徐雪

新課改對學(xué)生的記憶能力有了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化知識積累和自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何解決語文學(xué)習(xí)中的記憶問題？能不能構(gòu)建一個(gè)學(xué)生便于操作且能夠自主探索方法的記憶工具，與單元視域下的語文要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，將內(nèi)容繁多、零散的知識串聯(lián)起來，提高學(xué)生記憶效率，落實(shí)語文素養(yǎng)？因此，在紛繁的記憶理論中，我甄選出“組塊”作為記憶工具。組塊是短時(shí)記憶的單位，它具有重組、整合的功能，可以用歸類、想象、提綱等多種方法將多個(gè)小組塊合成一個(gè)大組塊，學(xué)生只要把握“小組塊合成大組塊”這一個(gè)原則，減少組塊數(shù)量，增加每個(gè)組塊的容量和內(nèi)容，就可以提高記憶質(zhì)量。

例如：918273645510 123456789101112

第一組只有12個(gè)數(shù)字，可我們最多只能記住5～9個(gè)，第二組有15個(gè)數(shù)字，雖然比第一組數(shù)字多，可只看一遍我們就能全記住，而且還忘不了。前后兩次記憶的效果差距為什么這么大？這就是組塊記憶的神奇之處——彈性，只要有規(guī)律，數(shù)量再多也只是1個(gè)組塊，記憶一個(gè)組塊比記憶12個(gè)組塊肯定輕松多了。學(xué)生在這樣直觀的對比記憶下，會產(chǎn)生濃厚的興趣，并會積極主動地探索如何將數(shù)量多的小組塊合成一個(gè)大組塊。以下是學(xué)生對第一組數(shù)字的再研究。

這樣有彈性的“組塊”，正是我在尋找的可持續(xù)為學(xué)生提供自我記憶成長的合適工具。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生嘗試在單元視域下進(jìn)行組塊記憶模式的探索與實(shí)踐。

一、歸類組塊記憶

語文二年級上冊第二單元是識字單元，其語文要素為“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，歸類自主識字”，四篇課文分別以“場景”“樹木”“動物”“農(nóng)事”四個(gè)主題串聯(lián)起本單元生字，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞。對此，教師可以分兩條線實(shí)現(xiàn)單元語文要素與組塊記憶的融合使用：一是歸類識記知識，二是歸類教學(xué)版塊。

歸類識記即按課文不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的歸類，教學(xué)版塊歸類可分為三大組塊：內(nèi)容歸類、詞語歸類、量詞歸類。把零散的生字詞和語文學(xué)習(xí)結(jié)合語文要素的學(xué)習(xí)組合成一個(gè)有意義的知識體，同時(shí)多場景反復(fù)識記，實(shí)現(xiàn)語文知識和能力的重組、整合。例如，《場景歌》一課，句子的組塊容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生字詞的組塊容量，針對這種現(xiàn)象，第一版塊我們就從容易完成的背誦全文開始學(xué)習(xí)，16組短語按場景歸類為4大組塊，再結(jié)合插圖充分誦讀，實(shí)現(xiàn)場景歸類的第一步，輕松完成全文的背誦。接著，將詞語按場景分類，把16個(gè)詞語歸類為4大組塊，學(xué)生在歸類場景中識記表示事物的詞語，這種方式相較傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易達(dá)成識記目標(biāo)，學(xué)生還可以在第一輪記憶的基礎(chǔ)上從中抽取需要識記的詞語，實(shí)現(xiàn)知識重組。第三版塊和之前一樣，生字按場景歸類組塊，再一次從全文或者詞語中把要識記的生字抽取出來，如此，記憶也就水到渠成了。

除了低年級識字學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常用到歸類組塊記憶法外，其他年級學(xué)生在詞語積累時(shí)也常常會用到這種方法。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“語文園地一”中的成語時(shí)，學(xué)生們也同樣運(yùn)用了多種歸類方法進(jìn)行記憶。

搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊膽

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

歸類方法一：

描寫人的動作：搖頭晃腦張牙舞爪手忙腳亂

描寫人的外貌、神態(tài)：披頭散發(fā)面紅耳赤

描寫人的心理：提心吊膽

其他：眼疾手快口干舌燥

歸類方法二：

與頭有關(guān)：搖頭晃腦披頭散發(fā)

與手有關(guān)：手忙腳亂眼疾手快

與面部器官有關(guān)：張牙舞爪面紅耳赤

與內(nèi)臟有關(guān)：提心吊膽

將語文要素歸類識字和歸類組塊記憶相結(jié)合，整堂課按組塊記憶的規(guī)律分成三大組塊，重復(fù)三次場景歸類，逐級降低識字難度，既是記憶法，也是學(xué)習(xí)法。語文學(xué)習(xí)中這種歸類的方法很常見，但少有教師能用組塊的思維抓住教育時(shí)機(jī)，找到合適的“語言合金”。采用組塊模式教學(xué)后，學(xué)生不僅掌握了生字、詞語等語文知識，更為重要的是在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類似情況時(shí)，他們能靈活地運(yùn)用這些方法，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)，這樣的歸類方式作為一種新的“言語組塊”融入學(xué)生的語言素材庫，有效促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

二、想象組塊記憶

想象組塊記憶能化抽象記憶為形象記憶，從而實(shí)現(xiàn)小組塊到大組塊的整合。以三年級下冊第一單元為例，本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，重在引導(dǎo)學(xué)生試著調(diào)動多種感官，建構(gòu)閱讀時(shí)畫面的整體感，發(fā)展學(xué)生的形象思維。單元課文的編排遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從局部到整體的想象畫面能力的提高。這一單元需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多，《古詩三首》《燕子》《荷花》都是需要記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以將這些記憶內(nèi)容與本單元的語文要素結(jié)合，將詩句或者課文中的關(guān)鍵信息通過想象畫面的方式在紙上畫出或者在腦海中想象出具體可感的圖畫，使自己一看到或者回憶到圖畫就能聯(lián)想到關(guān)鍵信息，進(jìn)而回憶起詩文的具體內(nèi)容。這種方式，把繁多的小組塊合并組成大組塊，能大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶容量。

例如，在《惠崇春江晚景》一詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵信息想象畫面，理解詩句，有的抓住“竹、桃花”，有的抓住“鴨”，有的則關(guān)注“蘆芽短”……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊朗讀古詩，并試著邊想象邊背誦古詩，將古詩詞教學(xué)以“想象畫面誦讀一想象畫面理解一想象畫面背誦”這樣的路徑展開，讓學(xué)生在一遍遍美美的想象和朗讀中不費(fèi)吹灰之力就完成記憶。這樣的課堂，記憶再也不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生會積極主動地尋求記憶方法并樂在其中，從而獲得記憶源動力。

三、提綱組塊記憶

五年級上冊第三單元的語文要素是“復(fù)述”，重在引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫的方法抓住關(guān)鍵線索，提煉提綱，用提綱組塊記憶法進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。學(xué)習(xí)《獵人海力布》可以抓住關(guān)鍵線索“寶石”，讓學(xué)生嘗試寫一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷；《牛郎織女（一）》一課可以讓學(xué)生為《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，并用簡練的語言為圖畫配上文字，進(jìn)而復(fù)述；“語文園地”中的“交流平臺”對創(chuàng)造性復(fù)述的方法做了歸納與小結(jié)，強(qiáng)化了語文要素。一般來說，學(xué)生大多都能大概復(fù)述下來，但是往往丟三落四，就削弱了復(fù)述促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展的功能。對此，教師可以結(jié)合語文要素設(shè)置任務(wù)大情境，創(chuàng)設(shè)三級進(jìn)階任務(wù)鏈將課堂學(xué)習(xí)整合為以下三大組塊（見下圖），分別設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生先按順序復(fù)述，鞏固之前的語文能力，再嘗試添加關(guān)聯(lián)信息復(fù)述，找到故事中的邏輯關(guān)系，最后進(jìn)入人物內(nèi)心，想象人物語言、動作、神態(tài)，完成有創(chuàng)造性的復(fù)述故事。

（1）按順序列提綱組塊記憶，完成復(fù)述

（2）按關(guān)聯(lián)信息組塊記憶，完成復(fù)述

（3）添加合理想象豐富細(xì)節(jié)，列提綱組塊記憶，完成創(chuàng)造性復(fù)述

為了將小組塊變成大組塊進(jìn)行記憶，學(xué)生各顯神通，通過與單元語文要素的對接，創(chuàng)新出了更多組塊記憶方法，比如理解組塊記憶法、關(guān)聯(lián)組塊記憶法、中心詞組塊記憶法、想象組塊記憶法、故事組塊記憶法、提綱組塊記憶法、聯(lián)想組塊記憶法、諧音組塊記憶法、特征組塊記憶法、比喻組塊記憶法、插圖組塊記憶法、兒歌組塊記憶法、對比組塊記憶法、直接分組組塊記憶法……

在組塊與單元語文要素的融合實(shí)踐中，教師只要努力試著將瑣碎的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升，使其在大腦知識系統(tǒng)中開拓更多高質(zhì)量的知識組塊，促進(jìn)學(xué)生語言智能的充分發(fā)展。