丁紅娟

【摘要】一直以來，物理都是高中階段一門重要的學(xué)科，知識系統(tǒng)性強，邏輯思維縝密，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極高的要求.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以板書的方式進行知識傳授，學(xué)生往往只能被動地接受知識，難以實現(xiàn)課堂效果的顯著提升.本文通過探究式教學(xué)方式展開物理教學(xué)，給學(xué)生更多自我探究的機會，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改觀，傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸被取代.現(xiàn)階段，探究式教學(xué)及課堂引導(dǎo)成為新時代的主題.在課堂中，教師主要以引導(dǎo)者、參與者的角色存在，學(xué)生基于教師的講解和引導(dǎo)，進行自我探究學(xué)習(xí).可以說，這種學(xué)習(xí)方式非常適合于高中物理教學(xué)，對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.

1 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的困境

1.1 教學(xué)模式單一

盡管新課程改革對高中物理教學(xué)提出了全新的要求，要求教師以學(xué)生為出發(fā)點，注重對知識的靈活性傳授，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，考試成績?nèi)允沁M行學(xué)生綜合考核的重要憑證和依據(jù).并且高中學(xué)生面臨著高考這個重要任務(wù)，很多教師不敢將課堂完全交給學(xué)生，傳統(tǒng)的知識講授教學(xué)模式仍是常態(tài)，知識講解依舊過于單調(diào)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較繁重.這樣在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入困境，無法以飽滿的熱情融入高中物理學(xué)習(xí)中來，進而影響了最終的學(xué)習(xí)成績［1］.

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

現(xiàn)階段，很多學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)并沒有建立起足夠的熱情，學(xué)習(xí)興趣低下，那么，這種問題出現(xiàn)的原因是多方面的.首先，教師教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，物理知識本身就充滿邏輯性.單一地進行課堂知識講解，很難將學(xué)生的熱情調(diào)動起來，并且知識點難度高，很多學(xué)生在遇到困難時，不能全身心地投入問題探究中來，進而影響了其學(xué)習(xí)信心.長此以往發(fā)展下，他們的學(xué)習(xí)動力會逐漸喪失，直接影響高中物理學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量.所以，在具體教學(xué)實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的重點所在.

1.3 實驗教學(xué)開展不足

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識點是通過實驗加以驗證的.然而在高中物理教學(xué)中，一方面，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，對于很多復(fù)雜的物理實驗，并不能提供相應(yīng)的實驗設(shè)備及裝置來滿足其對知識的深入探究；另一方面，受應(yīng)試教育的影響，教師往往以最終的成績?yōu)榻虒W(xué)的出發(fā)點，很多物理實驗內(nèi)容覺得通過板書方式就能夠完成講解，認(rèn)為實驗過程操作起來繁瑣，會嚴(yán)重浪費課堂教學(xué)時間，進而導(dǎo)致很多實驗內(nèi)容并沒有得到切實的展開和教學(xué)，因為實驗教學(xué)沒有得到相關(guān)的重視，進而直接影響了學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，從實驗環(huán)節(jié)入手加強學(xué)生探究教學(xué)意義重大［2］.

2 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)應(yīng)用方法

一直以來，物理學(xué)科都是教學(xué)中的重點，尤其到了高中階段，物理學(xué)科的難度在不斷加大，學(xué)習(xí)起來變得更加困難，這樣在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得物理課堂過于沉悶.可以說，這樣的教學(xué)效果并非教師所想看到的.因此，為了轉(zhuǎn)變這一局面，我們從教學(xué)方法及學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)方向入手，給予學(xué)生課堂中更多自我學(xué)習(xí)和探究的機會，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓其能夠主動參與到物理知識的探究及發(fā)掘中來.基于此，通過下文總結(jié)出了高中物理教育教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用.

2.1 基于問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

基于探究式教學(xué)方法開展高中物理教學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)空間，為其充分開展知識探究提供一定的保障.課堂中，基于相關(guān)問題內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而充分發(fā)揮學(xué)生知識探索能力.在我們的日常生活中，蘊涵著豐富的物理知識內(nèi)容，尤其是對于高中物理的學(xué)習(xí)，因為其難度系數(shù)較高，可將知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，探索生活中的物理現(xiàn)象，將一定的情境創(chuàng)新出來，基于此吸引學(xué)生目光，將其學(xué)習(xí)興趣點燃.

例如

在教學(xué)“慣性定律”這一知識模塊中，就可以與學(xué)生的具體生活相結(jié)合，提出探究性問題，大家都乘坐過汽車，尤其在汽車啟動的一瞬間，我們的身體為何會往后傾斜，而在汽車剎車的一瞬間，我們的身體為何會往前傾斜.可以說，這種現(xiàn)象我們在實際生活中經(jīng)常有所感受和體會，但是我們是否能夠用所學(xué)過的物理知識，對其進行解答？如果實現(xiàn)生活情境與具體知識充分融合，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，而且可充分感受物理知識在實際生活中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對物理學(xué)科的全新認(rèn)知［3］.

2.2 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，共同探究知識內(nèi)容

新教育背景下，對高中物理教學(xué)提出了全新的要提出，傳統(tǒng)的以知識講授為目的的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，新課改下，教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化發(fā)展趨勢，教師與學(xué)生在課堂中角色發(fā)生了改變.當(dāng)前，教師主要以參與者、引導(dǎo)者角色存在，負(fù)責(zé)對知識進行系統(tǒng)化整理，并將其以一定的方式傳授給學(xué)生，便于其接受和理解.當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成為課堂的主體，講究自我探究學(xué)習(xí)，而不是一味成為知識的接受者.通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時、適當(dāng)?shù)貏澐趾献鲗W(xué)習(xí)小組，并針對相應(yīng)的物理問題，共同進行探究，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案.小組內(nèi)成員互相交流協(xié)助，針對問題難點，各抒己見，不斷發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢.

例如

在對重力、彈力、摩擦力的相關(guān)物理內(nèi)容教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的物理知識儲備情況及具體的案例內(nèi)容，將相應(yīng)的組內(nèi)探究課題制定出來，如“摩擦力實驗方法的驗證與探究”.教師再將相應(yīng)的話題為學(xué)生提供出來后，并不是放任學(xué)生而不顧.小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給予充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，為其制定學(xué)習(xí)路線，然后他們根據(jù)路線調(diào)整學(xué)習(xí)方案.每個小組根據(jù)摩擦力相關(guān)理論知識內(nèi)容，進行深度剖析和探究，并且與具體生活內(nèi)容相結(jié)合，總結(jié)出相應(yīng)的知識點，互相交流，相互配合，不僅可實現(xiàn)團體意識的強化，還可使學(xué)生之間達(dá)到共同進步的目的［4］.

2.3 積極開展實驗教學(xué)，展開知識探究

實驗是學(xué)習(xí)物理知識的重要載體和工具，很多物理知識相對抽象、單一，通過板書講解進行教材知識呈現(xiàn)，難以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，對于一些復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)容，學(xué)生也不能直觀地進行理解和內(nèi)化.因此，只有在高中物理課程中，加強物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進行積極探究，才能透過現(xiàn)象看到物理知識的本質(zhì)，讓學(xué)生真正體會物理知識的內(nèi)涵，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的.

所以，學(xué)校、教師都應(yīng)該注重實驗教學(xué).一方面就學(xué)校而言，應(yīng)為相關(guān)實驗科目提供充足的實驗設(shè)備及器材，滿足其教學(xué)需求.另外，教師要充分明確實驗在物理學(xué)科中的重要性，對于實驗內(nèi)容不要避諱，要負(fù)責(zé)任地開展，通過實驗的方式加深學(xué)生對物理知識的理解，引導(dǎo)其探究物理知識奧秘.

例如

在對“能量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，就應(yīng)制定相應(yīng)的實驗方案，準(zhǔn)備充足的實驗設(shè)備與器材.例如，準(zhǔn)備氣墊、小滑塊、大滑塊等.在課堂上為學(xué)生進行相關(guān)實驗內(nèi)容演示，將氣墊安裝在導(dǎo)軌上，將兩個小滑塊相互撞擊，然后引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察，感受其中的能量所在.進而引出能量守恒定律的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理知識探究能力.可以說，這是一個復(fù)雜且系統(tǒng)性的過程，并非一蹴而就，因此應(yīng)保有充分的耐心，給予學(xué)生足夠的時間.在對其探究能力進行培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，給予學(xué)生更多自我探究的機會，充分挖掘物理知識中的奧秘，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)［5］.

2.4 構(gòu)建探究模型

教師引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，理解抽象的物理概念及現(xiàn)象.

例如

讓學(xué)生通過搭建簡單的電路模型理解電流、電壓和電阻之間關(guān)系.學(xué)生通過調(diào)整電阻大小、測量電流和電壓的變化驗證歐姆定律.在這個實驗中，學(xué)生使用電池、導(dǎo)線和電阻器創(chuàng)設(shè)一個簡單的電路，選擇大小不同的電阻器，并將其連接到電路中，然后使用電流表測量電流強度，并通過電壓表測量電壓大小，記錄不同電阻下電流與電壓值，隨后繪制出電流與電壓之間關(guān)系圖.通過分析圖表，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)電流與電壓之間存在線性關(guān)系.并且，當(dāng)電阻增加時，電流會減小，而當(dāng)電阻減小時，電流會增加.由此，學(xué)生能找出歐姆定律基本原理：電流與電壓成正比，與電阻成反比.

經(jīng)過實驗探究，學(xué)生既能夠理解歐姆定律概念，還會通過實際操作及觀察加深對概念的理解，親自體驗到電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，并通過實驗數(shù)據(jù)驗證這一關(guān)系.這種實踐性學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分理解抽象物理概念，并培養(yǎng)其實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)分析能力［6］.

2.5 展開專題項目探究

教師組織學(xué)生進行小組或個人項目研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究精神.在物理知識教學(xué)中，學(xué)生選擇一個與物理相關(guān)的課題，并進行深入實踐.

例如

研究太陽能利用方式，他們從太陽能的原理和特點切入，了解太陽能是如何轉(zhuǎn)化為可用能源的.然后，教師引導(dǎo)其進行實地考察，到太陽能發(fā)電站或太陽能設(shè)備制造廠參觀，親身感受太陽能的利用過程.基于實地考察，學(xué)生采集相關(guān)數(shù)據(jù)，比如太陽能發(fā)電站發(fā)電量、太陽能設(shè)備效率等.通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，探究太陽能的利用及可行性.比較太陽能與傳統(tǒng)能源的差異，評估太陽能在未來能源供應(yīng)中的潛力.并且，進行實踐操作，設(shè)計并制作太陽能設(shè)備模型，嘗試制作不同的太陽能收集器材料和結(jié)構(gòu)，測試其對太陽能吸收和轉(zhuǎn)化效果.通過實踐操作，學(xué)生更深入地理解太陽能利用方式，并提出全新的建議.

在整個研究過程中，教師提供指導(dǎo)支持，幫助學(xué)生梳理思路、解決問題.同時，教師組織學(xué)生進行交流展示，讓其分享自己的研究成果及心得體會，這樣既增強學(xué)生表達(dá)能力及團隊合作能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維.

通過小組或個人項目研究，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)科學(xué)研究能力.同時，提高對太陽能等可再生能源的認(rèn)識，強化環(huán)境保護意識.此種學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)［7］.

3 結(jié)語

總的來講，物理作為高中階段一門重要的科目，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯性思維、實驗探索能力都具有重要意義，并且物理作為義務(wù)教育階段一門重要的考試科目，其學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果對學(xué)生今后升學(xué)具有重要價值.因此，新課程改革背景下，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展步伐，給予學(xué)生課堂中更多自我探究的機會和空間，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)物理知識的奧秘，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ).

參考文獻：

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［4］孔水蓮．探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施對策［J］.新課程（下），2016（02）：130.

［5］凌小金．淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施策略［J］.考試周刊，2018（22）：158.

［6］劉海彬.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施原則及策略［J］.高中數(shù)理化，2018（02）：33.