韓壯

美術(shù)源于生活，是對(duì)生活體驗(yàn)的表達(dá)。它利用形狀、色彩、肌理等元素將個(gè)人情感和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至嗅覺(jué)、觸覺(jué)細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，是生活的藝術(shù)，高于生活，孕育于生活。對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是其美術(shù)創(chuàng)作和靈感的來(lái)源，教師應(yīng)于課內(nèi)課外，將生活之美喻于美術(shù)之美，帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美。通過(guò)生活之美提升審美情趣，表達(dá)情感，繼而實(shí)現(xiàn)精神世界與生命成長(zhǎng)的同生共長(zhǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與困境分析

生活與教育密不可分，教育不可能脫離生活獨(dú)立存在。將生活元素融入美術(shù)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)生活之美，不僅能開(kāi)拓視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美”的體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)，還能賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有利于其全面發(fā)展。

1.授課方式較固化，教師創(chuàng)新意識(shí)有待增強(qiáng)

傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法提升學(xué)生的上課體驗(yàn)及創(chuàng)造能力。教師按照教案照本宣科，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，興趣無(wú)從激發(fā)，對(duì)審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐無(wú)從談起。

2.授課知識(shí)點(diǎn)有局限，起于教材止于教材

教材的知識(shí)點(diǎn)是串聯(lián)教師備課思路的金鑰匙，是重點(diǎn)內(nèi)容，并非是全部。但往往有不少美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課程為“小學(xué)科”，所以教學(xué)目標(biāo)隨意，教學(xué)內(nèi)容乏味空洞，局限于教材知識(shí)，無(wú)視學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)與天賦秉性，本應(yīng)該釋放天性陶冶情操的一門課程，變成了單向訓(xùn)練的機(jī)械課堂。學(xué)生學(xué)到的可能僅僅是教材中的點(diǎn)、線、面及色彩搭配，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造力的激發(fā)更無(wú)從談起。

3.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺，缺乏與生活的關(guān)聯(lián)性

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)多局限于教材，教師對(duì)生活中開(kāi)發(fā)美術(shù)資源的意識(shí)比較薄弱，開(kāi)發(fā)能力不足，直接影響了美術(shù)教學(xué)資源的豐富性和趣味性，讓美術(shù)學(xué)習(xí)脫離了生活，學(xué)生難以將美術(shù)課堂知識(shí)應(yīng)用于生活，也難以用美的眼光去觀察生活。

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)將生本教育理念以及生活化的教學(xué)方式、拓展的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)的輔助活動(dòng)等，與美術(shù)學(xué)科緊密有效結(jié)合，讓教學(xué)生活化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)美術(shù)、用美術(shù)，學(xué)習(xí)美、發(fā)現(xiàn)美，真正做到學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)造力，提升綜合素養(yǎng)。

二、于日常生活之中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美

美不僅僅存在于藝術(shù)品中，也存在于我們的生活之中。

1.引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，捕捉自然之美

自然之美可以提供給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)作素材和靈感。春是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞柳的綠、花的紅，感受春風(fēng)的柔，細(xì)嗅泥土的香……帶領(lǐng)學(xué)生積累春日的創(chuàng)作素材。夏是多雨的季節(jié)，萬(wàn)物繁茂，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生欣賞雨中的景色，聆聽(tīng)雨的聲音——一起打著傘到雨里走一走，或提一桶水觀賞雨點(diǎn)落下時(shí)產(chǎn)生的波紋；在被雨水沖洗過(guò)的清新世界里，欣賞“新雨”后的美景，幫助學(xué)生在心里留下夏的印記。秋是多彩、豐收的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生收集落葉，制作成美麗的書簽或進(jìn)行拓印體驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生去觀察公園里層次錯(cuò)落的樹(shù)木，尋找像被翻落的調(diào)色盤染色的葉子，讓秋這一大自然的調(diào)色盤在學(xué)生心中鋪陳。冬是浪漫的季節(jié)，大雪紛飛、萬(wàn)物凋零，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去觀察冬：你是否能“看到”風(fēng)的聲音？雪花都有什么形狀？白色能給人以無(wú)限的遐想空間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察和想象，讓冬這一“高冷”季節(jié)變得生動(dòng)、立體。

除了積累以上季節(jié)特色特點(diǎn)外，花香鳥(niǎo)鳴、云卷云舒等景色都是生活之美的一部分，美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為日后的美的創(chuàng)作積累豐富的素材。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)展覽等，品鑒藝術(shù)之美

博物館和藝術(shù)館中有著大量藏品和文物，學(xué)生可以拓寬視野，接觸到更加廣泛的知識(shí)，從這些物品身上看到不一樣的世界，了解相關(guān)藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)，提升個(gè)人美感和審美能力。在每件展品的背后，都有其獨(dú)特的歷史背景，學(xué)生能夠了解文化傳承和藝術(shù)技法的變化和發(fā)展，學(xué)習(xí)如何鑒賞藝術(shù)作品，通過(guò)真實(shí)的情境感受真實(shí)存在的美，體會(huì)互動(dòng)和參與感帶來(lái)的樂(lè)趣，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這對(duì)學(xué)習(xí)、理解教材知識(shí)有著相輔相成的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累生活中的點(diǎn)滴之美

除了藝術(shù)的集聚地，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是感受美的好場(chǎng)景——天邊的云和晚霞、風(fēng)中搖擺的柳條、河里自由的魚兒、古建筑厚重的輪廓……都會(huì)帶給我們不同美的感受。生活中的美充斥在各個(gè)角落，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，挖掘出美的元素，在生活實(shí)物中找尋靈感，加深對(duì)“美”的感悟。

三、將生活之美引入美術(shù)課堂

1.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地挖掘生活之美

生活化的應(yīng)用可以讓學(xué)生離美術(shù)更近一步，使他們從生活化的角度理解美術(shù)，理解美術(shù)中的概念和術(shù)語(yǔ)，激發(fā)創(chuàng)造力，拓展想象空間。教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和要求將知識(shí)進(jìn)行延伸和聯(lián)系，使學(xué)生從生活的角度獲得與美術(shù)學(xué)科的共鳴。

比如在人教版一年級(jí)美術(shù)教材中的“下雨啦”一課，教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞自然界以及生活中的事物時(shí)，注意關(guān)注事物的色彩、形態(tài)；二是學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的線條和顏色（水彩）來(lái)表現(xiàn)所看所想，能夠進(jìn)行布局。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)事物的理解能力比較粗淺?！跋掠辍睍r(shí)對(duì)雨水的觀察源于學(xué)生的日常生活，在設(shè)計(jì)和教授這一課時(shí)，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一起回憶：春雨是什么樣子——淅淅瀝瀝，被雨水清洗后的綠樹(shù)顯得更旺盛了；夏雨是什么樣子——來(lái)去匆匆，豆大的雨點(diǎn)驟來(lái)疾去，讓行人措手不及；秋雨是什么樣子——如絲似線，淅淅瀝瀝，纏纏綿綿；冬雨是什么樣子——淡淡飄灑，絲絲縷縷如煙似霧。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和感知力，很輕易就能總結(jié)出雨水的特點(diǎn)，表現(xiàn)出所構(gòu)想的景象。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“打底”好，就不會(huì)出現(xiàn)雨水線條、背景色彩突兀的地方。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生淺讀《山居秋暝》，領(lǐng)略“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的意境美，播放古詩(shī)詞中描寫的雨的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生更深地感受雨的意境與形態(tài)，從生活中汲取美的元素，活化表達(dá)技巧。

2.創(chuàng)造有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，有繪畫創(chuàng)作，也有手工實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)整合現(xiàn)實(shí)生活中的資源引入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦在實(shí)踐中尋找樂(lè)趣。

比如“童話里的小屋”一課，是將廢舊紙盒略作加工，并將不同形狀的紙盒進(jìn)行組合，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，同時(shí)在設(shè)計(jì)中提高聯(lián)想能力，培養(yǎng)審美能力。除了常規(guī)的帶領(lǐng)學(xué)生觀察、拆分、組裝、涂色外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集一些自然界的天然素材，比如草稈、細(xì)長(zhǎng)葉、有彈性的樹(shù)枝，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)幻想和聯(lián)想，探索用自然素材還能做出哪些童話里的小屋，除了給童話里的主人公做小屋，還可以給配角做小屋。比如可以用樹(shù)枝和棉花，給《冰雪奇緣》里的雪寶做木房子（形狀根據(jù)樹(shù)枝造型自己設(shè)計(jì)），房子內(nèi)鋪上棉花，房外掛上剪紙雪花；可以用樹(shù)葉給海爾兄弟造出輕便、涼爽或者船型的房子，方便他們時(shí)刻去冒險(xiǎn)。

在“小掛飾”一課中，更是通過(guò)探尋生活中美的事物來(lái)裝飾掛飾，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尋找適合做掛飾的材料，比如多彩的吸管、石子、果核、野花、貝殼，甚至是玻璃小藥瓶，學(xué)生都可以根據(jù)材料的不同性質(zhì)做出不同的掛飾。比如，風(fēng)鈴被風(fēng)吹動(dòng)互相碰撞會(huì)發(fā)出悅耳的當(dāng)當(dāng)聲，將玻璃藥瓶擺好造型依次栓起、并聯(lián)，就可以做出悅耳動(dòng)聽(tīng)的藥瓶風(fēng)鈴。通過(guò)各種材料的組裝，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度探討，在我們的生活中，常見(jiàn)的掛飾還有哪些？這些掛飾美在什么地方？哪種美能夠用這些材料復(fù)刻？什么樣的材料能夠體現(xiàn)獨(dú)特的美？在活躍、新奇的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)懂得將生活中美的感覺(jué)和瞬間加入作品中，也會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去審視生活。

3.調(diào)動(dòng)“美的儲(chǔ)備”，拓寬想象，鼓勵(lì)原始創(chuàng)作

美術(shù)課堂應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自主性，提高學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生釋放天性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官感受生活和色彩，形成自己的審美愛(ài)好。在此過(guò)程中，調(diào)動(dòng)源自生活中的“美的儲(chǔ)備”，拓寬想象力是必不可少的一個(gè)重要步驟。

在人教版一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中，調(diào)動(dòng)“美的儲(chǔ)備”顯得尤為重要。比如“走進(jìn)大自然”在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡爾·華納的名畫時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)、明白，畫家的靈感也是從生活中獲取的，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，提高自己的審美能力，并帶領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)作。通過(guò)“學(xué)習(xí)要求”中的“找一找、想一想、試一試”幾個(gè)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們探索利用材料材質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合顏色、線條，創(chuàng)造出有趣的作品——比如標(biāo)本書簽、豆子畫、石頭擺件、干花擺件等。

另外，還有“分一分變一變”“有趣的半圓形”“摸一摸畫一畫”“瓢蟲(chóng)的花衣裳”這四課，都是繪畫與工藝結(jié)合、多種造型體驗(yàn)為主的課程。此類課程涉及觀察物品形狀、位置的重組改變?cè)诋嬛械谋磉_(dá)，體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線、肌理等造型語(yǔ)言的運(yùn)用，分辨物品形狀的特點(diǎn)及運(yùn)用其組合等。若想取得較好的課堂效果，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和審美，為他們的想象插上翅膀，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。

4.尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)建展示平臺(tái)

鑒于美術(shù)課程在教學(xué)中有著以生活為背景的教學(xué)思路，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷，為學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的有力方法。學(xué)生可以根據(jù)每期所要展示的主題，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，從自身的生活經(jīng)歷和興趣出發(fā)，選擇與眾不同的創(chuàng)作方式，挖掘獨(dú)特的創(chuàng)作靈感。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辦一個(gè)“裝飾公司”，需要學(xué)生通過(guò)生活中的各種材料和形狀，來(lái)設(shè)計(jì)不同的裝飾品；舉辦一場(chǎng)“家鄉(xiāng)美”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生利用美術(shù)技巧將可回收的材料做成具有家鄉(xiāng)特色的美景。在此期間，學(xué)生會(huì)理性地選擇創(chuàng)作材料和媒介，無(wú)論是繪畫還是手工制作，他們都會(huì)更深入地了解材料的特征和操作方法，以便更好地運(yùn)用，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生觀察能力、審美能力、思辨能力都將會(huì)逐步提升，而作品的展示也能為學(xué)生帶來(lái)新鮮感和成就感。每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)呈現(xiàn)不一樣的美，這種美也會(huì)被其他的學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。

總之，美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)將美的概念滲透到教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生將生活靈感融于美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受美術(shù)的魅力。