【摘要】新時(shí)代背景下，師生關(guān)系面臨著重重困境，變革與重構(gòu)勢在必行。教師可以通過各種途徑，與學(xué)生情感互通、相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐，構(gòu)建情感共同體、學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】師生共同體；師生關(guān)系；情感共同體；學(xué)習(xí)共同體；實(shí)踐共同體

作者簡介：孔嬌（1992—），女，江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在當(dāng)下多變的教育環(huán)境下，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、生命成長中起著重要的作用。師生關(guān)系作為教師與學(xué)生之間隱形的教育橋梁，決定著學(xué)生能否真正接納、認(rèn)同教師，是否愿意投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，以及班級管理的成敗和教學(xué)成效的高低。

一、師生關(guān)系的困境與歸因

（一）師生關(guān)系的困境

由于各方面的原因，部分師生之間尚未建立良好的師生關(guān)系，主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

第一種是比較常見的絕對權(quán)威型的師生關(guān)系。教師要求學(xué)生事事都要聽從自己的安排，沒有做到因材施教。學(xué)生漸漸害怕、疏遠(yuǎn)教師，對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動失去興趣，變得沒有主見，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求無法得到滿足。

第二種是放任自流型的師生關(guān)系。教師將目光聚焦在教學(xué)上，一味關(guān)注教學(xué)成績，在德育層面上沒有盡到對學(xué)生的教育義務(wù)，忽略了與學(xué)生的情感交流。這樣學(xué)生即便能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績，但在行為上習(xí)慣任性行事，在情感上也無法真正親近教師。

第三種是在一線班級中最為常見的假意認(rèn)同型的師生關(guān)系。學(xué)生囿于教師的威嚴(yán)，表面上尊重教師，其實(shí)內(nèi)心深處有自己的想法，不愿意真心地與教師溝通，面服心不服。這種師生關(guān)系普遍存在，雖然它并不會給師生造成較大的干擾，但從長遠(yuǎn)來看，并不利于班集體的建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）困境的歸因

新時(shí)代學(xué)生的特性決定了班級教育的新方向，也對教師的教育教學(xué)工作提出了新要求。當(dāng)今的青少年具有“三不”特點(diǎn)：不迷信宣傳，不崇拜權(quán)威，不輕易服從。真正打動學(xué)生的往往是教師崇高的人格魅力、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力，以及教師能否滿足學(xué)生的精神需求。

如今，教育教學(xué)節(jié)奏越來越快，而學(xué)生認(rèn)同教師，與教師形成良性的關(guān)系，是一段緩慢的歷程。此中矛盾，在一定程度上引發(fā)了師生之間的“情感危機(jī)”。要走出這種困境，師生關(guān)系的變革與重構(gòu)勢在必行。

二、師生關(guān)系的變革與重構(gòu)

《教室里的正面管教》一書認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功［1］。良好的情感聯(lián)結(jié)既能規(guī)范學(xué)生的行為，又能為高品質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生和教師應(yīng)形成情感互通、相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐的師生共同體，建立良好的情感聯(lián)結(jié)。

構(gòu)建師生共同體不是簡單的“結(jié)成小隊(duì)”“分組活動”，而是給予學(xué)生足夠的安全感，建立師生之間心靈的深度聯(lián)結(jié)；是平等互學(xué)，主動應(yīng)對富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；是共商共建，在繽紛的活動中相互協(xié)助。

情感共同體是師生關(guān)系的核心與終極目標(biāo)。只有彼此關(guān)心、信任，師生之間才可能建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體則是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，是情感共同體得以形成與發(fā)展的必由之路。

三、師生共同體構(gòu)建策略

（一）以心育心—構(gòu)建情感共同體

教育是培養(yǎng)有思想、有感情的人的活動，這意味著教育是通過情感交流作用于師生心靈，滋養(yǎng)豐盈學(xué)生的精神世界的。因此，情感是開展教育的載體，是師生心靈碰撞的媒介，在師生關(guān)系中起著決定性作用。教師要與學(xué)生開展情感交流，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，構(gòu)建情感共同體。

1.感同身受，“贏”得學(xué)生

學(xué)生的行為表現(xiàn)是一面鏡子，能夠折射家庭的情況。有的學(xué)生活潑開朗，積極陽光，那么他們往往成長在一個(gè)有愛的家庭中；有的學(xué)生狂躁不安，行為反常，那么他們的家庭背景往往比較復(fù)雜。教師與學(xué)生感同身受，想學(xué)生之所想，方能走進(jìn)學(xué)生的心里，為他們指引方向。

例如，筆者班里的媛媛每天上午和下午第一、二節(jié)課總在睡覺。筆者認(rèn)為這與學(xué)生的家庭有關(guān)系。在一段時(shí)間的觀察、交流后，筆者得知，媛媛家中人口較多，每天晚上，家里都會吵鬧至10點(diǎn)左右，媛媛晚上睡得晚，早晨醒不來，到校就犯困，上學(xué)期間十分痛苦。于是，筆者單獨(dú)和媛媛的媽媽溝通，要求她保障媛媛能在9點(diǎn)前入睡。一段時(shí)間后，媛媛上課的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，與筆者的關(guān)系也親近了一些。教師站在學(xué)生的立場，走進(jìn)他們的情感世界，理解他們的苦衷，傾聽他們的訴求，解決他們的困惑，才能“贏”得學(xué)生的信任。

2.滿足需要，“對話”學(xué)生

學(xué)生總是按照自己的私人邏輯理解事情，得出自己的個(gè)人結(jié)論，從而做出相應(yīng)的決定和行為。教師應(yīng)和學(xué)生互動，讀懂學(xué)生行為背后的“密碼”。

例如，二年級的雯雯總是無事生非，不斷制造麻煩，如上課發(fā)出怪叫，無故搶走同學(xué)的文具用品，不交作業(yè)本……因?yàn)轹┑姆N種不良行為，她被同學(xué)疏遠(yuǎn)，被教師批評，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對抗情緒。于是，筆者為雯雯“私人訂制”了一節(jié)特別的班會，讓全體學(xué)生回憶雯雯的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們紛紛說道：“雯雯經(jīng)常熱心發(fā)作業(yè)本，為班級綠植澆水，借給同學(xué)文具，和同學(xué)一起參加各種活動……”這節(jié)課上，雯雯第一次安靜地端坐在座位上。最后，筆者主動緊緊擁抱雯雯。這節(jié)班會后，筆者和同學(xué)給予了雯雯更多關(guān)注，她的擾亂行為越來越少，和同學(xué)的關(guān)系越來越融洽。

3.正向激勵(lì)，“鞭策”學(xué)生

傳授方法比指責(zé)更有效。教師引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，讓學(xué)生自己解決問題，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得自信，變得更加自律。

例如，筆者班里的一對雙胞胎是班級的班干部，總是指責(zé)同學(xué)“你的速度太慢了”“你說話太吵了”“安靜點(diǎn)”。長此以往，這些學(xué)生被這些負(fù)面評價(jià)影響，變得消極、不上進(jìn)，內(nèi)驅(qū)力很難得到喚醒與提升。于是，筆者對姐妹倆提出要求，讓她們從正面引導(dǎo)班級的其他學(xué)生。例如，熙熙的作業(yè)本總是臟臟的，到處是鉛筆劃痕，班干部可以這樣提醒：“熙熙，你的作業(yè)本又變臟了。我教你一個(gè)好辦法，你可以每次寫完作業(yè)后檢查一下，及時(shí)清理這些誤劃的痕跡哦！”

（二）平等互學(xué)—構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

高品質(zhì)的課堂是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要陣地。學(xué)習(xí)共同體指師生之間平等互學(xué)，其目的是保障每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生能夠安心地學(xué)習(xí)，彼此傾聽，相互學(xué)習(xí)，通過高挑戰(zhàn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)得到全面發(fā)展。

1.做課堂的觀察員

構(gòu)建平等互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體是教師了解學(xué)生、走近學(xué)生的重要方式，是形成良好師生關(guān)系的必由之路。教師與學(xué)生最直接的接觸場所就是課堂。要想真正聚焦學(xué)生，教師應(yīng)對課堂上每名學(xué)生的言行舉止進(jìn)行全面跟蹤和深入觀察，了解學(xué)生動態(tài)的、全面的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，解決問題。

例如，一次語文課上，筆者發(fā)現(xiàn)平日課堂上安安靜靜、偶爾發(fā)言的然然有點(diǎn)不一樣。在小組討論話題時(shí)，然然神采飛揚(yáng)、特別活潑，可當(dāng)筆者請學(xué)生分享交流時(shí)，然然又變得沉默。筆者在心底暗暗認(rèn)定，然然一定是在討論環(huán)節(jié)悄悄和同伴聊天說笑了。筆者邊上課邊觀察，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)筆者讓學(xué)生站起來發(fā)言時(shí)，然然的眼里會閃過一絲光亮，隨后又逐漸黯淡。筆者察覺到然然的異常，便繼續(xù)觀察下去，直至課堂教學(xué)結(jié)束。筆者發(fā)現(xiàn)，然然是愿意表達(dá)，也有能力展現(xiàn)自我的，但由于長時(shí)間被“忽略”，他便習(xí)慣性地選擇沉默。在課堂上，如果筆者對然然的觀察僅停留在“不敢發(fā)言”上，那么便無法了解問題產(chǎn)生的真正原因。筆者換位思考后，能體會然然內(nèi)心對表現(xiàn)自我的渴望。教師在課堂上進(jìn)行持續(xù)深入的觀察，能深入體會、感受、理解學(xué)生的真實(shí)想法、困惑和需求。

2.做耐心的傾聽者

在教學(xué)中，教師需要俯下身，耐心地傾聽學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)公平的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生自由、無顧慮地說出自己的想法。

例如，有一次，筆者在講評一道關(guān)于找中心句的題時(shí)，一名學(xué)生勇敢地舉手發(fā)言，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者雖然心中早已有了與該生不同的答案，但仍然耐心傾聽。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，更有自己的依據(jù)，教師要做的是學(xué)習(xí)，是借鑒，而不是批判。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺，筆者耐心詢問。學(xué)生遲疑地說道：“我不會?！睂τ谛W(xué)生來說，遇到不會做的題是很常見的。對此，筆者并沒有指責(zé)學(xué)生，而是讓他們放下顧慮，大膽地說出自己的想法。

教師需要保持謙虛的態(tài)度，專注于學(xué)生本身，傾聽學(xué)生的想法。教師還需要理解和接納每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，了解學(xué)生行為表現(xiàn)背后的精神需求，挖掘?qū)W生發(fā)展的無限可能性。

3.做智慧的設(shè)計(jì)師

高品質(zhì)的教學(xué)能讓學(xué)生愛上課堂，增進(jìn)與教師的聯(lián)系，促進(jìn)共同體的形成。教師要充分解讀教育政策的新要求，堅(jiān)持立德樹人的要求，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“校園”主題單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“聊聊我的校園”話題，帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園，尋找校園最美的風(fēng)景，探討多彩的校園活動。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的需求得到了滿足，可視化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富而生動。在學(xué)生全情投入時(shí)，筆者利用驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生深度思考：“和課文中的學(xué)校相比，我們學(xué)校有什么不同？有什么特色？”學(xué)生在真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下深入探究，從不同的視角體會校園的獨(dú)特與美好。

教師要以學(xué)生的需求為中心，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，采用多元的教學(xué)方式，推動學(xué)生探索未知，提升能力，并以此提升自身的教學(xué)能力。

（三）共商共建—構(gòu)建實(shí)踐共同體

在教學(xué)結(jié)束后，教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，與學(xué)生共同參與各類活動。同時(shí)，教師還應(yīng)組織家庭、社會勞動實(shí)踐活動，豐富學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，形成校內(nèi)外互通模式，構(gòu)建師生實(shí)踐共同體。

1.人人有事做，集體共打造

學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生自我教育的動力。每個(gè)學(xué)生都是集體中的一員，是班級整體不可或缺的一分子。在基本班委會組織的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新設(shè)置個(gè)性化的自治委員會，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級管理模式。

例如，筆者班級設(shè)置了“明星管理委員會”，有“明星班長”“明星副班長”，也有“明星宣傳員”“閃亮清潔員”“七彩板報(bào)員”……每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，分工明確，為了班集體的建設(shè)共同努力。在班級實(shí)踐的過程中，學(xué)生難免會發(fā)現(xiàn)一些問題。班內(nèi)兩名“閃亮清潔員”在倒垃圾時(shí)，發(fā)現(xiàn)垃圾桶總是被塞得太滿，給清潔員帶來了一定的困擾：直接用蠻力把垃圾袋拉出來，會有部分垃圾掉出來；直接拎桶傾倒，垃圾會散落在大垃圾桶里。于是，學(xué)生和筆者一起想出了“九分垃圾”的辦法，即在垃圾桶上標(biāo)上刻度，提醒班級同學(xué)不要倒得太滿。果然，在學(xué)生的相互提醒下，清潔員的工作順利了不少。筆者設(shè)置班級自治委員會，能夠讓班級人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生獲得歸屬感、成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的融合。

2.人人樂參與，校園暖融融

豐富的活動能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交往和互動。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的成長需求，借助各類資源，計(jì)劃和組織各類班級、校級活動，促進(jìn)師生實(shí)踐共同體的形成。

上學(xué)期，學(xué)校開展了校本節(jié)日“童創(chuàng)節(jié)”活動?；顒訌陌嗉壯由熘列＜墸掷m(xù)開展了將近三個(gè)月。四年級的活動主題為“追尋時(shí)代之光 傳承紅色精神”。在師生的群策群力下，筆者班級確定“雷鋒精神代代傳承”的活動主題，深入了解雷鋒故事，理解雷鋒精神，制作雷鋒文創(chuàng)作品。雷鋒書簽、環(huán)保袋、文具盒等各類創(chuàng)意產(chǎn)品在學(xué)生的手上誕生，美好的設(shè)想在學(xué)生靈巧的雙手中一一實(shí)現(xiàn)。在“童創(chuàng)節(jié)”義賣活動當(dāng)天，學(xué)生充當(dāng)班級的“小主人”，明確各自的分工，有的負(fù)責(zé)銷售產(chǎn)品，有的負(fù)責(zé)收錢，有的負(fù)責(zé)記賬，有的負(fù)責(zé)維持秩序，有的負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)起自己的責(zé)任。

3.人人走出去，家社齊助力

社會服務(wù)勞動是勞動教育的重要內(nèi)容之一，也是師生開展實(shí)踐的機(jī)會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、景區(qū)等公共場所，參與衛(wèi)生清潔、文明宣講、照顧老人等志愿服務(wù)，在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的文明實(shí)踐中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。除此以外，教師還可充分挖掘各類資源，與家長合作，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與社會實(shí)踐活動，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的能力。

從學(xué)校到家庭，再到社會，教師要努力創(chuàng)造與學(xué)生共同實(shí)踐的機(jī)會，與學(xué)生手牽手，心連心，小手拉大手，在實(shí)踐體驗(yàn)中收獲學(xué)生的尊重、信任。

結(jié)語

在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)通過與學(xué)生情感互通、相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐，構(gòu)建情感共同體、學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教［M］.梁帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.