李春草

【摘要】隨著新課改工作以及素質(zhì)教育工作的不斷發(fā)展，高中物理教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要充分地利用好糾錯(cuò)教學(xué)，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.基于此，為切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生反思能力以及糾錯(cuò)能力的全面發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，本文對高中物理糾錯(cuò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行分析與研討，以供參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)

糾錯(cuò)教學(xué)作為當(dāng)前高中物理教學(xué)領(lǐng)域中相對較為常見的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并加以改正，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.并且可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確對待和分析自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤原因并及時(shí)改正錯(cuò)誤.因此，在日常的教學(xué)中，教師需要對其加以利用，全面提高物理教學(xué)水平.

1 充分利用好習(xí)題反例

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這是一種很正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，所以教師需要充分地利用好糾錯(cuò)教學(xué)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，從而提高學(xué)生的反思能力以及改錯(cuò)能力.學(xué)生在對物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一些錯(cuò)誤源自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知.所以，在開展糾錯(cuò)教學(xué)的過程中，教師可以利用習(xí)題反例，從學(xué)生的對立面來引導(dǎo)與幫助學(xué)生改錯(cuò)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對錯(cuò)誤之處進(jìn)行深入分析，以此來得到正確答案.

例如

當(dāng)高中物理教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版高中教材中的摩擦力知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便比較容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知錯(cuò)誤.

摩擦力公式：f=μN(yùn)（1）.

上述公式中的N代表著接觸面的彈力（壓力），f代表著滑動(dòng)摩擦力，μ代表著動(dòng)摩擦因數(shù).μ的值與接觸面材料的粗糙程度有關(guān)，與接觸面面積、接觸面的相對運(yùn)動(dòng)快慢以及正壓力無關(guān).

一些學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為摩擦力便是阻力，只有靜止的物體才會(huì)受到靜摩擦力.針對于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師需要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在講解上做好指引，借助實(shí)例問題幫助學(xué)生糾錯(cuò)，使得學(xué)生可以自主對錯(cuò)誤問題進(jìn)行分析，并得出正確結(jié)論.比如消防隊(duì)員在訓(xùn)練的過程中，使用雙手握緊鋼管，均速向上攀爬和均速向下滑落時(shí)，消防隊(duì)員所受到的摩擦力為f上以及f下，那么二者之間的關(guān)系是怎樣的.學(xué)生受到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的影響，在對教師所提出的問題進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)存在一定的固有思維，所以教師需要對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以明晰思考的方向.教師在學(xué)生思考的過程中，可以對學(xué)生講解靜摩擦力的有關(guān)知識(shí).

靜摩擦力的大小范圍：0≤f靜≤fm（2）.

上述公式中的f靜代表靜摩擦力，fm代表著最大靜摩擦力.根據(jù)公式（1）以及公式（2）可以得出，摩擦力能夠與運(yùn)動(dòng)方向相同，也可以相反.摩擦力還可以做正負(fù)功，亦可以不做功.靜止物體會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力的影響，運(yùn)動(dòng)的物體也可以受到靜摩擦力的作用.在對上述知識(shí)進(jìn)行講解后，教師便可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以提問：消防隊(duì)員在向上攀爬時(shí)受到了幾個(gè)力的作用？一些學(xué)生會(huì)回答：重力以及摩擦力.教師可以沿著學(xué)生的回答繼續(xù)提問：這兩個(gè)力之間是什么關(guān)系？一些學(xué)生會(huì)回答：兩個(gè)力大小相等，但是方向相反.針對學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師可以不急于糾正，而是需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.教師可以提問剛才回答的學(xué)生，這個(gè)結(jié)論是如何得出的.學(xué)生會(huì)說出自己的思考：題目中提及了勻速，可以理解為二力平衡.教師可以追問：消防隊(duì)員向上攀爬時(shí)受到的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力？學(xué)生回答：靜摩擦力.這時(shí)，學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)到自己之前的錯(cuò)誤“只有靜止的物體會(huì)受到靜摩擦力”.之后，教師便可以借助板書進(jìn)行教學(xué)，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對“摩擦力即阻力”的問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而得出正確的回答：“消防隊(duì)員受到的摩擦力等于重力，向上攀爬和向下滑動(dòng)的摩擦力方向一致，都是向上.”因此，教師在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)的過程中，可以充分地利用好習(xí)題反例，立足于學(xué)生的對立面，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤問題進(jìn)行重新分析，以此來得出正確結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及反思能力.

2 充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.在實(shí)際的物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，勇于回答問題，并在學(xué)生的回答中找到學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)，并以科學(xué)合理的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤.教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多請教，這樣才能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力.另外，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，使他們通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，理解物理知識(shí).教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律，使學(xué)生真正掌握物理知識(shí).物理概念的抽象性是學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要障礙，但是物理學(xué)習(xí)源于生活與實(shí)踐，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自身所學(xué)的物理概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中對自己的錯(cuò)誤問題進(jìn)行認(rèn)知，從而更好地改錯(cuò)［1］.同時(shí)，教師的糾錯(cuò)教學(xué)同樣也離不開教材的幫助.

例如

在講解“力的合成與分解”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“什么是力？”“力如何分解？”等問題.在分析問題時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法來處理問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立方程.如果學(xué)生不知道如何建立方程，教師可以引導(dǎo)他們參考課本中的例題或設(shè)計(jì)的一些有針對性的習(xí)題來建立方程.

物理糾錯(cuò)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，教師要有耐心、恒心和信心.教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題、敢于回答問題、善于質(zhì)疑問難.在教學(xué)過程中教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的對策.

例如

在講解“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生列出一些算式來說明動(dòng)量守恒定律.但是一些同學(xué)在計(jì)算時(shí)由于沒有注意到等式中每個(gè)字母所代表的物理意義，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出.教師要對他們進(jìn)行針對性指導(dǎo).通過這種方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高他們的物理解題能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力.

3 充分利用好糾錯(cuò)本

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的過程中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將自己的錯(cuò)題全部記錄在糾錯(cuò)本上，并在日常的學(xué)習(xí)中充分地利用好糾錯(cuò)本，使得學(xué)生可以借助自己的糾錯(cuò)本進(jìn)行反思.教師要定期對學(xué)生的糾錯(cuò)本進(jìn)行檢查，從而幫助教師對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.

例如

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版高中物理教材中的機(jī)械能守恒定律進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤問題記錄在糾錯(cuò)本上，并對其進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容涵蓋錯(cuò)題時(shí)間、錯(cuò)題原因以及正確答案.并在糾錯(cuò)本上對機(jī)械能守恒定律知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理.例如，機(jī)械能守恒定律：機(jī)械能=動(dòng)能+重力勢能+彈性勢能.

學(xué)生可以將上述公式模型在糾錯(cuò)本中記錄并根據(jù)該公式模型對機(jī)械能守恒定律進(jìn)行拓展研究，并明晰自身在該知識(shí)點(diǎn)上的不足以及錯(cuò)誤之處.教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位開展糾錯(cuò)交流，學(xué)生可以在小組內(nèi)對自己的糾錯(cuò)本進(jìn)行交流與展示，在交流的過程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到自己的短板，還可以對自身的物理知識(shí)進(jìn)行豐富，形成一題多解思維.而教師在對學(xué)生的糾錯(cuò)本進(jìn)行翻閱時(shí)，也可以真正地了解到學(xué)生對于物理知識(shí)的掌握程度，并在日常教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生可以更好地對物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).

4 充分利用生活常識(shí)

物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，教師在糾錯(cuò)教學(xué)中，可以將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行連接，構(gòu)建生活常識(shí)與物理學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之間的必然聯(lián)系，從而以問題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，改正自身學(xué)習(xí)錯(cuò)誤.

例如

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對人教版高中教材“運(yùn)動(dòng)方向與相對運(yùn)動(dòng)方向”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)將概念進(jìn)行混淆，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤.由于方向的區(qū)別存在問題，所以使得學(xué)生在對摩擦力進(jìn)行分析時(shí)，便不能很好地對其移動(dòng)方向以及相對位移方向進(jìn)行判斷.為了對該錯(cuò)誤問題進(jìn)行有效解決，教師可以構(gòu)建物理教學(xué)情境：小明過年坐火車回家，上火車后，小明拖著行李箱向火車尾部走去，火車開動(dòng)后，進(jìn)入加速行駛狀態(tài)，火車某時(shí)刻速度為20m/s，小明行走速度為1m/s.根據(jù)這一生活情境，教師可以對學(xué)生提問：小明的運(yùn)動(dòng)方向是什么？學(xué)生會(huì)回答與火車行駛方向一致.教師可以繼續(xù)追問：是以什么為參考？學(xué)生回答：地面.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小明的行走速度.在經(jīng)過短暫思考后，學(xué)生統(tǒng)一回答是19m/s.教師可以繼續(xù)提問：小明與列車行駛方向存在什么關(guān)系？學(xué)生回答：相反.根據(jù)生活實(shí)例，在幾次回答后，學(xué)生便可以歸結(jié)出正確答案：一般運(yùn)動(dòng)方向是以地面為參考，但是相對運(yùn)動(dòng)不是，需要綜合實(shí)際情況進(jìn)行分析，但是該運(yùn)動(dòng)方向是以摩擦力的作用物體為主要參考的［2］.

又如

在學(xué)習(xí)“力”這一概念時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生力與物體本身存在直接關(guān)系的錯(cuò)誤思想，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行講解.教師可以將自己的孩子抱在懷里的照片作為教學(xué)材料，將其與一張紙、一瓶水、一把剪刀等常見物品結(jié)合起來，讓學(xué)生明白力是物體之間相互作用的結(jié)果.然后再提出問題：如果將一張紙做成一張大桌子，然后讓兩個(gè)人分別站在桌子兩側(cè)并保持平衡，那么桌子是否會(huì)因?yàn)閮扇酥g的作用力而發(fā)生移動(dòng)？為什么？這時(shí)就可以引入力的概念了.學(xué)生在觀察圖片時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果把桌子想象成一個(gè)有彈性的物體，那么它就會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)人之間的作用力而發(fā)生變形.如果把桌子想象成一個(gè)有彈性的物體，那么它就不會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)人之間的作用力而發(fā)生變形.在這個(gè)例子中，力就是物體之間相互作用的結(jié)果.學(xué)生通過這樣的講解可以明白“力”是物體之間相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，與物體本身沒有直接關(guān)系.

5 充分做好深層分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不是簡單地呈現(xiàn)在試卷上，高中物理教師要對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次分析，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，然后根據(jù)不同類型的錯(cuò)誤提出有針對性的建議，幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤.在實(shí)際的糾錯(cuò)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使得學(xué)生可以在自主分析過程中，找尋自身的錯(cuò)誤之處，并認(rèn)清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.教師要讓學(xué)生明白：同一個(gè)錯(cuò)誤不能犯兩次.教師在對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多問“為什么”，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進(jìn)他們將知識(shí)內(nèi)化.教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與物理知識(shí)聯(lián)系起來，尋找解決問題的方法.學(xué)生在糾錯(cuò)教學(xué)中可以采取多種方式來進(jìn)行糾錯(cuò).在糾錯(cuò)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)與激勵(lì).教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的物理素養(yǎng)［3］.

6 結(jié)語

綜上所述，將糾錯(cuò)教學(xué)充分地應(yīng)用在高中物理教學(xué)領(lǐng)域之中，不僅可以有效地提高學(xué)生的反思能力以及改錯(cuò)能力，使得學(xué)生可以在教師的幫助下更好地對自身的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)知，還可以最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］徐曉東，劉宇虹，吳劍南.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)高中物理糾錯(cuò)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)證研究［J］.中國電化教育，2023（05）：56-64.

［2］孫娜.高中物理教學(xué)中“錯(cuò)誤體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2023.

［3］曹芳.以人為本 精準(zhǔn)施教——普通中學(xué)高中物理試卷講評課教學(xué)現(xiàn)狀及建議［J］.物理教學(xué)探討，2021，39（03）：43-45.