王敬雪

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，生產(chǎn)性學習已成為高中物理教學中的一種重要教學方法.生產(chǎn)性學習通過實踐活動和創(chuàng)造性任務(wù)，促進學生深入理解物理概念、提高動手能力和實驗技巧，并培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維.同時，生產(chǎn)性學習還有利于促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力. 本文探討生產(chǎn)性學習在高中物理教學中的應用與成效.

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性學習;高中物理;課堂教學

1 引言

生產(chǎn)性學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生參與實踐和創(chuàng)造性活動來促進他們的學習和發(fā)展.在高中物理教學中，生產(chǎn)性學習取得了顯著的成效.生產(chǎn)性學習鼓勵學生主動參與實踐活動，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，促進了學生之間的合作與交流.通過實踐活動和創(chuàng)造性任務(wù)，學生能夠深入理解物理概念、培養(yǎng)解決問題的能力，并提高學生的動手能力和實驗技巧.同時，生產(chǎn)性學習還有助于促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力.因此，將生產(chǎn)性學習融入高中物理教學中，有助于提高學生的學習興趣和學業(yè)成績.

2 生產(chǎn)性學習在高中物理教學中的應用難點

2.1 實踐活動難度控制

生產(chǎn)性學習是以實踐活動為主要手段，通過讓學生參與實驗、觀察和模擬等活動來促進他們的學習和發(fā)展.但是，實踐活動的難度和復雜程度可能因?qū)W生的實踐經(jīng)驗、設(shè)備條件和時間限制而不同，難以掌控.如果實踐活動難度過高，可能會導致學生產(chǎn)生挫敗感，影響其對物理學科的興趣和熱情；如果實踐活動難度過低，可能會使學生失去進一步提高和挑戰(zhàn)的機會，影響其學習效果和水平提升.解決這一難點的關(guān)鍵在于教師的指導和引導.教師應該根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗和設(shè)備條件，合理安排實踐活動的難度和復雜程度，并及時給予學生必要的指導和支持［1］.

2.2 創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計和評價

生產(chǎn)性學習注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，要求學生通過自主探究和創(chuàng)新，提出新穎的觀點和解決方案.但是，如何設(shè)計和評價創(chuàng)造性任務(wù)是一個難點.一方面，創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計既有需要足夠的開放性和自由度，又要考慮到任務(wù)的實際可行性和有效性；另一方面，創(chuàng)造性任務(wù)的評價需要兼顧任務(wù)完成的質(zhì)量和過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.解決這一難點的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計和評價的科學性和客觀性.教師應該根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的創(chuàng)造性任務(wù)，并為學生提供必要的指導和支持.

2.3 團隊合作和溝通技能培養(yǎng)

生產(chǎn)性學習注重學生之間的合作與交流，要求學生在實踐活動和創(chuàng)造性任務(wù)中與同學合作進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論.但是，團隊合作和溝通技能的培養(yǎng)是一個難點.一方面，學生之間的溝通和合作可能受到不同學科、不同興趣愛好和不同性格特點等因素的影響，難以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一；另一方面，學生之間的溝通和合作可能存在誤解、沖突和矛盾，需要教師及時調(diào)解和解決.解決這一難點的關(guān)鍵在于團隊合作和溝通技能的培養(yǎng)和引導.教師應該通過合理分組、團隊建設(shè)和溝通技能培訓等方式，激發(fā)學生的團隊合作精神和溝通能力，并及時調(diào)解和解決學生之間的矛盾和沖突［2］.

3 生產(chǎn)性學習在高中物理教學中的應用策略與成效

生產(chǎn)性學習是一種以學生參與實際問題解決和創(chuàng)造性任務(wù)為重點的學習方法.在高中物理教學中，采用生產(chǎn)性學習策略可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新思維.

3.1 實驗設(shè)計和探究

實驗設(shè)計和探究是一種讓學生參與實際問題解決和創(chuàng)造性任務(wù)的學習方法，它強調(diào)學生的主動性和發(fā)現(xiàn)性.在物理學習中，實驗是非常重要的手段，通過實驗可以觀察、測量和驗證物理現(xiàn)象，并從中總結(jié)規(guī)律.而實驗設(shè)計和探究則進一步擴展了學生的角色，讓他們自主思考并設(shè)計實驗來探究物理概念.

例如

在學習力學時，學生可以通過設(shè)計簡單機械實驗來探究力的作用規(guī)律.教師可以先引導學生思考問題，如，什么是力？力有哪些性質(zhì)？力如何影響物體的運動狀態(tài)？然后，教師可以鼓勵學生自主設(shè)計實驗，通過改變不同的力的大小和方向，觀察物體的運動變化，并記錄實驗數(shù)據(jù).學生可以選擇使用簡單的材料和工具，如彈簧測力計、滑輪、繩子等來進行實驗.學生可以將不同大小的力施加在物體上，觀察物體的位移、速度和加速度的變化，并記錄下實驗結(jié)果.通過多次實驗并分析數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)力與物體的質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系，從而達到理解力的作用規(guī)律的目的.

在實驗設(shè)計和探究的過程中，教師的角色是引導和促進學生的思考和探索.教師可以提供必要的指導和支持，如在實驗設(shè)計階段給予啟發(fā)性問題，提供相關(guān)的背景知識和理論依據(jù).在實驗進行過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們觀察和分析實驗數(shù)據(jù)，從中總結(jié)規(guī)律并與理論知識聯(lián)系起來［3］.

實驗設(shè)計和探究的好處在于它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐操作能力和科學思維能力.通過自主設(shè)計和進行實驗，學生可以親身體驗科學方法的應用，培養(yǎng)觀察、測量、記錄和分析數(shù)據(jù)的能力.同時，實驗設(shè)計和探究也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，因為他們需要面對各種實驗挑戰(zhàn)并尋找解決方案.

3.2 實施項目制學習

項目制學習是一種以問題為導向的學習方式，它要求學生通過自主設(shè)計和完成項目來解決實際問題.在物理學習中，教師可以組織學生參與各種物理項目，如設(shè)計和制作一個簡單的電路模型，幫助學生將所學的電路原理運用到實踐中，加深對電路工作原理的理解.

例如

在進行電路模型設(shè)計的項目中，教師可以先引導學生思考問題并確定項目目標.例如，學生可以被要求設(shè)計一個控制燈泡亮滅的電路模型.然后，教師可以提供必要的指導和支持，如講解電路原理、介紹電路元件以及提供相關(guān)的背景知識.在此基礎(chǔ)上，學生可以自主設(shè)計電路模型的結(jié)構(gòu)、選擇合適的電路元件，并確保電路的正常運行.學生可以根據(jù)自己的設(shè)計方案，選擇合適的電路元件，如電池、導線、開關(guān)、燈泡等，并按照一定的步驟進行組裝.在組裝過程中，學生需要了解電路元件的功能和連接方式，并確保電路的可靠性和安全性.完成組裝后，學生可以測試電路的功能，并對實驗結(jié)果進行觀察和記錄.通過這樣的項目制學習，學生可以將所學的電路原理應用到實際情境中，并加深對電路工作原理的理解.

在項目過程中，學生需要運用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力.同時，項目制學習也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作意識.學生可以在小組中合作完成項目，并共同解決遇到的問題和挑戰(zhàn)［4］.

在項目制學習中，教師的角色是指導和支持學生的學習.教師可以提供必要的背景知識和理論依據(jù)，引導學生思考問題并確定項目目標.在項目進行過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們探索和嘗試，并提供必要的指導和支持.同時，教師還可以組織學生之間的交流和合作，促使他們共同解決問題和總結(jié)經(jīng)驗.

3.3 實物模擬和建模

在物理學習中，模擬和建?？梢酝ㄟ^計算機軟件或?qū)嵨锬Ｐ偷姆绞竭M行.其中，使用計算機模擬軟件進行物理現(xiàn)象的模擬是一種常見的方法.學生可以通過操縱模擬軟件進行實驗，觀察和分析物理現(xiàn)象的變化，從而更深入地理解抽象的物理概念.

例如

在光學學習中，學生可以使用計算機模擬軟件進行光學成像的模擬.他們可以調(diào)整物體、透鏡和屏幕的位置和屬性，觀察成像的變化.通過這樣的模擬實驗，學生可以直觀地了解不同條件下光線的傳播和折射規(guī)律，以及成像的特點和規(guī)律.在模擬實驗中，學生可以對不同參數(shù)進行調(diào)整，觀察成像結(jié)果的變化.他們可以改變物體的位置、形狀或大小，改變透鏡的曲率半徑或焦距，改變屏幕的位置或形狀等.

通過這樣的實驗，學生可以深入理解光學成像的原理和規(guī)律，并探索不同條件下成像的變化.另外，模擬和建模還可以通過實物模型的方式進行.學生可以利用各種材料制作實物模型，用來觀察和分析物理現(xiàn)象.

例如

在力學學習中，學生可以用彈簧和小鐵球制作簡易的彈簧振子模型.他們可以改變小鐵球的質(zhì)量或彈簧的勁度系數(shù)，觀察振動的頻率和振幅的變化.通過對實物模型的操作和觀察，學生可以直觀地了解彈簧振子的運動規(guī)律，并深入理解彈簧振子的頻率與質(zhì)量、勁度系數(shù)之間的關(guān)系.同時，學生還可以探索其他因素對振動特性的影響，如阻尼、外界擾動等.

模擬和建模的過程中，學生需要運用所學的物理知識和原理，并進行觀察、分析和推理.他們需要提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗結(jié)果進行驗證和修正.通過這樣的實踐，學生可以培養(yǎng)科學思維，提高他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力.教師在模擬和建模的過程中可以發(fā)揮重要作用.教師可以引導學生選擇合適的模擬軟件或?qū)嵨锬Ｐ?，并提供必要的指導和支?教師可以鼓勵學生自主探索和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力.同時，教師還可以組織討論和分享，讓學生之間相互交流和學習，促進彼此的成長和進步［5］.

3.4 進行物理創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在物理學習中，通過鼓勵學生進行物理創(chuàng)新實踐，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力.為了鼓勵學生進行物理創(chuàng)新實踐，教師可以給學生提供一些開放性的物理問題，讓他們自主思考和解決.

例如

教師可以提出一個挑戰(zhàn)，要求學生設(shè)計一個能夠減少能量損失的新型機械裝置.該問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們思考如何設(shè)計一個更高效的機械裝置，以減少能量的浪費.在解決該問題的過程中，學生需要運用所學的物理知識和原理，并結(jié)合自己的創(chuàng)造力進行設(shè)計.例如，他們可以考慮使用杠桿原理來減少能量損失，或者設(shè)計一種新型的能量轉(zhuǎn)換裝置.同時，學生還需要進行實驗和測試，驗證他們的設(shè)計方案是否可行，并根據(jù)實驗結(jié)果進行改進和優(yōu)化.

通過這樣的創(chuàng)新實踐，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.學生需要運用所學的物理知識和原理，并結(jié)合自己的創(chuàng)造力進行設(shè)計和實驗.在實踐的過程中，學生可能會遇到挑戰(zhàn)和困難，但這也是培養(yǎng)他們解決問題能力的機會.教師可以提供必要的指導和支持，鼓勵學生勇于嘗試和創(chuàng)新，并及時給予他們反饋和鼓勵.

4 結(jié)語

生產(chǎn)性學習是一種富有成效的教學方法，可以在高中物理教學中發(fā)揮巨大的作用.通過實踐活動和創(chuàng)造性任務(wù)，學生能夠深入理解物理概念、提高動手能力和實驗技巧，并培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維.此外，生產(chǎn)性學習還可促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力.因此，將生產(chǎn)性學習融入高中物理教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣和提高其自主學習能力，進而提高學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì).

【本文系江蘇省十四五規(guī)劃普教立項課題“生產(chǎn)性學習：普通高中高品質(zhì)課堂建設(shè)的實踐研究”（D/2021/02/638）的階段性研究成果】

參考文獻：

［1］葉水濤.“生產(chǎn)性學習”促進學生全面發(fā)展［J］.江蘇教育，2022（82）：78-79.

［2］柳永紅.“生產(chǎn)性學習”課堂建設(shè)的內(nèi)涵特征和現(xiàn)實路徑——江蘇省白蒲高級中學的課程改革思考與實踐［J］.江蘇教育，2022（82）：71-73.

［3］仲彩燕.提升“生產(chǎn)性學習”課堂思維力——以語文教學為例［J］.江蘇教育，2022（82）：76-77.

［4］秦國清.以“生產(chǎn)性備課”推進“生產(chǎn)性學習”課堂建設(shè)［J］.江蘇教育，2022（82）：74-75.

［5］黃曉，項于晴，汪曉東.聚焦新課標與新教材把握高中物理實驗教學方向［J］.物理實驗，2023，43（3）：50-56.