī)劃課程和共同參與專業(yè)發(fā)展活動，教師可以分享知識、技能和經驗，從而提升整個教育團隊的能力。這種合作不僅限于共同授課，也包括在課程設計、教學方法的實驗以及教育研究中的合作。

3.教師主導課程改革

在幼兒園教育環(huán)境中，教師主導的課程改革是提升教學質量和幼兒體驗的關鍵。教師需要主動更新課程內容、創(chuàng)新教學方法并優(yōu)化環(huán)境，以適應不斷變化的教育需求和兒童發(fā)展的最新理論。例如，引入基于項目（Project-Based Learning， PBL）的學習提高幼兒課程實踐性和互動性的有效策略。通過PBL，孩子們可以在解決實際問題的過程中發(fā)展關鍵的思考和問題解決技能，同時增強團隊合作和社交能力。

此外，教師還可以應用現(xiàn)代教育技術，如智能教具和互動軟件，來豐富課程內容和提升學習體驗。通過整合數(shù)字資源和教育技術工具，教師可以顯著提升教學的質量和效率。例如，教育應用程序和互動軟件的使用不僅可以使課堂更加生動有趣，還能促進幼兒的主動學習和參與度。這些工具也便于教師進行實時的學習評估，從而更好地調整教學策略。此外，網絡合作平臺的使用有助于教師之間的信息共享與協(xié)作，這不僅加強了教師的專業(yè)發(fā)展，還優(yōu)化了教育資源的整體配置。通過這些平臺，教師可以交流教學經驗，分享創(chuàng)新教學方法和資源，從而提高教育實踐的整體質量。這種資源和技術的結合為現(xiàn)代教育提供了廣闊的可能性，使得教育過程更加高效、有意義且具有適應性。通過這些策略，教師能夠引領課程改革，使幼兒教育既充滿樂趣又富有成效。

4.評估和反饋學習成果的實施

持續(xù)的學習評估和反饋是提升課程質量和教學效果的重要環(huán)節(jié)。教師應定期收集和分析幼兒的學習數(shù)據，包括學習進度、理解程度和技能掌握情況，以便及時調整教學策略。通過實施形式性評價和非形式性評價，如觀察、項目作業(yè)和幼兒反饋，教師能夠更全面地了解幼兒的學習狀況。此外，向家長提供詳細的學習成果反饋也很重要，這可以加強家庭與幼兒園之間的溝通，共同支持幼兒的學習和發(fā)展。