柏華

浪漫建園：一園子的故事，一園子的詩(shī)

梅山中學(xué)位于深圳市繁華的中心區(qū)。上班期間，每天清晨7點(diǎn)前，我都會(huì)登上校園的樓頂，游目騁懷，流連忘返。

樓頂有我們的“詩(shī)經(jīng)植物園”。

這方園子很美。四面青山流嵐，頭上白云藍(lán)天，左蒹葭，右桑麻；有秋千，有木凳，有盆景。數(shù)十種詩(shī)經(jīng)植物和墻上的《詩(shī)經(jīng)》喃喃訴說(shuō)古老的情話。漫步，駐足，小坐，遠(yuǎn)眺；澆幾盆花，拍幾張照，山風(fēng)徐來(lái)，鳥鳴此起彼伏，一呼一吸間，舉手回眸時(shí)，怎一個(gè)“愜意”了得。

這方園子很好。來(lái)參觀的福田區(qū)美術(shù)教研員林影萍老師說(shuō)：“感覺(jué)怦然心動(dòng)妙不可言！杞、蒲、芣苢、舜、蒹葭、桑、麻、蒿、蓷……靠近這些需要用虛擬與想象來(lái)解讀的靈性植物，仿佛跨越了千年時(shí)空回到詩(shī)經(jīng)時(shí)代，內(nèi)心充滿了親切感與圣潔感……”

這樣一個(gè)隨處可見(jiàn)、看似簡(jiǎn)單的幾近廢棄的園子，如何沉淀這彩虹般的夢(mèng)？

源于深圳市詩(shī)書禮樂(lè)研究會(huì)“一座城市·一部經(jīng)典”活動(dòng)中對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的十年耕讀。我們仿佛感知到3000年前的先人們，在物質(zhì)條件非常匱乏的情況下，遠(yuǎn)瞻星空，近觀蒹葭，攜著塵粒和草香，迤邐而來(lái)。興觀群怨親風(fēng)雅，我們就著植物讀《詩(shī)經(jīng)》，跟著《詩(shī)經(jīng)》識(shí)草木，行走在經(jīng)典和現(xiàn)代之間，喚醒沉睡的詩(shī)性和真情。

源于風(fēng)趣幽默、智慧博學(xué)的潘富俊教授。左手文學(xué)、右手科學(xué)的他，架起一座植物與文學(xué)的橋梁，讓一幀幀或熟悉或陌生的植物圖片，化作了身邊鮮活的植物：“有女同車，顏如舜華”，木槿綻放芳華；“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚”，木瓜傾述回饋；“彼采葛兮，一日不見(jiàn)，如三月兮”，葛藤訴說(shuō)思念；“桃之夭夭，灼灼其華”，桃花朵朵開(kāi)千年……古時(shí)的君子與淑女，在花香鳥語(yǔ)中攜悲歡離合、詩(shī)與故事翩然而來(lái)。

源于校長(zhǎng)的情懷和慧眼慧心。在2000余平方米曾廢棄的樓頂上巧作規(guī)劃，搭花架、種植物，變廢為寶，于曲徑通幽的木棧道旁栽種蒹葭，墻上64首8個(gè)專題的《詩(shī)經(jīng)》是無(wú)言的熏染，每一株詩(shī)經(jīng)植物旁懸掛相關(guān)詩(shī)文，鬧市深處是桃源，是書院。

源于詩(shī)意棲居的同行師生。你獻(xiàn)一株苗，他送一粒種，出差送教，從廣西路邊挖來(lái)一株桑；回湖南探親，帶回一把菽粱麥豆；甚至，西安的棘、山東的韭菜……落地生根，發(fā)榮滋長(zhǎng)，可謂“來(lái)了就是深圳人”。

學(xué)子們?cè)谧蠲赖哪耆A與美麗的植物、古老的《詩(shī)經(jīng)》相遇，呼吸著綠色的空氣，欣賞一朵荷舞成詩(shī)，邂逅水中蓮呼吸吐泡，驚喜蘭花草朝開(kāi)暮合，感慨葛藤的迅速蔓延。味千年風(fēng)雅，聽(tīng)花木心聲，吟哦抒懷，實(shí)而虛，靜而動(dòng)。讀天的遼闊渺遠(yuǎn)，讀地的寬厚仁慈，讀植物的清香自守，讀詩(shī)的真情浪漫，也讀自己內(nèi)心的日升月落，看植物萌芽、拔節(jié)、成長(zhǎng)抑或凋零。花開(kāi)花謝，不變的是沉浸于美好的初心。

這仿佛是小豆豆的巴學(xué)園，魯迅先生的百草園，蕭紅祖父的園子，溫馨浪漫，生機(jī)盎然，鳥語(yǔ)花香，自由自在。甚至，我想將它喻為伊甸園，它是一切幸福美好的代名詞。遠(yuǎn)離喧囂，相看不厭。留戀處，溫暖與詩(shī)意的花兒怒放，自己仿佛也成了一株草，一朵花，一棵樹(shù)。

“別人的天臺(tái)可能種菜，種糧食，我們的天臺(tái)種下的是‘風(fēng)雅頌?！对?shī)經(jīng)》里帶給人們美好文學(xué)意象的植物，都在這個(gè)植物園里被具象化了，讓同學(xué)們遠(yuǎn)隔千年也能領(lǐng)悟到一種未曾中斷的古典情懷和中華文脈。”深圳特區(qū)報(bào)記者韓文嘉這樣報(bào)道。

一顆種子播下一份期待，一朵小花綻放一份情懷，一株植物承載永恒的經(jīng)典，一份熱愛(ài)串起無(wú)限精彩……

梅吟風(fēng)雅頌，山敘家春秋。一園子的故事，一園子的詩(shī)，一園子的詩(shī)里見(jiàn)證無(wú)限的美好。

你若有心，草木含情，在花香與書香的世界里，感受到小小的喜悅與寧?kù)o?；氐浆F(xiàn)實(shí)，便會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與欣喜：遠(yuǎn)方不遠(yuǎn)，詩(shī)意就在身邊。

別樣活動(dòng)：不入園林，怎知這諸多意趣

“青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝?！苯虒W(xué)樓樓頂?shù)闹参飯@，草兒鋪地毯，花兒展笑顏，鳥兒準(zhǔn)備了別致的歡迎辭，同學(xué)們以“觀察記錄—詢問(wèn)探究—感悟抒懷”為三部曲，踏青游園活動(dòng)隨時(shí)開(kāi)始。

先觀察記錄。老師提供支架，繪制表格，鼓勵(lì)同學(xué)們挑一種自己感興趣的植物，積極調(diào)動(dòng)五官觀其形，察其色，嗅其香，摹其狀，甚至可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，從花的結(jié)構(gòu)，葉的形態(tài)，樹(shù)的分類，果的形狀等多角度、多側(cè)面進(jìn)行描寫。

這是梁小萍眼中的牽?；ǎ?/p>

正值初夏的清晨，牽?；ɑò攴路瘀畷r(shí)抖開(kāi)，一朵又一朵，紫色，粉色，紅色，藍(lán)色，像一個(gè)個(gè)小喇叭，又宛如散開(kāi)倒放著的舞女百褶曳地長(zhǎng)裙，爛漫的色澤仿佛在染缸里漂洗，從底部到花冠，一層一層蔓延開(kāi)來(lái)，占據(jù)花冠，最后就只剩花苞上的乳白了。探頭一看，花瓣里的花蕊像一串珍珠似的，白亮亮，伸出小巧的腦袋，在花冠的包裹中窺視外面的世界；而俏皮的枝蔓則泛著幽幽的綠光，在花與莖的接合處燦爛地伸枝展顏，甚是可愛(ài)。

這是吳佳儀筆下的梔子花：

那富有生機(jī)的碧葉，像一位位保家衛(wèi)國(guó)的士兵，將白如雪的花兒輕托起來(lái)，簇?fù)碇?。點(diǎn)綴在碧葉上的梔子花猶如身穿白色衣裙的少女，亭亭玉立。含苞待放的，層層疊疊，見(jiàn)不到中間的花蕊；早已綻放的，潔白無(wú)瑕，給人以舒心之感；而有的進(jìn)入了衰落期，花兒周邊的枯黃演繹無(wú)聲的蕭瑟。

文風(fēng)奇賞凌霄花：

凌霄花花朵絢麗奪目，橙紅色的花瓣薄如蟬翼，微微翻卷，宛如火焰般燃燒?；ㄈ镏?，黃色的花粉點(diǎn)綴其間，與花瓣的鮮艷色彩相映成趣。凌霄花喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境，它沿著墻壁或樹(shù)木的枝干攀緣而上，形成了一片片壯觀的綠色屏障。它的葉子呈深綠色，心形或腎形，表面光滑而富有光澤。藤條柔韌而有力，緊緊纏繞在支撐物上，為花朵提供了穩(wěn)定的生長(zhǎng)平臺(tái)。

何美靜描述葡萄藤：

細(xì)枝藤蔓間，綠意橫生。嫩青的葉化作嚴(yán)密的蓬紗羅裙，一串串的果實(shí)，顆顆晶瑩，不受陽(yáng)光的表皮細(xì)細(xì)包裹著尚未成熟的果肉，密實(shí)地貼合著同樣圓潤(rùn)多汁的果子，仿佛一串串綠鈴鐺藏在葉間。無(wú)風(fēng)時(shí)乖巧安靜，有風(fēng)時(shí)輕輕晃動(dòng)。仿佛鈴鐺聲清脆悅耳，葉們紛紛鼓掌。

范鯉臺(tái)經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，勇敢一試：

番茄的顏色也并不一致，有純粹的紅，有清鮮的綠，還有的淡紅中暈染著綠。摘一顆，咬下一口，那番茄瞬間在嘴里爆開(kāi)，回蕩著甜，過(guò)后卻又是極致的酸。

除了觀察記錄，還有詢問(wèn)探究。教師先激發(fā)興趣，拋出幾個(gè)問(wèn)題：含羞草為什么會(huì)含羞？周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”有科學(xué)依據(jù)嗎……

查閱資料得知：含羞草“含羞”，是因?yàn)樗鼉?nèi)部有一種叫葉枕的結(jié)構(gòu)，葉枕內(nèi)的細(xì)胞在受到刺激的時(shí)候，膨壓改變，從而導(dǎo)致葉子收縮起來(lái)。不僅如此，含羞草還有“厭倦現(xiàn)象”：如果長(zhǎng)時(shí)間觸碰含羞草，它就會(huì)出現(xiàn)厭倦現(xiàn)象，不再閉合；因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的觸碰會(huì)使葉枕細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液漸漸消耗掉，就算再怎么觸碰含羞草，它也不會(huì)合攏了。閱讀之前，我們只知其一，不知其二呢。

而蓮在出泥前，葉子卷成筒狀，緊貼葉柄，泥巴黏附不上?；ɡ儆休嗥?，阻隔泥巴進(jìn)入。顯微鏡下，可看到蓮葉表面附著無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)小的蠟質(zhì)乳突，具有強(qiáng)大的疏水性。灑在葉面上的水會(huì)自動(dòng)聚集成水珠，水珠滾動(dòng)帶走葉面上的塵土污泥，使之保持干凈，這就是“荷葉效應(yīng)”。

同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)許多有意思的現(xiàn)象：睡蓮、木槿和朱槿綻放后，花朵閉合方才凋落；棉花的花色居然由淡黃轉(zhuǎn)為粉色，與此類似的還有金銀花的變色；假以時(shí)日，我們餐桌上的空心菜、紅薯藤、蘿卜也會(huì)開(kāi)出漂亮的花；親眼看看花箱里的麥子、高粱、玉米，都市里的孩子不再“五谷不分”，還能指認(rèn)菜畦里那一列列韭菜、蔥、蒜，甚至萱草（黃花菜）、益母草；原來(lái)植物中也有許多“小強(qiáng)”，蓬、鬼針草、蒲公英、葛……

除了觀察記錄、詢問(wèn)探究，還有感悟抒懷。植物不僅帶來(lái)美感，還帶來(lái)思考和力量。有的同學(xué)說(shuō)喜歡“忍冬”，滿含哲理，“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”；有的喜歡“百合”，蘊(yùn)涵祝福；有的喜歡“使君子”，彬彬有禮；有的喜歡“含笑”，可可愛(ài)愛(ài)……

鄭琳瀅同學(xué)寫道：

采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，寘彼周行。小小卷耳不僅象征不屈信念，還被賦予了美好的情意，像那思念戀人的女子，堅(jiān)強(qiáng)的外表下，藏著一顆溫潤(rùn)柔軟的心。卷耳告訴我，要做一個(gè)溫暖的人。

粱小萍同學(xué)寫道：

屬于牽?；ǖ钠孥E，屬于牽牛花的堅(jiān)韌，我永遠(yuǎn)記得。愿做一朵牽?；ǎ瑒?chuàng)造屬于我的神話。

王嫣然同學(xué)寫道：

飄飛的蒲公英，無(wú)論落在肥沃的原野，還是陡峭的懸崖，總能以十足的恒心與信心，挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)……

作家汪曾祺說(shuō)：“一定要愛(ài)著點(diǎn)什么，恰似草木對(duì)光陰的鐘情?！币黄h落的葉子印著陽(yáng)光的暖眸，一朵凋謝的花刻著月色的唇印，一株衰黃的草有著斜陽(yáng)最深的挽留。倘有百合在心，蓮在心，竹在心，花季在心，青春的雨季又有何患？少年的內(nèi)心純凈柔軟，豐盈美好。

愿我們的教育行走有著露水的透亮，散著草葉的芬芳，像風(fēng)兒一樣自由，青春與詩(shī)意飛揚(yáng)。

多彩舞臺(tái)：植物園里的詩(shī)經(jīng)課堂

當(dāng)身邊植物與《詩(shī)經(jīng)》的古老詩(shī)句結(jié)合，當(dāng)君子淑女著華美漢服載歌載舞，當(dāng)書法、繪畫、甲骨文篆刻寫下麗詞佳句，學(xué)子們行走于經(jīng)典和現(xiàn)代之間，以豐富的形式感知，盡情表達(dá)，遙遠(yuǎn)的《詩(shī)經(jīng)》煥發(fā)鮮活的生命力，不知不覺(jué)間，喚醒了沉睡的詩(shī)性和真情。

請(qǐng)看這一場(chǎng)來(lái)自詩(shī)經(jīng)植物園中的詩(shī)經(jīng)才情展示課堂——

“采薇”一曲驚全場(chǎng)：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！碧斓卮笪枧_(tái)，金風(fēng)傳鳥鳴，花香沁心脾。隨著宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)聲響起，三名著漢服的女孩翩翩起舞，舉手，投足，一蹙眉一回眸，飄逸的衣裙，婀娜的身形，盡情演繹。既有春日楊柳柔軟、生命輕盈、少年仗劍出行的憧憬，又有雨雪霏霏的華美與凄涼，孤獨(dú)歸來(lái)的落寞……

就地取材植物賞：看那盛開(kāi)的木槿，學(xué)子吟誦“有女同行，顏如舜英。將翱將翔，佩玉將將……”，闡述“與我同行的美麗女子，容顏如木槿花般明媚燦然；她美妙的儀態(tài)如小鳥般輕盈，佩戴的玉飾叮當(dāng)作響”；穿過(guò)叢叢蘆葦掩映的小徑，感受“蒹葭蒼蒼”的詩(shī)意和“溯洄從之”的境界；望著生機(jī)勃勃的葛，唱一曲“彼采葛兮，一日不見(jiàn)，如三月兮”，寄托濃濃的思念之情……

水果辨析喜洋洋：果籃里堆放著獼猴桃、木瓜、蘋果、梨、火龍果、荔枝、龍眼、桃等，區(qū)別哪些是《詩(shī)經(jīng)》水果，猜中有獎(jiǎng)。“桃之夭夭，灼灼其華”，桃子易辨，但“隰有萇楚，猗儺其枝”中“萇楚”是獼猴桃，難倒了一批人；“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚”中，木瓜有南北方的差異。吟詩(shī)嘗果，探索植物的變遷。原來(lái)，“詩(shī)經(jīng)水果”學(xué)問(wèn)多！

此外，還有書法、繪畫、書簽、團(tuán)扇、手抄報(bào)……各有擅長(zhǎng)，形式多樣，色彩斑斕，內(nèi)容豐富：“一日不見(jiàn)，如三月兮”“它山之石，可以攻玉”“豈曰無(wú)衣？與子同袍”“琴瑟在御，莫不靜好”“所謂伊人，在水一方”“惠而好我，攜手同行”“好樂(lè)無(wú)荒，良士瞿瞿”……學(xué)子們把這些句子畫在書簽上，刻在陶罐上，描入手抄報(bào)，融入行云流水的書法中，更有雨薇同學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)經(jīng)植物文化袋，成為學(xué)校20周年校慶紀(jì)念品，深獲好評(píng)。一一陳列，展示，目之所及，讓人贊嘆。

更有“小才子”本顥同學(xué)，來(lái)到一缸盛開(kāi)的荇菜前，抑揚(yáng)頓挫，朗誦起自己改寫的《關(guān)雎》原創(chuàng)現(xiàn)代詩(shī)：

關(guān)關(guān)，關(guān)關(guān)

我仿佛聽(tīng)到鳩鳥清脆的啼鳴穿越歲月的森林

站在時(shí)光的彼岸

歲月的水波一再漫過(guò)我的雙鬢

那是怎樣燦爛的歲月啊

你輕搖雙槳走進(jìn)我生命的湖心

記得你眼波流轉(zhuǎn)

任星星點(diǎn)點(diǎn)的荇草綴上你的紗裙

思念綿延過(guò)夜晚的天際

我幻想清風(fēng)里會(huì)有你的足音

我渴望月光下會(huì)有你的倩影

我幻想著你會(huì)了然我所有的煎熬

我不知道怎樣描述你回眸的瞬間

微笑著邂逅是否能掩飾我苦苦的追尋

給我一支你的船槳

聽(tīng)我撥動(dòng)生命的琴音

每一棵樹(shù)，每一朵花，都從《詩(shī)經(jīng)》中走出來(lái)，學(xué)子們?cè)诳?、在嗅、在觸碰這些可愛(ài)鮮活的生命，在讀、在聽(tīng)、在思索《詩(shī)經(jīng)》里那古老又意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的故事。

“詩(shī)經(jīng)植物園”綜合活動(dòng)，從設(shè)計(jì)、主持到展示，充分發(fā)揮了學(xué)子的主觀能動(dòng)性。他們各展才華，認(rèn)識(shí)了身邊的“詩(shī)經(jīng)植物”，以藝術(shù)多元的方式表達(dá)出來(lái)，入目、入耳、入心，打開(kāi)生活讀經(jīng)典。原來(lái)，我們的文化如此豐富美好，古人的生活如此浪漫親切。我們就這樣詩(shī)意地棲居在大地上。

展示活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們情不自禁寫下自己的感想。

林茵琦：藍(lán)天白云下，盤膝而坐，我們唱著《芣苢》，體驗(yàn)著古人采摘生活的快樂(lè)，恍惚間，仿佛穿越到了3000年之前，與詩(shī)中的君子淑女鼓瑟吹笙，執(zhí)筆揮墨，留下一篇篇優(yōu)美的華章……

高聽(tīng)雨：我在此處盡情舞蹈，指尖劃過(guò)精準(zhǔn)的弧度，身體線條隨風(fēng)而動(dòng)，僵硬化為舒展柔和。從小就習(xí)舞的我從來(lái)沒(méi)有這份感觸與心動(dòng)，我忽而跳躍到蓮葉旁，忽而急旋至木槿葉旁，恍惚間似有點(diǎn)點(diǎn)落花凌空而下，飄飄搖搖，每一份情感從指尖傳至眉宇，又從眉宇傳至雙肩。長(zhǎng)袖善舞，舞去一天學(xué)習(xí)的勞累，留下縷縷暗香。這是一種舞者尋到自己天地的自由奔放，是與國(guó)學(xué)經(jīng)典共舞共情的歡愉酣暢。

林雨欣：什么樣的能力是人工智能不具備的能力？我能想到的，首先是復(fù)雜思維。所有的機(jī)器都是按照過(guò)去的程序來(lái)決定它怎么去做，但學(xué)校里、課堂上、詩(shī)經(jīng)園，培養(yǎng)了我豐富的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。

連觀摩的老師也受到感染，龔莉梅老師留下小詩(shī)：

桃花朵朵開(kāi)千年，開(kāi)在梅山植物園。

這是現(xiàn)代的園子，也是古老的園子。

這是時(shí)尚的地方，也是經(jīng)典的地方。

這是沉思的課堂，也是沸騰的課堂。

這是辛苦的時(shí)光，也是幸福的時(shí)光。

這是播種的歲月，也是收獲的歲月。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)梅山中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳