陳榮華

語言作為一種人與人之間進(jìn)行交流與思維活動(dòng)的工具，對幼兒語文課程以及其他課程的學(xué)習(xí)有著顯性或隱性的積極影響。在幼小銜接工作中，我們需要提升對大班幼兒語言能力培養(yǎng)的重視程度，針對其實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置話題，從而促使幼兒充分感知語言的魅力，有效積累語言交流經(jīng)驗(yàn)，為幼兒融入小學(xué)的新生活做好準(zhǔn)備?；诖?，筆者總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先從幼小銜接出發(fā)分析培養(yǎng)幼兒語言能力的意義，以及大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，然后提出可行的大班幼兒語言能力培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁﹨⒖肌?/p>

一、培養(yǎng)幼兒語言能力的意義

3～6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期，也是人們培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期。針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律采取教學(xué)手段、選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒高效學(xué)習(xí)語言知識與技能，能夠?yàn)槠涓兄饨缡挛?、盡快適應(yīng)小學(xué)生活打好能力基礎(chǔ)。

首先，語言是信息傳遞的媒介，是客觀物質(zhì)世界與主觀精神世界的溝通橋梁，是思維表征的工具，能夠直接影響幼兒人格塑造、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常情況下，語言能力較強(qiáng)的幼兒在各種交際場合中往往更受歡迎，更容易獲得自我表現(xiàn)與交流的機(jī)會(huì)，與他人建立和諧關(guān)系，進(jìn)行良好的情感溝通、順暢的信息交流，進(jìn)而提高幼兒的滿足感和自信心，使他們在語言交流中感知友誼、收獲快樂。

其次，加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)，能使他們思維清晰，有助于其問題解決能力、探索能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。比如：鼓勵(lì)幼兒把所見所聞通過語言表達(dá)出來，可以有效鍛煉他們的思維能力；引導(dǎo)幼兒將外界刺激引發(fā)的聯(lián)想或者接收到的信息通過語言傳遞給他人，能夠提升他們的語言分析能力、信息處理能力。同時(shí)，幼兒在思維能力、語言分析能力、信息處理能力等方面的發(fā)展，也能夠?yàn)楸磉_(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具備這些能力的幼兒，更容易融入語言交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

二、大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

基于幼小銜接目標(biāo)進(jìn)行大班幼兒語言能力培養(yǎng)，需要對5～6歲幼兒語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面了解，結(jié)合相關(guān)信息數(shù)據(jù)的分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，以保證整體教育質(zhì)量。

進(jìn)入大班之后，幼兒的身心發(fā)展水平得到一定提升，語言能力也隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累而得到增強(qiáng)，能夠做到在集體游戲、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)中認(rèn)真聆聽他人講話，清楚表達(dá)自己的想法和意見。而且，處于這一年齡段的幼兒具有較高的語言表達(dá)意愿，會(huì)主動(dòng)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活中清楚、連貫、有序地向他人描述事情經(jīng)過。經(jīng)過這種反復(fù)練習(xí)之后，他們的語言詞匯儲(chǔ)備量不斷提升，語言內(nèi)容變得更為生動(dòng)形象，表達(dá)時(shí)還會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~。

再者，幼兒的“閱讀與書寫”意識也會(huì)隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、語言能力的提升而得到提升。相比于中小班幼兒，大班幼兒往往會(huì)更主動(dòng)地在閱讀活動(dòng)中分享書中內(nèi)容、閱讀心得、改編故事情節(jié)、分析插圖內(nèi)容。由于文字學(xué)習(xí)意識被不斷強(qiáng)化，大班幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望，常常詢問長輩一些常見字、簡單字的讀音。

分析相關(guān)文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的“前書寫”能力主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：其一，通過圖畫、符號表現(xiàn)故事或者事物；其二，通過符號的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，將自己理解的內(nèi)容表達(dá)出來；其三，主動(dòng)對符號、文字的正確含義進(jìn)行了解。明確了大班幼兒的這些語言發(fā)展特點(diǎn)之后，針對性開展語言能力的培養(yǎng)工作，推進(jìn)幼小銜接，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、幼小銜接視域下大班幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言思維

大班幼兒正處于人格塑造的關(guān)鍵階段，非常需要來自教師的關(guān)心、引導(dǎo)與愛護(hù)。在培養(yǎng)其語言表達(dá)能力的過程中，教師既要關(guān)注語言技能教學(xué)本身，也要重視幼兒的情感需求，選擇溫和的引導(dǎo)方式幫助他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，避免他們因?yàn)楦械綁毫Χ懦庹Z言知識學(xué)習(xí)。在此過程中，創(chuàng)設(shè)語言情境是比較直觀、有效的教學(xué)方法之一。教師要通過情境構(gòu)建營造出溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，從而帶給幼兒潛移默化的影響，使他們在身心愉悅的狀態(tài)下逐步提高語言思維水平。

比如，教師可以針對幼兒喜歡閱讀繪本的特點(diǎn)，依托繪本故事構(gòu)建語言情境，把幼兒的表達(dá)欲充分激發(fā)出來，促使其主動(dòng)融入互動(dòng)。以繪本《我懂禮貌》為例，教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容與幼兒語言能力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)幼兒討論和思考的主題，并且營造出輕松愉快的表達(dá)氛圍。在這樣的情境下，幼兒可以化身故事角色，模仿繪本中的對話，并結(jié)合使用場景，針對語言運(yùn)用的規(guī)則和效果進(jìn)行思辨，其語言表達(dá)能力與人際交往能力自然而然地得以發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，豐富語言教學(xué)模式

大班幼兒易接受新鮮事物，而且可塑性較強(qiáng)，教師需要抓住其語言感知及表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們積累必要的詞匯量，掌握語言表達(dá)與運(yùn)用的技巧和原則，實(shí)現(xiàn)語言能力水平的有效提升。為了達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)注重材料、物、環(huán)境、人對幼兒語言能力發(fā)展的影響，有針對性地推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)工作，為語言教學(xué)模式的進(jìn)一步豐富奠定基礎(chǔ)。

分析近年來幼兒教育發(fā)展趨勢不難發(fā)現(xiàn)，本土教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源是幼兒教師開發(fā)幼兒語言教學(xué)資源的兩個(gè)重要方向，相關(guān)教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用可以顯著提升幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，這對提高幼兒語言學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師應(yīng)將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)資源開發(fā)工作的基本方向，開發(fā)出符合大班幼兒語言能力發(fā)展需求的本土教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源。同時(shí)，教師作為幼兒語言能力培養(yǎng)條件、環(huán)境的構(gòu)建者，還要重視優(yōu)化自身引導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒與這些教學(xué)資源之間形成良好交互，幫助他們依托特定教學(xué)資源將做、講、聽、看進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)其語言能力的多維度發(fā)展，比如開發(fā)本土特色游戲活動(dòng)資源，引入富有地域特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，讓他們以游戲?yàn)閷?shí)踐載體進(jìn)行做、講、聽、看的結(jié)合。

3.培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，鼓勵(lì)積極回應(yīng)

“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”是幼兒構(gòu)建良好人際關(guān)系、學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基本前提。幼小銜接要將大班幼兒語言能力培養(yǎng)工作放在重要位置，基于日常的教學(xué)活動(dòng)、幼兒生活幫助大班幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們做出積極回應(yīng)。

教師在進(jìn)行語言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以選擇多元化教育模式，鍛煉大班幼兒集中精力聽他人說話并及時(shí)做出回應(yīng)的習(xí)慣與能力。比如，游戲是幼兒園教學(xué)的重要形式，教師可以在組織游戲活動(dòng)時(shí)將“傾聽”和“講述”有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)傾聽、回應(yīng)。具體到教學(xué)實(shí)踐上，筆者在組織幼兒進(jìn)行“故事接龍”游戲過程中，對其故事背景進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并鼓勵(lì)每名幼兒結(jié)合該背景說出一個(gè)故事情節(jié)。幼兒對故事情節(jié)的描述可以是一句話或者幾句話，前提是要與故事背景、前后故事情節(jié)相呼應(yīng)。這樣的游戲設(shè)計(jì)，把傾聽、表達(dá)進(jìn)行巧妙融合，促使幼兒在認(rèn)真傾聽教師、同伴發(fā)言的同時(shí)，發(fā)散思維，構(gòu)建故事情節(jié)，然后做出回應(yīng)，有效提升了幼兒參與表達(dá)的積極性。此外，各類模擬游戲?yàn)橛變赫Z言能力的培養(yǎng)提供了實(shí)踐載體，教師可以依托模擬游戲中的不同場景引導(dǎo)幼兒基于自身角色練習(xí)傾聽、回應(yīng)。以“超市”主題的模擬游戲?yàn)槔?，教師可以引?dǎo)幼兒選擇顧客、營業(yè)員等角色，推動(dòng)他們在“顧客”“營業(yè)員”的對話中培養(yǎng)語言能力。