譚冠毅

［摘 要］促進(jìn)跨學(xué)段集體備課效果提升的小初高銜接實踐旨在探索小初高銜接的有效方法和路徑，具體有開設(shè)銜接課程、構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—社會”一體化的教育生態(tài)體系、充分利用數(shù)字資源抓牢做細(xì)課堂教學(xué)教研等，以實現(xiàn)教研團(tuán)隊的成長，助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)段；伙伴；技能

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0036-04

小初高銜接可通過跨學(xué)段集體備課打通小初高學(xué)段之間的隔閡，以銜接為突破口，帶動學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。利用數(shù)字資源開展小初高銜接集體備課實踐研究并總結(jié)分析具體情況，使之理論化、系統(tǒng)化，進(jìn)而上升為經(jīng)驗范式，總結(jié)出適用的有效模式，即尋找問題、分析問題、完善標(biāo)準(zhǔn)→理論提煉→為教育行政部門提供借鑒。

小初高銜接實踐模式借助數(shù)字教材和數(shù)字資源平臺，解決了小初高跨學(xué)段的資源共享難題。學(xué)校應(yīng)推動小初高銜接集體備課教研，實現(xiàn)資源互通共享，融通落地課堂教學(xué)，利用數(shù)字資源，強(qiáng)化應(yīng)用牽引、數(shù)據(jù)賦能、關(guān)鍵支撐，打造教育數(shù)字化發(fā)展新環(huán)境，滿足多元數(shù)字化教育需求，健全教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)生，充分發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)勢，消除時空隔閡，促進(jìn)教學(xué)資源共享，多元協(xié)同，幫扶其他學(xué)校，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡，從而形成可復(fù)制、可推廣、高質(zhì)量的小初高銜接集體備課模式，統(tǒng)籌推進(jìn)備、教、學(xué)、管、考、評、研等教育應(yīng)用場景建設(shè)，全面促進(jìn)“雙減”落地，圍繞立德樹人根本任務(wù)，更新教育理念，變革教育模式，以數(shù)字化支撐高質(zhì)量教育體系。

一、小初高銜接相關(guān)理論概述

跨學(xué)段常指跨年級，包括小學(xué)、初中、高中之間的銜接和融通，通過消除小初高學(xué)段的隔閡，帶動學(xué)校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出一批熱心從事教育改革的骨干教師，提升教師的基本教育理論素養(yǎng)以及教育研究能力。

小初高銜接中的集體備課是一個教師同伴互助的過程，通過同伴之間的互助與分享、交流與探討等，提高教師的合作互助能力，將小初高銜接集體備課的效率最大化。

教師在運用數(shù)字資源進(jìn)行小初高銜接集體備課時，可以提高運用信息技術(shù)、篩選信息、確定教學(xué)內(nèi)容等能力，從而全方位提升自身的技能。

二、小初高銜接集體備課必要性分析

如今，要推進(jìn)“雙減”政策的落實，就需要科學(xué)統(tǒng)籌、組合發(fā)力，先從教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，推動教育信息化從宏觀、微觀的角度對傳統(tǒng)教育進(jìn)行賦能，加快教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程。通過運用數(shù)字資源精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)小初高銜接教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略與技術(shù)，制定教學(xué)流程，采用集體精選例題、設(shè)計作業(yè)等方式提升小初高銜接集體備課的效率。

國外在數(shù)字資源運用于小初高銜接跨學(xué)段教學(xué)、集體備課等方面有一定的研究，但并沒有太多運用數(shù)字資源、通過集體備課方式提升跨學(xué)段教學(xué)效率的研究成果。在國內(nèi)的研究中，部分學(xué)者聚焦于數(shù)字資源和集體備課二者的融通程度及探索路徑，為本研究提供了經(jīng)驗，但他們的研究成果仍無法向一線教師提供一套可操作、易實踐的小初高銜接集體備課模式。

目前，廣西關(guān)于運用數(shù)字資源進(jìn)行小初高銜接集體備課的研究較少，但相關(guān)教育部門已經(jīng)在不斷地推進(jìn)運用數(shù)字資源提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作。2020年，廣西正式啟動義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字資源及應(yīng)用服務(wù)項目，為數(shù)字資源運用于教學(xué)做了多方面的努力。一是構(gòu)建了服務(wù)于教學(xué)的教師備授課系統(tǒng)，為全區(qū)義務(wù)教育階段教師提供教材閱讀、備課、授課等服務(wù)；二是提供了具有權(quán)威性、科學(xué)性和基礎(chǔ)性的各學(xué)段數(shù)字教學(xué)資源；三是構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)數(shù)字資源規(guī)模化應(yīng)用體系，落地了數(shù)字資源應(yīng)用培訓(xùn)體系和服務(wù)體系，開展各級各類培訓(xùn)和教研活動，促進(jìn)各學(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升；四是形成了廣西本土生成性數(shù)字化資源庫，初步建立了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制。教師上傳的數(shù)字教育資源積累有十幾萬份，其中，微視頻作品就有六千多件 。廣西對數(shù)字資源的運用涉及面廣，影響范圍大，借助這個契機(jī)，南寧三中初中部五象校區(qū)（以下簡稱我校）采用數(shù)字資源集體備課模式，以期運用數(shù)字資源提升小初高銜接的集體備課質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)段教育向好發(fā)展，提高中學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、實踐研究

（一）教師RAP集體備課模式研究

我校毗鄰南寧市五象新區(qū)第一實驗小學(xué)、南寧三中高中部五象校區(qū)，能夠借力小初高銜接實踐得天獨厚的優(yōu)勢，打破時空界限，線上與線下相結(jié)合，圍繞跨學(xué)段集體備課、開設(shè)銜接課程、構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—社會”一體化的教育生態(tài)系統(tǒng)，充分利用數(shù)字資源抓牢做細(xì)課堂教學(xué)教研，以實現(xiàn)教研團(tuán)隊更長遠(yuǎn)、更卓越的發(fā)展，助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

我校探索通過Reflection（反思）、Analysis（分析）、Preparation（預(yù)備）三個主要步驟構(gòu)成的RAP集體備課模式，切實解決小初高銜接集體備課中的實際問題。RAP集體備課模式獲得成效后向小初高銜接的集體備課教研推廣，如圖1所示。通過集體備課理念的更新、模式的推廣，使得聯(lián)合教研的集體備課效率和有效性顯著提升，能夠?qū)虒W(xué)、備考給予基礎(chǔ)性的支持和方向性的引領(lǐng)。

（二）學(xué)生多維度課程銜接研究

“素養(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中主要指平日的修養(yǎng)。開設(shè)小初高銜接課程能夠引導(dǎo)學(xué)生求真尚學(xué)，勵志敦行。依據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師要從多維度課程入手引導(dǎo)學(xué)生懂得規(guī)矩，了解學(xué)科，養(yǎng)成習(xí)慣；在心理適應(yīng)方面，從團(tuán)隊、家庭和個人入手引導(dǎo)學(xué)生懂得合作，了解自己，家校共建；在安全意識方面，從常規(guī)、技能和認(rèn)知入手引導(dǎo)學(xué)生懂得常態(tài)，了解技能，提升素養(yǎng)，小初高銜接多維度課程和小初高銜接成長課程分別如表1、圖2所示。

（三）全學(xué)科課程閱讀體系構(gòu)建

基于學(xué)生的全面發(fā)展，依托學(xué)校與社區(qū)閱讀基地，依據(jù)小初高銜接學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，開設(shè)全學(xué)科閱讀課程，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，舉辦展示活動。引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，創(chuàng)設(shè)生活當(dāng)中類似的情境，掌握閱讀方法，進(jìn)行遷移表達(dá)，實現(xiàn)小初高能力點的銜接。課堂遵循由形到神、由外而內(nèi)的順序進(jìn)階，落實了新課標(biāo)在閱讀與表達(dá)知識板塊中對不同階段學(xué)生的要求。同時，引導(dǎo)教研團(tuán)隊開展小初高聯(lián)合團(tuán)隊教研展示活動。語文教研組圍繞“初中和小學(xué)、高中教學(xué)銜接點如何確定？”“選定銜接點后，我們?nèi)绾螌嵤┙虒W(xué)？”兩個問題進(jìn)行討論。數(shù)學(xué)學(xué)科小初聯(lián)合團(tuán)隊教研展示活動主要圍繞“對比新舊課標(biāo)，小學(xué)部分關(guān)于本節(jié)課的要求，教師在課堂教學(xué)中的完成情況怎樣？”“對比新舊課標(biāo)，中學(xué)部分關(guān)于本節(jié)課的目標(biāo)是什么？”“本課如何落實‘四基‘四能？”三個問題展開。在初中英語教研活動中，引導(dǎo)教師就“在今后的閱讀課堂中怎樣做到更好地與小學(xué)、高中銜接？”和“如何基于主題意義開展有趣、有深度的英語閱讀教學(xué)？”展開討論。通過構(gòu)建全學(xué)科課程閱讀體系的方式，助力小初高銜接，如圖3所示。

（四）信息化融合創(chuàng)新技術(shù)支撐

1.辦公計算機(jī)配備情況

每位教師均配備一臺辦公計算機(jī)，主要用于教學(xué)資源收集、課件制作、閱卷和命題以及數(shù)據(jù)分析，對網(wǎng)上平臺的資源利用和開發(fā)進(jìn)行積極的研究探索。

2.教室和功能室多媒體配備情況

目前我校已接通教育局統(tǒng)一安裝的移動網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)Wi?Fi基本全覆蓋。我校各班級教室內(nèi)都配備有一臺希沃一體機(jī)，安裝有希沃白板等常規(guī)教學(xué)及備課工具，教師使用熟練，學(xué)生容易適應(yīng)，課堂交互效果好，且擁有錄播教室、微課教室、3D打印教室、機(jī)器人教室、編程教室、創(chuàng)客教室、校園電視臺、數(shù)字化學(xué)實驗室、計算機(jī)教室、歷史教室、書畫教室、民樂教室、合唱教室、形體教室、心理教室等功能室，為各學(xué)科在教學(xué)實踐中使用數(shù)字資源提供優(yōu)越條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺使用情況

免費使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺有：由教育廳推廣的“八桂教學(xué)通”、南寧市教育局推廣的“南寧教育云平臺”，均已為教師注冊并激活賬號，教師可以免費使用這兩個平臺的教學(xué)資源。我校還開通了知網(wǎng)研學(xué)平臺，為教師的科研和集體備課提供深度研究的資料庫。

四、部分學(xué)科實踐經(jīng)驗

1.數(shù)學(xué)學(xué)科

做好小初高銜接能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)小初高教師的相互了解，實現(xiàn)小初高教育教學(xué)改革的深度融合。銜接除了體現(xiàn)在知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和過程、學(xué)生心理狀況上，還應(yīng)體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的連接上，指向“三會”，即會用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實世界，會把現(xiàn)實世界用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。今后要圍繞小初高銜接這個課題，不斷學(xué)習(xí)并廣泛融合，認(rèn)真完成各學(xué)段銜接目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的同步提高，實現(xiàn)小初高一體化發(fā)展。

2.物理學(xué)科

因為從小學(xué)綜合實踐知識到初中、高中物理知識，除了在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展，對學(xué)生的能力還提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)物理教學(xué)上的學(xué)段脫節(jié)。對小初高銜接進(jìn)行研究，能更好地把握義務(wù)教學(xué)階段的教學(xué)特點和學(xué)齡特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。小初高銜接課程需要設(shè)計豐富的案例素材，由易到難地遞進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到思考帶來的成就感，同時，啟發(fā)學(xué)生去探尋進(jìn)一步的結(jié)論和規(guī)律。教學(xué)課堂要以本為綱，根據(jù)教材內(nèi)容剖析核心規(guī)律，合理地進(jìn)行外延的拓展，這也體現(xiàn)出了新課標(biāo)中“運用所學(xué)物理概念、規(guī)律進(jìn)行簡單的演繹推理，得到結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，同時，需要從新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“教材內(nèi)容”三個方面進(jìn)行初高中物理學(xué)科的比較和說明。新課程下初高中物理學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，教師在今后的學(xué)段銜接備課工作中需要鉆研初中教材和初高中新課標(biāo)內(nèi)容，將初高中物理學(xué)科的銜接工作更好地落實在義務(wù)教育的過程當(dāng)中。

3.化學(xué)學(xué)科

教師在授課時要對學(xué)生在進(jìn)行小初高銜接的學(xué)習(xí)中可能存在的難點和疑點進(jìn)行有梯度的解析，逐層深入拓展。第一，側(cè)重情境的引入，能夠點燃學(xué)生思想的火花，使其容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的原動力和內(nèi)在需求。第二，突出知識和人文的主線。以教材為根本、為依據(jù)，將學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系重新整合，巧設(shè)臺階，進(jìn)行小初高銜接的設(shè)計。整個過程中學(xué)生自主進(jìn)行探究，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，并在回憶小學(xué)綜合實踐知識和了解高中化學(xué)知識的過程中收獲了自信心，突出學(xué)科能力和核心素養(yǎng)、人文情懷和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

4.政治學(xué)科

活動式政治學(xué)科課程是新課標(biāo)修訂后的一大亮點，而將其落實的重要手段是設(shè)計和實施政治議題式的教學(xué)課堂。明確活動設(shè)計是為了落實教材內(nèi)容而展開的，政治議題式教學(xué)方式可以明晰課堂活動設(shè)計與課程內(nèi)容之間的關(guān)系。政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)活動式政治學(xué)科課程的重點是擬定活動的議題，即以課堂活動為基礎(chǔ)的議題要成為政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。在設(shè)計議題式政治教學(xué)時，一定要兼顧展開政治教學(xué)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮教學(xué)活動的推進(jìn)程度，結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)階，使議題式政治教學(xué)活動順利展開。相應(yīng)的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)科學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧谡谓虒W(xué)評估中呈現(xiàn)也是一個需要思考的問題。同樣需要教師思考的，還有議題式政治教學(xué)如何推進(jìn)和落實。只有這樣，才能在小初高銜接實踐中真正發(fā)揮議題式政治教學(xué)活動的作用。

5.地理學(xué)科

小初高銜接可以設(shè)置一系列問題，問題的設(shè)置具有層次性，問題式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，同時提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生思維能力。第一，小初高銜接課程需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識地理問題；第二，注重構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，這對小初高銜接來說特別重要；第三，使過程有條理、知識有結(jié)構(gòu)、思維夠清晰。在初中地理教學(xué)中要注重知識的趣味性和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，這樣能夠使學(xué)生增加熱愛家鄉(xiāng)的情感和形成國家認(rèn)同感，厚植人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

綜上所述，運用數(shù)字教學(xué)資源開展小初高銜接實踐，借助數(shù)字教材和數(shù)字資源平臺，能夠解決小初高跨學(xué)段的資源共享難題，推動小初高銜接集體備課教研實現(xiàn)資源互通共享，融通落地課堂教學(xué)，并以期這樣的模式能在義務(wù)教育階段進(jìn)行推廣，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡，從而形成可復(fù)制、可推廣、高質(zhì)量的小初高銜接集體備課模式，完善備、教、學(xué)、管、考、評、研等教育應(yīng)用場景建設(shè)，推進(jìn)服務(wù)、資源、實踐等的統(tǒng)籌，以支持優(yōu)質(zhì)教育體系的數(shù)字化建設(shè)。

小初高如何更好地銜接是值得教師思考的問題，通過中小學(xué)教師團(tuán)隊的討論交流，在學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入初中、高中后成績下降的因素等問題上，我們有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此研討具有廣泛性、探索性和有效性的特色，我校會將研討常態(tài)化、擴(kuò)大化以及成果化，指導(dǎo)教師把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，貫徹落實新課標(biāo)要求的三大活動觀，在今后的教育教學(xué)中能夠從深度、寬度、廣度這三方面進(jìn)行研究探討，實施有溫度的教育。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）