張學青

【關鍵詞】兒童詩；淺語；淺教

蘑菇是

寂寞的小亭子

只有雨天

青蛙才來躲雨

晴天青蛙走了

亭子里冷冷清清

這是兒童文學作家林良先生創(chuàng)作的一首兒童詩。這首詩寫了蘑菇和青蛙，蘑菇像個小亭子，很平凡，很日常。詩的每一句都是“淺語”，然而作者把它們放在一起，彰顯出了人生而孤獨的唏噓感嘆之意，這樣的作者必定是有超人才華的“深人”。優(yōu)秀的文學作品，常常用常人所常用的字、熟知的事物描繪常人的生活，并通過文字“釀造”出意味深長的東西。優(yōu)秀的兒童詩更當如此，“深人的淺語”是評判兒童詩是否優(yōu)秀的標尺。

兒童詩是新詩的支流，它具有現代詩的特征，又符合兒童的理解水平、心理特點和接受能力。其包括成人寫給兒童的詩，兒童自己寫的詩，還有不是專門為兒童寫但適合兒童欣賞的詩。與成人詩的復雜、朦朧、隱晦不同的是，兒童詩內容簡單，語言富有靈性。

一、審美第一：兒童詩教育價值的理解與確定

關于兒童詩的教育價值，首先要考慮的是對兒童文學的認識和理解。人類經過持續(xù)不斷的思想啟蒙與解放運動，逐步地發(fā)現人、解放人，在發(fā)現婦女、解放婦女的同時，也終于發(fā)現了兒童。人類重新認識自己的童年，認識生命個體的童年世界存在的意義與精神生命的特殊需求。一大批杰出的思想家、教育家、心理學家對兒童世界孜孜探求，安徒生、馬克·吐溫等作家創(chuàng)作出了杰出的兒童文學作品。

關于兒童文學的功能，北京師范大學王泉根教授在他的《兒童文學的真善美》一書中，從教育、心理、認識、審美、信息、符號、想象、游戲等角度，把兒童文學多樣化的功能組合成了一張環(huán)狀圖［1］（見圖1）。

然而，兒童詩被選入小學語文教材，教師往往會把其教育的功能放在首要位置甚至是唯一取向。筆者十分認同劉緒源先生的觀點：“文學的審美作用與教育作用、認識作用，其實并不處在同一個平面上，三者決不是并列的。文學的作用，首先必然是審美作用。只有經歷了審美的過程，只有在審美的過程中獲得了內心的悸動和愉悅，這種心理的變化才有可能轉化為其他……”［2］詩歌最重視個體的情感體驗，詩歌所具有的精神是人類情感上最鮮亮、最純粹、最熾烈的部分，因此閱讀一首詩，不應是對某種既定的道德律條的宣講，或者是對某些知識技能的分析，而應是自身自然而然的審美情感的生發(fā)。

美國詩人弗羅斯特曾說：“讀起來很愉快，讀過以后覺得自己變得聰明了的，那就是詩?！彼恼f法很有趣。從實用的角度看，詩好像沒什么用，然而如果問世界上有什么東西能夠激發(fā)人類的同情心，能夠使人有更敏銳的感受力，能夠訓練人的想象力，那答案就是“詩”。在這個實用至上的時代，孩子更需要詩歌的滋養(yǎng)。

一首好的詩，必然是美的作品。劉緒源先生提出，美是永遠不會欺騙人的［3］，而美之所以為美，總是有它深層的隱秘的道理存在的。我們常常只能感覺它而不能說透它，無法把所有的審美感受轉譯成理性的語言，但這種感受往往比理性的語言更立體、更豐富、更生動。從某種意義上說，如果想使一首詩的其他功能得以顯現，前提便是讓這首詩產生美感。而獲得這種美感，是閱讀乃至人生的一種享受。這樣的觀點和定位，對于教師為學生選擇兒童詩以及實施兒童詩教學，具有“錨”的作用。

二、以淺教抵達深入：兒童詩教學策略舉隅

兒童詩大致可以分為兩大類型：敘事詩和抒情詩。兒童詩的題材大多為兒童日常生活中的事物，以多樣的具體可感的動物、植物為主，也有相對抽象的，如夜、夢、季節(jié)等。對于詩歌創(chuàng)作來說，修辭是必要的手段，兒童詩也不例外。但兒童詩中象征、通感、雙關、諧音等修辭用得較少，更多的還是比喻、擬人和借代等常見的修辭手法。

統(tǒng)編小學語文教材選編的兒童詩共31 篇（同一作者的一篇多首計為1 篇），具體分布情況詳見表1。

從表1 我們可以看出教材選編兒童詩的特點：一是主要安排在低中年段，低段共計14 篇，中段共計12 篇，中段的數量略少于低段，但在四年級下冊專門安排了詩歌單元；二是以中國兒童文學作家創(chuàng)作的抒情詩為主，如葉圣陶、冰心、薛衛(wèi)民、張秋生、程宏明、滕毓旭、張繼樓等作家創(chuàng)作的優(yōu)秀兒童文學作品，詩歌內容傾向于吟唱生命的喜悅，體現“以善為美”的審美價值取向和美學特征；三是為兒童所接受的現代詩的選編，體現了詩歌教學的逐步進階，如劉大白、徐志摩、艾青、戴望舒、聞一多、臧克家、何其芳等詩人的作品，這些作品既有成人的眼光，又能為兒童所接受；四是臺灣兒童詩的創(chuàng)作成績斐然，林煥彰和方素珍等作家的作品被選入教材。值得一提的是，“短詩雙璧”泰戈爾與紀伯倫作品的選入，體現了教材選詩的世界眼光。

這些詩作選入教材成為課文，學生自然會學習一些語文基礎知識，如識字寫字、詞句積累等。兒童詩有其特有的文體特征，兒童詩教學常常會被肢解為分析比喻句和擬人句等碎片化的內容，兒童的審美感受常常得不到重視。如何教學兒童詩才能“以淺入深”呢？

1.節(jié)奏感和韻律感：喚醒兒童最初的審美體驗

兒童詩不像兒歌、童謠那樣在音韻、節(jié)奏上有明顯的特征，但低年段的兒童詩，依然會有比較明顯的節(jié)奏和韻律。抒情詩更是如此。英國詩人梅爾描述雪萊的《疑問》時這樣說：

詩歌語言的聲音與音樂十分相似。僅僅是聆聽著它們，就會令人覺得愉快。它們時高時低，時而蕩漾，時而停止，又時而產生回響——如同黎明破曉時鳥兒的歌聲，或是夜色降臨前“從三月的微風里吸取著美麗”的水仙花。大聲地誦讀這些詞句也是十分愉悅的，而低聲細語的吟詠同樣魅力無窮，請你試著朗讀“綠色的葛藤和那月光色的繡線菊”……［4］

一線語文教師教學兒童詩時也會帶領學生朗讀。根據平時的課堂觀察，對照這段描述，我們也許可以發(fā)現學生朗讀詩歌時的一些問題：過于響，或一成不變；過于快，在應該停頓的地方，尤其是轉行處（詩歌分行所特有的停頓）沒有停頓，沒有留白，更產生不了回響。

下面以二年級下冊《彩色的夢》第二自然段的朗讀為例，談談如何通過朗讀傳達美感和情意：

腳尖滑過的地方

大塊的草坪，綠了；

大朵的野花，紅了；

大片的天空，藍了，

藍——得——透——明！

順應兒童對重復與節(jié)奏的喜歡，師生可以在接力中變化著反復誦讀，把詩的節(jié)奏美、音韻美展現出來。詩的最后一句“藍——得——透——明”，通過破折號來表現聲音的延長和情感積淀后的迸發(fā)，這是這首詩朗讀的難點。如果只生硬地灌輸，告訴學生破折號的用法，雖然理性地傳授了知識，但對于學生體會這首詩的情感幾乎毫無用處。此處，教師不妨創(chuàng)設情境，代入畫面。以一位老師的教學為例：

師：現在，我們走出教室，來到了戶外，大塊綠油油的草坪上開滿了紅艷艷的野花。抬起頭，朝著天空，呼吸一口新鮮的空氣，大聲喊出你的喜歡。

生：藍——得——透——明！

師：學著老師的樣子，再試試。（雙手置于嘴邊，呈喇叭狀向外延伸）

生：藍——得——透——明！

將兒童代入畫面，草坪、野花、藍天和兒童就有了連接，這就是“有我之境”。破折號所傳遞的情感在“喊出你的喜歡”中自然地流淌出來，這樣的讀有了“唱”的味道。這種味道是詩歌音韻之美的自然流露，是讀詩所享受的一種快感。

2.話中之詩：感受一朵玫瑰中藏著的香氣

詩歌寫的是情緒和感覺。一首好詩，總有那么幾句話令人感到驚喜，那是詩人想象力的結晶——詩人會給平凡的事物賦予一種陌生感和新鮮感，讓人忍不住夸贊“真好！”。教師在教學中，要善于發(fā)現這樣的詩句，帶領學生感受詩歌的韻味。

例如，一年級上冊《影子》一詩，內容淺顯又富有童心童趣。孩子都曾經有過對影子著迷、追著影子逗玩的時刻，這首童詩寫的就是每個孩子都會有的童年經歷。

影子在前，

影子在后，

影子常常跟著我，

就像一條小黑狗。

…………

教師在教學中看到比喻，分析的基本程式是三連問：這句話用了什么修辭方法？把什么比作什么？好在哪里？這種三連問，對一年級小朋友感受詩歌之美一點兒用處也沒有?！坝白印焙汀靶『诠贰敝g的結合，看似不經意，細想卻頗有意味。教學中，教師不妨與孩子們一起到操場上的太陽底下去玩玩自己的影子，跑動起來，使影子在前后左右變幻起來。然后坐下來討論：影子可不可以像小花狗？影子可不可以像小黑貓？“黑”所對應的是影子的顏色，“狗”對應的是影子跟著主人的忠誠。在討論和比較中，詩人寫出的“小黑狗”會讓學生有一種印證之后心領神會的快樂。

又如，四年級下冊《繁星（七一）》一詩：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

《繁星》里的小詩，很明顯受了泰戈爾《飛鳥集》的影響。簡短的詩行，精致的文字，展現了剎那間的感觸和哲思。文中選用的“這些事”，呈現了詩歌表現藝術的凝練和跳躍——“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，一組名詞性短語，每個獨立成行，沒有主語，也沒有動詞和事件，全憑讀者自己想象：“這些事”是怎樣的事？成為“永不漫滅的回憶”的又該是怎樣的事？在誦讀和想象中，學生體會了詩歌的意境之美。這樣的詩像一面鏡子，詩人用短語映照出人人能夠共情的、令人動心的事物，帶領讀者進入自己想要描繪的境界里。教師還可進一步引導學生聯(lián)系自身經歷：哪些事是你永不漫滅的回憶？你會用怎樣的一組詞去描述？再讀一讀自己寫出來的這組詞，是不是有節(jié)奏？是不是能給人帶來愉悅的美感？

3.仿寫與創(chuàng)作：尊重每位學生寫詩的意向

詩是最接近自然的語言，最適合寫詩的人是兒童，他們運用的是自然語言，是活潑潑的語法。

對于詩歌的仿寫和創(chuàng)作，教師常常覺得學生平時寫作文都很難，寫詩更是遙不可及。事實恰恰相反?！俺跎俨慌禄ⅰ?，比起寫作文，學生更喜歡寫詩，甚至老師沒布置，學生上完詩歌課后也會撕下一張紙片在邊邊角角上寫詩，體會不斷分行的魅力。這種寫詩的熱忱，并不是偶然的，大抵是因為詩歌所表現的萬物有靈，所呈現的旺盛的想象力以及語詞打破常規(guī)后的特殊排列與組合，與兒童所渴求的愛的文化、美的文化和游戲的精神是高度相似的。

教師要順應學生的創(chuàng)作熱情，對他們“可敬的努力”予以充分尊重?！敖裉煜掠炅?我去了外婆家/外婆叫我好寶寶/我叫外婆好外婆”。倘若學生交上來的是這樣的一首詩，也不要輕易嘲笑這不是一首詩。只能說這不是一首好詩，而不要嘲笑學生“寫詩的意向”。

批評學生創(chuàng)作的不是詩，看似在維護詩歌的道義，實際上是對孩子詩興的打擊。在寬容的氛圍中，學生往往能帶來驚喜。比如，他們讀了《繁星》之后給父母寫的那些帶著溫度的詩行，充分發(fā)揮了詩歌語言“釀造意味”的功能——

母親??！

哪一個春沒有花？

哪一個夜沒有星？

哪一次我的回憶里，沒有你慈愛的叮嚀？

父親呵！

天上的太陽出來了，

鳥兒站在枝頭歌唱；

心中的晴天來了，

我要與你分享這份陽光。

語言的意味、語言的節(jié)奏，我們對一首詩的要求，不能多于這兩樣，也不能少于這兩樣。對于學生來說，這種創(chuàng)作新經驗的獲得，是對他們天賦的一種特別的獎賞。

三、為孩子選詩：給歡欣歲月添一段穎悟時光

詩人北島在《給孩子的詩》的序言中提到，他下決心編一本詩選是因為兒子上小學一年級時參加朗誦節(jié)，要求誦讀的是一首劣質的詩。他要把詩選作為禮物送給他的兒子和孩子們，讓他們用天生的直覺和悟性去開啟詩歌之門，越年輕越好。［5］

確實，能在詩歌中漫游的歲月并不屬于所有年齡。法國神經科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《精準學習》一書中提出：“腦的可塑性既是強大的，又有其局限性。在許多腦區(qū)，可塑性只有在有限的時間內才會發(fā)揮最強性能，這段時間被稱為‘敏感期，它在童年早期被激活并達到峰值，然后隨著我們年齡的增長而逐漸減弱…… 隨著我們逐漸長大，神經可塑性會慢慢減弱，學習雖然不會完全停止，但會變得日漸困難?！保?］

任何一個為孩子朗讀過詩歌的大人，看到孩子眼中流露出來的領悟到了美的驚奇眼神，都能意識到為孩子選編詩歌是一件充滿愛意并且值得去做的事。畢竟兒童詩在整個小學階段只有31 首，要滋養(yǎng)兒童是遠遠不夠的。童年時代，孩子的想象力自由旺盛地生長，兒童詩正是植根于這種想象力又能反饋給兒童巨大的想象空間。

好的兒童詩淺顯易懂，又不失童真與情趣，能帶給孩子一種自發(fā)的快樂。例如，謝武彰的這首《著急的鍋子》：

吃午飯的時候到了，

菜卻還沒煮好，

弟弟等得好急了，

妹妹等得好急了，

小貓等得好急了。

只有媽媽最辛苦了，

還不停地忙著，

急得臉上都是汗，

我趕緊來幫忙。

打開鍋子一看，

呀！鍋子也急壞了，

它也滿頭大汗呢。

“呀！鍋子也急壞了，它也滿頭大汗呢?！痹娙税彦佈氐乃魵庹f成“滿頭大汗”，并且與“急”相對應，簡直令人叫絕！相信孩子讀到這個地方都會一笑，這是智慧的靈光相碰的會心而笑。

又如，王立春的《春雨乳牙》：

春雨剛長出乳牙

就在夜里來了

他把所有的東西都嘗了一遍

嘗嘗房檐的瓦

舔舔窗上的玻璃

咬墻皮蹭了一鼻子灰

吃石頭出了一身汗

嚼馬路的時候

把腳印和車轍一起

咽到了肚子里

吸溜吸溜

青枝條被春雨吮出了一排嫩芽

嘰咕嘰咕

花骨朵被春雨嗑開了瓣

大口大口啃青草時

草地被春雨流出的口水

弄濕了一大片

又一大片

詩人把春雨比作愛啃東西的嬰幼兒，見什么啃什么，而春雨淋濕的地方，都激起了有趣的猜想。這樣天真的想象力，往往因為太具有作家特色而不被教材收錄，但教師可以推薦給孩子們作為課外閱讀的文本。

又如，雪野的《春草》：

打了個盹兒

冬天的床上

小草醒了

醒了

便不再安寧

頂一兩片小葉帽兒

直挺挺

從土被子里

站起來

就好像約好了似的

小草們都起來了

從山那邊

到山這邊

滾過去

這一陣

綠籠籠的聲響

像這樣的中國兒童詩，往往勝在它的音樂性、可感性，勝在它的中國元素上，精致、唯美。外國的一些現代詩，不是專為兒童而寫，但也特別有力量。

如英國詩人布萊克的《老虎》（宋雪亭，譯）：

老虎！老虎！你金色輝煌，火似的照亮黑夜的林莽，

什么樣的超凡的手和眼睛能塑造你這可怕的勻稱？……

又如，智利詩人聶魯達的《如果白晝落進……》（陳光孚，譯）：

每個白晝

都要落進

黑沉沉的夜

像有那么一口井

鎖住光明

必須坐在

黑洞洞的井口

要很有耐心

打撈掉落下去的光明

好的詩歌選來了，怎么用？倡導誦讀，只讀不講，或者多讀少講。在詩歌誦讀中，教師要做群鳥中那只領唱的鳥，直接用自己的聲音來帶動學生、感染學生。而在此起彼伏的對口接誦或輕輕吟詠中，詩歌中的語詞可以化為學生自己的難以言說的美妙感覺。

悟詩需要時機。筆者曾帶領班上學生讀紀伯倫的《沙與沫》，怎么也沒想到，紀伯倫的詩句會在一年以后學生的“每日一記”里出現；還有一次，閱讀小說《戰(zhàn)馬》，要求學生用一兩句話寫下對戰(zhàn)爭的感悟，學生寫下的是鮑勃·迪倫的詩（一顆炮彈要發(fā)射多少次才會被永遠報廢？答案在風中飄）。

選編優(yōu)秀的兒童詩與孩子一起讀，作為教師的我也極為欣悅：好像自己與孩子一樣變成了一枝田野間的菜花，搖動著鈴鐺般的小花，搖出了叮叮當當的春天。