李富祥

2020年，我校對(duì)全體教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示：46%的教師認(rèn)為自己安于現(xiàn)狀，72%的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)提升的路徑。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)行實(shí)施的教研呈現(xiàn)以下弊端：一是形式與內(nèi)容難以平衡，二是被動(dòng)與主動(dòng)不能轉(zhuǎn)化，三是理論與實(shí)踐無(wú)法兼顧。為化解上述教研困境，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)存痛點(diǎn)，圍繞育人目標(biāo)，統(tǒng)籌教研內(nèi)容與教研路徑，提出打造“兩個(gè)‘1+5”校本教研體系，著力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建教研內(nèi)容“1+5”模塊以回應(yīng)教師需求

教師的專業(yè)發(fā)展需求主要聚焦在四個(gè)方面：專業(yè)理念，即教師在教育教學(xué)工作中所形成的觀念與認(rèn)知；專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，這深刻影響著教師的自我意向、任務(wù)知覺(jué)以及未來(lái)前景；專業(yè)知識(shí)，涵蓋實(shí)踐、操作等技能；專業(yè)能力，如基礎(chǔ)型能力、自我完善能力等。

學(xué)校把這四個(gè)方面轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，為教師成長(zhǎng)提供“1+5”教研內(nèi)容模塊，即以落實(shí)備課組集體研訓(xùn)制度為支點(diǎn)，推進(jìn)“研、教、讀、寫(xiě)、講”一體化建設(shè)。一個(gè)支點(diǎn)指向備課組集體研訓(xùn)；“研”指向教育情景的小問(wèn)題研究；“教”指向困惑點(diǎn)，形成多維度聯(lián)動(dòng)；“讀”指向讀書(shū)計(jì)劃，提升反思能力；“寫(xiě)”指向訓(xùn)練營(yíng)的思維能力轉(zhuǎn)化；“講”指向大講堂，培養(yǎng)以多視角看問(wèn)題的能力。

二、提煉教研路徑“1+5”環(huán)節(jié)以推動(dòng)全員參與

知信行理論模式將人類行為的改變分為“知”——獲取知識(shí)、“信”——產(chǎn)生信念和“行”——形成行為三個(gè)連續(xù)過(guò)程?！?+5”教研路徑，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，依托領(lǐng)導(dǎo)力、研修場(chǎng)、增值點(diǎn)、行動(dòng)力、評(píng)估激勵(lì)五大工程，從“知”的層面入手，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“行”，從而內(nèi)促教師自我提升的“信”。

（一）立足教師專業(yè)發(fā)展核心

“1+5”校本教研路徑指向明確，目的是盤活教師資源，以優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的打造，帶動(dòng)課程改革的落實(shí)、教育教學(xué)的推進(jìn)、育人成效的提升，最后促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展。以教師專業(yè)發(fā)展為核心，可切實(shí)補(bǔ)齊教師專業(yè)發(fā)展中的短板，全方位帶動(dòng)教師參與到教研活動(dòng)中，達(dá)到“引領(lǐng)·協(xié)同·互補(bǔ)·共贏”的目的。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力工程層級(jí)化

學(xué)校實(shí)行項(xiàng)目式教育管理，讓學(xué)校管理從“行政領(lǐng)導(dǎo)力”轉(zhuǎn)向“文化領(lǐng)導(dǎo)力”。項(xiàng)目式教育管理把發(fā)力點(diǎn)放在每一個(gè)層級(jí)部門，讓每個(gè)部門在自己所管轄、擅長(zhǎng)的教育教學(xué)項(xiàng)目中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，成為學(xué)校發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”。學(xué)校在學(xué)科組長(zhǎng)與教師之間增加備課組長(zhǎng)層級(jí)，強(qiáng)化“卷入式”教研，讓全體教師行動(dòng)起來(lái)。學(xué)校通過(guò)名師工作室建設(shè)，發(fā)揮名師效應(yīng)，從教育理念引入、品質(zhì)課堂推進(jìn)、教學(xué)風(fēng)格凝練等方面促進(jìn)骨干教師專業(yè)提升；組織“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以骨干教師為軸心，輻射青年教師；最后以模塊式、全方位的教研活動(dòng)，帶動(dòng)全校形成急速自旋“旋渦”，讓全體老師“卷入”，改變教師參與度低的現(xiàn)狀。

（三）研修場(chǎng)工程體系化

基礎(chǔ)性研修在課堂層面推動(dòng)教中研，以問(wèn)題為導(dǎo)向，下調(diào)教研重心，幫助教師提升解決問(wèn)題的能力；帶領(lǐng)眾人投身實(shí)踐，在全員參與、互相促進(jìn)中喚醒教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；緊扣重點(diǎn)連環(huán)漸進(jìn)，設(shè)置全員參與的“大教研”，學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師參與的“中教研”和備課組進(jìn)行的“小教研”。拓展性研修在培訓(xùn)中深化培中研，邀請(qǐng)專家進(jìn)行校本培訓(xùn)，為全體教師提供從理論到實(shí)踐的高層次引領(lǐng)；專題培訓(xùn)以新課程改革、學(xué)科整合、教法指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等為專題，為教師更好適應(yīng)新課程改革提供支撐作用；組織各學(xué)科教師進(jìn)行案例交流，以具體的措施和實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)教師在互相學(xué)習(xí)中更精準(zhǔn)地把握教育教學(xué)的管理精髓。引領(lǐng)性研修依托小問(wèn)題研究，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教科研理念；通過(guò)研究實(shí)施，觀察教育教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究中加強(qiáng)總結(jié)提煉，形成可操作、可推廣模式；通過(guò)研究成果的推廣，切實(shí)解決班級(jí)管理、課堂教學(xué)等方面的問(wèn)題，提高有效性。

（四）增值點(diǎn)工程閉環(huán)化

教研內(nèi)容“1+5”模塊的建設(shè)，是學(xué)校校本教研體系中的亮點(diǎn)，成就教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我增值。以備課組集體研訓(xùn)制度為基礎(chǔ)，“研、教、讀、寫(xiě)、講”教師五大專業(yè)能力有機(jī)統(tǒng)一、互為促進(jìn)：“研”注重問(wèn)題意識(shí)與科研思維，“教”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)能力修煉，“讀”強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與視野拓展，“寫(xiě)”側(cè)重教學(xué)研究后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思想梳理，“講”突出研究、反思后的表達(dá)與分享，五者構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)，呈螺旋上升狀。

（五）行動(dòng)力工程專業(yè)化

學(xué)校在校本教研工作落實(shí)中，除了五定，即定時(shí)間、定空間、定人員、定主題、定流程之外，還制定了5W法則：1.愿景（Why?are?we?doing?this？），確定活動(dòng)開(kāi)展的核心目的，以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)上。2.團(tuán)隊(duì)（Who?will?do?this？），明確活動(dòng)開(kāi)展范圍、針對(duì)的團(tuán)體、團(tuán)隊(duì)中的分工、需要的外部力量支撐。3.方法（What?are?we?doing？），明確活動(dòng)運(yùn)用的實(shí)施方法、期望得到的資源、需要完善的流程。4.評(píng)估（Which?is?better？），預(yù)設(shè)活動(dòng)效果，制定量表用于評(píng)估成效，并做出總結(jié)，以改進(jìn)工作方式、方法。5.文化重塑（Where?from，where?to？），通過(guò)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)文化得到重塑與改進(jìn)，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

（六）評(píng)估激勵(lì)工程規(guī)范化

學(xué)校建立督導(dǎo)制度，包含參與教研、深入課堂、教學(xué)常規(guī)檢查三個(gè)部分。教導(dǎo)處主任、學(xué)科組長(zhǎng)深入備課組參與教研活動(dòng)，觀察活動(dòng)成效，收集反饋意見(jiàn)，同時(shí)深入課堂聽(tīng)課，評(píng)估教師課堂教學(xué)能力提升情況，并且開(kāi)展期中、期末教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教育教學(xué)工作的落實(shí)進(jìn)行全面檢視。在學(xué)期初制定教研工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，每周以小程序填報(bào)方式匯總教研活動(dòng)情況，進(jìn)行周工作總結(jié)，同時(shí)，“研、教、讀、寫(xiě)、講”五大模塊均有記錄表格，供備課組填報(bào)，期末統(tǒng)一上交教導(dǎo)處進(jìn)行評(píng)估分析。學(xué)校落實(shí)績(jī)效激勵(lì)，制定優(yōu)秀備課組評(píng)比方案，完善獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效津貼分配方案，以“團(tuán)隊(duì)文化、機(jī)制建設(shè)、教研落實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)”四個(gè)方面對(duì)備課組、教師進(jìn)行評(píng)估，加以激勵(lì)。

在指向教師專業(yè)發(fā)展的“兩個(gè)‘1+5”教研體系建設(shè)中，學(xué)校教師積極轉(zhuǎn)變思維方式，突破技能技巧上的困惑。一年來(lái)學(xué)校新增市名校長(zhǎng)、名師工作室主持人培養(yǎng)對(duì)象各1人，市教學(xué)能手9人，鎮(zhèn)名校長(zhǎng)、名師工作室主持人8人。這是一場(chǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的“核聚變”，不僅需要學(xué)校積極為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)場(chǎng)域，還需要教師學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校給予的成長(zhǎng)平臺(tái)，從而造就一個(gè)真正的成長(zhǎng)共同體。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東東莞市高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)）

實(shí)習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 黃佳銳